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1、试题下载 2012年下半年教师招聘考试教育知识与能力（中学）真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑，错选、多选或未选均无分。1在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于( )。A全面调查B重点调查C抽样调查D个案调查【答案】D【解析】调查研究法按调查对象的选择范围，可以分为：全面调查；典型调查；抽样调查；个案调查。为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于个案调查。2苏联十月革命胜利后，专门从事流浪犯罪儿童教育，著有教育诗、
2、论共产主义教育的教育家是( )。A克鲁普斯卡娅B加里宁C马卡连柯D凯洛夫【答案】C【解析】在十月革命胜利后，苏联教育家马卡连柯从事对流浪儿童和少年违法者的教育改造工作，著有教育诗、论共产主义教育等作品。集体主义教育是马卡连柯教育思想体系的重要方面，他认为通过组织健全、合理的教育集体来教育学生，是培养社会主义新人的主要方法，同时他又指出教育任务是培养集体主义者，只有在集体中、通过集体和为了集体进行教育，才能完成培养集体主义者的任务。3在外部条件大致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了下列( )因素对学生身心发展的影响。A遗传素质B家庭背景C社会环
3、境D个体能动性【答案】D【解析】影响个体身心发展的因素主要有：遗传素质；环境；学校教育；个体主观能动性。题干表述的是个体能动性对学生身心发展的影响。个体能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了个体能动性因素对学生身心发展的影响。4在教育目的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福的观点属于( )。A个人本位论B社会本位论C知识本位论D能力本位论【答案】A【解析】个人本位论盛行于18世纪19世纪上半叶，代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等，其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定，即以个
4、人价值为中心，根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。个人本位论的优点在于：确立了儿童在学校教育的主体地位，强调并尊重儿童的发展需要；提出了培养自由的人、自我实现的人和健全人格的理论体系，倡导民主的教育观，对现代学校教育有积极意义。5当前我国九年制义务教育学制年限划分采用的是( )。A六三制B五四制C九年一贯制D多种形式并存【答案】D【解析】在普及教育的学制年限方面，目前我国实行多种方式，有六三制五四制九年一贯制、有幼儿园、小学、初中一贯制等形式。各地根据实际情况，灵活采取不同的学制形式。6在教材编写过程中，课程内容前后反复出现，且后面的内容是对前面内容的扩展和深化，这
5、种教材编排方式是( )。A直线式B螺旋式C分科式D综合式【答案】B【解析】直线式和螺旋式是课程内容组织的两种基本逻辑方式。直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。前面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，层层递进。7主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡做中学的课程理论是( )。A学科课程论B活
6、动课程论C社会课程论D要素课程论【答案】B【解析】活动课程论强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生的主动性，发展学生的个性，强调学生与社会的联系，以社会生活的实际来组织课程教材。美国实用主义教育家杜威为活动课程论奠定了理论基础，他提倡学生在做中学，主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，以儿童的社会活动为中心，通过儿童自己的活动，改造其经验，促进其生长。8保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是( )。A纲要信号教学法B探究发现教学法C暗示教学法D范例教学法【答案】C【解析】暗示教学法又称启发式外语教学法，是由保加利亚心理学家洛扎诺夫创立
7、的一种学习语言的方法。它通过对教学环境进行精心的设计，用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向，从而创造高度的学习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。9我国古代教育文献学记中要求学不躐等、不陵节而施，提出杂施而不孙，则坏乱而不修。这体现了教学应遵循( )。A启发性原则B巩固性原则C循序渐进原则D因材施教原则【答案】C【解析】学不躐等、不陵节而施着重强调学习要由易到难，循序渐进，不能越级而进。这体现了教学应遵循循序渐进的原则，即教师要在教学过程中注意对教学内容、教学方法等的顺序安排，由易到难，由简到繁，逐步深化提高，使学
8、生系统地掌握基础知识、技术、技能，形成严密的逻辑思维能力。10.教师引导学生选择有针对性的格言、箴言作为座右铭、自警、自律，使其获取教益的德育方法是( )。A说明教育法B个人修养法C环境陶冶法D品德评价法【答案】B【解析】个人修养是在教师的引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括：立志；学习；反思；箴言；慎独等。教师在指导学生进行修养训练时，要注意以下几点要求：培养学生自我修养的兴趣和自觉性；指导学生掌握修养的标准；引导学生积极参加社会实践。11.在德育过程中，体现马克思主义一分为二辩证法认识学生的德育原则是( )。A发扬积极因素与克服消极因素相结
9、合B理论与实践相结合C集体教育与个别教育相结合D严格要求与尊重学生相结合【答案】A【解析】发挥积极因素、克服消极因素原则是指在进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服它们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。基本要求是：要一分为二看待学生；长善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价自己，进行自我修养。12.王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而入，同学们不约而同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于( )。A无意识记B有意识记C无意注意D有意注意【答案】C【解析】无意注意是一种没有预定目的、不需要付出意志努力的注意。引起无意注意的原因有两方面：刺激物
10、本身的特点，包括刺激物的强度、与周围环境的对比关系、运动与变化以及新异性；人自身的状态，如需要、兴趣、态度以及对事物的期待等，都会影响人的无意注意。13.如图1所示，这个图形虽不是封闭的，但我们知觉它时，通常不会把它知觉成四条分割的线段，而把它知觉成完整的图形。这反映的是知觉的( )特性。A整体性B选择性C理解性D恒常性【答案】A【解析】知觉的整体性是指当客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体。这是因为客观事物对人而言是一个复合的刺激物，加上人在知觉时有过去经验的参与，大脑在对来自各感官的信息进行加工时，就会利用已有的经验对缺失部分加以整合补充，从而将事物知觉
11、为一个整体。14.耶克斯和多德森在研究动机强度与学习效率之间的关系时发现( )。A动机越低，学习效率越高B动机越高，学习效率越高C任务难度不同，其最佳动机强度不同D任务难度不同，其最佳动机强度相同【答案】C【解析】动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而会降低。美国心理学家耶克斯和多德发现最佳动机水平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。这便是著名的耶克斯一多德森定律。15.方雨认为社会法制应符合社会大众利益，当它不符合时就应该修改。根据柯尔伯格理论，他处于道德发展的( )阶段。A服从与惩罚B社会契约
12、C维护权威或秩序D普遍伦理【答案】B【解析】美国心理学家柯尔伯格将道德判断分为前习俗水平、习俗水平和后习俗水平，每一水平又包含两个阶段。题干表述属于道德发展的后习俗水平的社会契约取向阶段。在这一阶段，人们认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，大家可以相互承担义务和享有权利，利用法律可以维持公正。同时也认识到，契约可以根据需要而改变，使之更符合社会大众的权益。16.李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解。这种现象属于( )。A负向迁移B垂直迁移C顺向迁移D逆向迁移【答案】D【解析】D项，逆向迁移，是指后继学习对先前学习的影响。A项，负向迁移指一种学习对另一种学习产生消极的影响
13、。B项，垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。C项，顺向迁移指将原有的认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构。17.王悦接到高考录取通知书已十多天了，仍心情愉悦，往常觉得平淡的事也能让她很高兴。这种情绪状态属于( )。A激情B心境C应激D热情【答案】B【解析】心境，是一种平静而持久的带有渲染性的情绪状态，往往在一段长时间内影响人的言行和情绪。它不是指关于某一种事物的特定的体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。工作成败、生活条件、健康状况等，都会对心境产生不同程度的影响。18.人的高级心理机能是在一定社会历史
14、文化背景下，借助语言，通过人与人的社会交往而形成的，持这种观点的心理学家是( )。A维果斯基B乔姆斯基C巴甫洛夫D弗洛伊德【答案】A【解析】前苏联心理学家维果斯基提出的文化一历史发展理论认为：人的高级心理机能，并不是人自身所固有的，而是在与周围人的交往过程中产生与发展起来的，是受人类的文化历史所制约的。其实现的具体机制是通过物质工具，如刀斧、计算机等，以及精神工具，如各种符号、词和语言等实现的。19.上初中以来，刘俊突然好像不认识自己了。我到底是谁？我将来做什么呢？这类问题常常困扰着他，根据埃里克森的社会心理发展理论，他处于( )发展阶段。A亲密对孤独B勤奋对自卑C同一性对角色混乱D信任对不信
15、任【答案】C【解析】美国著名精神病医师埃里克森认为人格发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段。题干表述属于自我同一性对角色混乱发展阶段。该阶段的发展任务是培养自我同一性，即个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成与职业的选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。如果个体在这一时期把这些方面很好地整合起来，其所想、所做与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的自我同一性。如果不能整合，将会导致角色混乱或同一性延迟产生同一性危机。20.王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难学生的成绩。这说
16、明王老师的( )心理特征较好。A教学监控能力B教学应变能力C角色认同感D教学效能感【答案】D【解析】教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。21.汪娟最近有一个毛病，写作业时总觉得不整洁，擦了写，写了擦，反反复复。她明知这样做没有必要，就是控制不住，她可能出现了( )。A抑郁症B焦虑症C强迫症D恐怖症【答案】C【解析】强迫症是一组以强迫症状为主要临床表现的神经症，包括强迫观念和强迫行为。强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果
17、不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误、并说明理由。22.教育可以改变政治经济制度发展的方向。【答案】错误【解析】教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用但不能起决定作用。因为教育不能决定社会政治经济发展的方向，更不能成为政治经济发展的动力，它只能在政治经济制度允许范围内发挥作用。23.直观教学是教学手段，也是教学目的。【答案】错误【解析】直观教学原则是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像、聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观教学是教学手段而不是目
18、的。一般而言，学生对教学内容比较生疏，在理解和掌握上遇到困难和障碍时，才需要教师运用直观教学手段，帮助学生更好地理解和掌握学习知识。但如果为直观而直观，只能导致教学效率的降低。24.习得性无力感与人们对失败的归因无关。【答案】错误【解析】习得性无助感是指人在被动地接受某种刺激后感到无能力去应付，不能学会应付的一种状态。正确的归因可以避免产生习得性无助感，可以提高学生克服困难的能力，增强自信心，提高学生学习的积极性。当学生困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。所以，不同的归因会影响到对未来成功的期待、情感反应以及成就行为。因此，习得性无力感与人们对失败的归因有着很大的
19、因果关系。此外，消除学生的习得性无力感，还可以从赏识教育、增强学生自信入手，捕捉学生的闪光点并给予赞赏，不能让这些消极的情绪来影响他们对学习的积极性和主动性。25.负强化就是惩罚。【答案】错误【解析】负强化与惩罚有所不同。负强化又称消极强化，是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率。而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率，它不能使行为发生永久性的改变，只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述课程内容的三种文本表现形式。答：课程内
20、容的三种文本表现形式分别为：(1)课程计划，是指根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，也叫课程方案，比如普通高中课程方案。(2)课程标准，是指国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容及其实施、评价的指导性文件。(3)教材，是指知识授受活动中的主要信息媒介，依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。27.教学过程有哪些基本规律可循？答：教学过程的基本规律有：(1)直接经验与间接经验相统一的规律学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。(2)掌握知识与发展能力相统一的规律掌握
21、知识是发展能力的基础；智力能力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。(3)教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性；承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。(4)传授知识与思想教育相统一的规律知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高为他们积极地学习知识奠定了基础。28.简述激发与维持内在学习动机的措施。答：激发与维持内在学习动机的措施有：(1)增加学习内容本身的吸引力，激发学生的学习兴趣；(2)满足学生的内在需要；(3)教师需要注
22、重提高学生的自我效能感，只有体验过成功的喜悦与价值感，才会有不断自我实现的能量和动力；(4)教师的反馈要经常、具体、及时，并且提供多种反馈形式；(5)教师应尽量促使学生形成掌握目标，而不是表现目标，关注于自身知识的活动、技能的进步，而不仅仅是与他人的比较，教师应该创设一种合作型的课堂结构。29.简述建立教师威信的途径。答：建立教师威信可通过以下途径：(1)培养自身良好的道德品质，这是教师获得威信的基本条件。(2)培养良好的认知能力和性格特征，这是教师获得威信所必需的心理品质。(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成。教师的仪表、生活作风和行为习惯对威信的获得也有重要影响。(4)给学生以良好的第
23、一印象。教师第一次和学生见面给学生留下的印象特别深刻，因为学生对新教师总是怀有新奇感，十分关注教师的一言一行。(5)做学生的朋友与知己。教师除了扮演权威者角色之外，还应当扮演朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生觉得教师是他们真正的、可信赖的朋友和知己。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：班主任王老师就一位学生的化妆问题，先后找她谈了两次话。第一次谈话老师：今天要你来办公室是为什么？学生：老师：你看看你，烫一头的卷发，还涂口红学生：口红怎么啦？英语老师也涂口红、画眉毛、烫发。老师：老师是老师，学生是学生！学生：学生就不是人？
24、老师：学生是人，但你的妆化得人不人，鬼不鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆出来的。学生：你漂不漂亮不要你管！呜呜第二次谈话老师：为您服务节目看了吗？有趣吗？学生：有趣。老师：那个要大家评论四张妇女妆像好坏的节目，你觉得怎样？你能讲出他们的优缺点吗？学生：这还不晓得！第一个脸长却梳高发型；第二个年纪好大还化浓妆；第三个脸大画细眉，脸就更大了，丑死啦老师：为什么丑死啦？学生：那些妆不合他们的身份和特征。老师：哦要是她们都是中学生，应该怎么化妆？学生：我不晓得，老师讲讲。老师：我看，中学生应该朴素自然，整洁大方、健康活泼。化妆切记莫乱说别人的浓妆艳抹。学生：为什么
25、呢？老师：因为中学生接触的主要是同学和老师，浓妆艳抹会在同学之间、师生之间造成隔膜；青少年应有自然朴素的美，过分的化妆会掩盖住青春活力和红润的肤色，让人觉得矫揉造作，不伦不类。学生：嗯，有道理。老师：还有，中学生应该有蓬勃向上的气质，浓妆艳抹会让人以为你是几十岁的妇女，把少女天真活泼的自然美都糟蹋了。学生：想不到化妆还有那么多的学问！老师：是啊！穿着也是一样，要注意自己的身份、体型、肤色等特征。学生：哎！老师，我那天化妆就化得嘻嘻。问题：试运用德育原则和方法的相关理论对这两次谈话加以评析。（18分）答：教师要做到尊重学生，理解学生。中学阶段的学生属于青春期，都喜欢追求美，只是尺度没有把握好，教
26、师应注意对学生进行正确的引导。(1)第一次谈话教师没有运用好德育的尊重学生与严格要求学生相结合的原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。而教师的话烫一头卷发，还涂口红、你的妆化得人不是人，鬼不是鬼的，不好好学习，一天到晚画眉毛、涂口红有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妆化出来的。是对学生的极大伤害，没有做到尊重学生。同时，该教师也没有运用好德育的说服教育法。说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。说服教育的
27、主要功能是提高受教育者的思想、政治、道德等方面的认识，形成正确的观点、方法。一般来说，青少年学生的问题大都是思想认识方面的。因此，要解决问题，就要晓之以理，启发自觉，运用说服教育来以理服人。运用说服教育法，教育者切不可空洞说教，以势压人。(2)第二次谈话教师运用了导向性原则和疏导原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也被称为循循善诱原则。运用得当，得到了很好的效果。此外，该教师还运用了德育的情感陶冶法。情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使
28、受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化；环境陶冶；艺术陶冶。情感陶冶法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性，非强制性、无意识性等特点，能使学生在潜移默化中受到熏陶、感染。运用得当，使学生收到了良好的教育。31.材料：冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事，于是凑在一起聊天冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。丁明：最近一段时间，我的情绪似乎失控了，今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕
29、在老师同学面前出丑。冯亮：我发现了，你脸都红到肚子根了。丁明：不光这个，有时候高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能；可是难过起来，又像被打入了十八层地狱冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，觉得既紧张又害羞，以前不是这样。丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好、譬如不够帅之类的。冯亮：还有不够优秀，能力不够强等，我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。问题：(1)上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？（9分）(2)作为老师，你会对他们提出哪些建议？（9分）答：(1)
30、反映了青春期少年人际交往方面的如下心理特点自我意识增强，进入青春期后，身心发展速度不一致的矛盾给中学生带来了苦恼，也促使中学生开始对自己的内心世界和个性品质等方面进行关注和评价，并且凭借这些来支配和调节自己的言行。性成熟带来性意识的萌发，在与异性交往中，会感到一种相互吸引的力量。对异性表现出好奇与爱慕，在异性面前表现紧张和兴奋。他们一方面希望在异性面前表现得更出色，另一方面，在这种强烈的动机驱使下青少年往往显得的过于紧张、兴奋，以至于有时在行为上显得笨拙、失态。青春期心理发展较突出的一个特征是渴望交往，他们一方面心理自闭，不想向外吐露心声，独自承受着孤独和烦恼；另外一方面，又想求得别人的理解和慰藉，这样就产生了交往欲望。(2)这两位同学存在的问题是青春期的焦虑感，家长过多的关心反倒会让他们情绪紧张。作为老师可以提出以下建议：建议这两位学生应多与家长沟通，正视自己已经长大、已经学会合理安排时间，并具备一定的自理能力，要让家长对自己放心。建议这两位学生要学会情绪的自我控制，不可以大喜大悲。建议他们多交几个知心的朋友，可以无话不谈，跟朋友相互交流彼此的想法，对自身也是一种减压。9