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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date数学课堂教学艺术-数学科组数学课堂教学艺术数学示范课要追求课堂教学艺术石门中学黎岗（一）教学艺术概论 教学艺术是优秀教师区别于一般教师的重要标志，是教师追求的一种境界。一 教学艺术的涵义 教学艺术是教学领域的艺术，是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件。遵循教学规律和美的规律。创造性地应用多种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征。 例如说听某教师课
2、是一种“艺术享受”，就是指他创造性地应用教学方法，并巧妙地创造美的形象，讲课者具艺术感染性，使听者感愉悦，从而获得知识。 此定义具有“真、善、美”的内涵，遵循规律“真”，使学生乐学，体现“善”，形象的感染体现“美”。教学艺术是一种综合艺术，它包括组织艺术、讲解艺术、板书艺术，表现、观察、启发、答题、批评、鼓励、控制、协调等方面艺术的综合运用。 总之教学是科学又是艺术，它由许多要素构成，但中心要素是教师的灵感和热情、创造性地设计使二者辩证统一。正如卢梭语：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”孔子：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”王导仁：“今教童子，必使共趋向心中喜悦，则喜进自不能已。”
3、 ：“ 要领导教学和教学过程，就要精通教学和教育的科学、技巧和艺术。” 二教学艺术的特点1 1教学的形象性 形象性是借助于语言、表情、动作、绘画与声音等方式，对于外部和内心世界的各种现象进行描绘、描述，引起接受者感知的特性。 为了把抽象的知识变为学生易于接受的，教师借助比喻、描绘手法、运用直观教具演示，学生操作等方法，引导学生在感知的基础上产生初步的印象（表象），经过思维的加工，形成数学概念。进而培养想象力，展开表象重组，形成的知识的框架和思维基础。这样对学生的启迪有着重要作用。例周长 演示：用圆规画圆、绳系物画一圈； 操作：剪几个圆纸片，量周长； 描述：祖冲之并圆周率的故事。 2教学的情感性
4、 情感是学习的动因，它渗透在学生的一切活动之中。在课堂教学中，培养学生的情感，教师要善于以理育情，用知识的科学趣味性激发学生情感；例：奇妙的数学：人体是对称形体，成人头长相当于全身长的1/7，两手指尖之间的距离约等于身长。人的大腿与小腿长度之比是1：0.618.。以情感染，用自己饱满的情绪感染，带动了学生；例：吴正宪善于调动学生情感。以和谐的师生关系沟通师生情感交融。 3教学的创造性创造性是指教学设计的求异性和独创性，实际工作中一般教师的教学往往小异而大同，没有什么特色。而教学艺术要体现关系明显的特色。备课常备带新，设计精益求精，施教灵活机断，驾驭师生信息交流、提高教学效率。总之，具有教学艺术
5、的教师，能把知识、修养和机智熔于一炉，使学生在听课中领悟科学美、艺术美、自然美、社会美、生活美、语言美和文字美，对学生进行审美教育：根据教材的内在联系，激发学生思维的火花，获得求知欲的满足；通过教材的内存思想，激发学生高尚的情感，培养前进的意志，克服困难的信心和力量，使学生知、情、意、行和谐发展。（二） 课堂教学艺术 一导入新课的艺术良好的开端，是成功的先导。巧妙地导入新课，可以优化学生的求知欲望，激发学习兴趣，点燃学生思维的火花，引导学生积极思维。1设疑提向。上课伊始，教师提出富于思考性的问题，使学生集中注意积极思考。例省长方形的面积，一个长方形池塘，所用面积单位求面积吗？是不是一切长方形的
6、面积都可以用面积单位直接测量，有没有比直接测量更好的办法？ 2 激发情感。人的情感是在一定的情境中产生的，创设生动感人的情境，能激发学生的情感共鸣。例、年月日谜语开课激发兴趣，用最近的重大节日开课激发“爱国热情”、“亲情”。 3联系旧知。任何新知都是旧知的延伸和发展，巧妙地联系旧知，做到温故知新，有利于用迁移原理学习新知。例、千克的认识先复习“克”，再用天平称西瓜，不行，引出“千克”。异分母分数加减法先复习整、小数加减法，同分母加减法，再出示新课，合理迁移。4。直观演示。直观表示是通向抽象思维的桥梁，通过直观演示，为学生提供感情经验，有利于学生围绕重点探究规律。例、 二课堂讲授的艺术讲授是向学
7、生高效率地传授知和技能，培养学生全面发展的主要方法。课堂教学的成败，主要取决于教师讲授的优劣。 1铺陈合理。 精心设计讲授内容，全面安排，心中有数，开头怎样讲，中间怎样讲、高潮怎样讲、结尾怎样讲，哪些精讲、哪些应提问、讨论、引用哪些警句、穿插哪些练习等。切忌盲无计划，照本宣科，平铺直叙，轻重不分；应抓住重点的和难点，循循诱导。总之，该讲的一句也不能少，不该讲的一句也不讲。设计教学过程，做、讲、练穿插进行、体现学生主体探究规律，教师是组织者，参与教，讲在点子上，关键处，即学生思维的疑问处。愤悱时。2讲究语言的艺术。课堂讲授的优劣，取决于教师语言的艺术。 青少年对教师的语言，有很高的要求，调查表明
8、，教师受欢迎的程度与教师口才成正相关。因此教师的语言艺术应具有以下特点： （1）准确性和精炼性。准确性是指确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推导。精炼性是指言简意实，结构严密，恰当适度。合乎是指语言前后一致，目的明确，重点突出，层次分明， 环环紧扣，具有较强的论辩性和概括性。（2）思想性和情感性。通过知识教学，巧妙地进行思想教育；充满感情色彩的语言，不但作用于学生的感官，而且作用于学生的心灵。需要教师全身心投入，入境动情，才能感染学生。例、比例尺、出示校园外景，还在纸上怎么画？（缩小）（按一定倍数）对我们伟大祖国的地园，建筑设计图都是这样画出来的。（3）直观性和反馈性。语言的直观性
9、，是指语言的生动性和形象性，深入浅出，引人入胜，使学生如闻其声，如见其人，如临共境。形象语言的刺激，使学生对已有表象进行加工改造，形成新的形象，以激发学生的想象。这就要求教师的讲述使抽象事物具体化，帮助学生深入理解教材。语言的反馈性，是指教师在讲授的过程中，要时时注意学生反应，对每一个反应都要加以调控。衡量教学效果，不能只看教师单方输出的信息量，而主要应看学生反馈信息的状况，看教师语言的调控能力。保持轻松的氛围。（4）幽默感。幽默是指生动有趣而意味深长的语言或举动，它能使人愉快和深思。它是智慧的表现。当代幽默大师钱钟书，“寸草不生的头能生出思想吗？”“善为言实，然合乎大道”。不讽刺挖苦。幽默能
10、激发学生学习兴趣，融洽师生情感。但应注意：庄重与诙谐的统一。科学性与思想灵活性的统一，即机巧、新巧和奇巧。教学幽默的表达方式有：表情幽默：如面部、眼神变化等。动作幽默：如手势、头势、体势等。书面语言幽默：如板书、作业的批注。语言幽默：如诙谐、有趣、娓娓的谈话等。教学幽默的运用结合教学内容，不能牵强附会含开玩笑，讲笑话。（5）节奏感。教学语言的节奏，是指语音的高低，声调的抑扬、结构的疏密、情感的急缓，它应与教学内容、与学生的思维节奏一致。有张有弛、有展有敛、动静交替、疏密有致，给学生节奏美的感受。动静结合：热烈讨论，静心思考，交替进行，有机结合。张弛交替：竞赛富激烈，幽默讲故事。跌宕起伏：思维交
11、渐。讲授概念和重点问题时，声调要有力、速度要徐缓，给学生留下深刻的印象。与次要问题的讲授显示区别，以分清主次，突出重点。教师的语速切忌太快，太慢、太低。要给学生以亲切感和确信感，具有自控性，不讲无准备和可有可无的话。太快，学生高度紧张，应接不瑕；慢，抑制学生思维；高，刺激听觉中枢，不能持续；低，如听催眠曲昏昏欲睡。（6）音色的美感。讲究发声艺术。有抑扬顿挫。总之，优秀教师需集语言学家的用语的准确、数学家的逻辑严谨、政治家的论证雄辩和艺术家的情感丰富于一身，给学生以极为深刻的印象。 三组织教学的艺术。组织教学是集中的保持学生注意力的手段，是教学顺利进行的保证，是教师必备的能力之一。应贯穿于全课始
12、终。1组织课堂秩序，集中学生注意。 直接组织：阐明教学目，提请学生注意。 指明某生注意，提出某项要求。 间接组织：鼓励表扬，利用活动环节的转换。 让人人有事做，事事有人做，组织活动。例、接新班报听算，逐渐加快速度。2利用教学反馈，组织教学进程。例、提问、指名板书，梅花陈述，编号、轮流参与。 观察学生表情，判断注意程度； 提出思考性问题，组织学生思维； 组织操作活动，目的明确、落实实处。教育机智是指教师迅速处理某个问题时表现出的高度理智感、责任感、道德感和智慧。教学中随时可能出现，必须迅速反应，恰当处理。四课堂板书的艺术。板书是增强上课效果的有力手段，是教师必备的一项基本功。中心突出，思路清晰、
13、条理工整的板书，是教学内容的浓缩，给学生留下一个深刻的印象。帮助学生理解、概括、归纳、发展思维。滔滔不绝，不留一字、电教充斥、黑板空空是不可取的。 1提要式。将讲课内容的要点按逻辑层次加以概括，体现知识间的内在联系。2图解式。板书与板图结合，形象直观，从互相联系中理解知识。3表格式。通过比较，体现知识间的联系和区别。4网络式。表现知识的纵横联系。一般用于复习课，边整理、边板书。要求：1. 内容确切，外形规范； 2布局合理，新颖别致； 3讲解与板书、板图有机结合。五练习设计的艺术。练习设计的艺术特点是：有层次、有坡度、有序；形式多样，有趣；动静结合，激发兴奋，有劲；设计巧妙，发人深省，有思。总之
14、，练习要少而精，练在关键处。其指导思想是：既要教会学生数学的基础知识、基本技能、又要结合“双基“的教学发展学生的智力，培养他们的能力；同时，为使学生具有创新意识和实践能力，练习题材要从生活中，从学生身边去找。1有序。根据学生的学习过程，设计有层次的练习。学生的学习过程一般有：学习新课的准备。学习新课。巩固新课。新旧知识的比较、联系和区别。新知的引伸为学生后继学习作铺垫。知识的综合应用等环节，练习设计也就相应有以上层次，当然有时是交叉的，有时只有其中一部分。根据学生的认知水平，设计有坡度的练习。学生的认知水平一般为：具体感知、动作思维；形成表象，表示思维水平；抽象概括，形成概念，初步抽象思维水平
15、。根据学生的水平，设计有坡度的练习：基本操作水平；出声言语、法则指导技能水平；无声言语、压缩思维水平； 熟练水平。2有趣。练习的形式的一般有： 操作练习。口头练习。书面练习。游戏。竞赛。3有劲。动静搭配，书面练习与游戏操作练习与口头练习等交替进行，使学生保持兴奋度。4有思。借助迁移规律，巧妙设计变式和反例，诱导学生的思维步步深入。 变式，指改变非本质属性而保持本质属性存在的形式。 反例，指改变本质属性的形式。（三）教师的教学艺术修养 一教师的教学艺术修养 教学风格是指教师的教学个性或特色。 有人善导，巧于设疑；引人入胜；重情，以情动人；精炼，博中求约，它们因教师学识、修养、性格与兴趣的不同而多
16、异。教学风格是教师在教学上成熟的标志，是个性特征的反映，对学生具有潜移默化的作用。教学风格的形成，一般要经历以下阶段：1。模仿性阶段。高标准，善消化，取精。2独立性阶段。积累经验。3创造性阶段。大胆改革，有所突破，有所追求的创新。4风格形成阶段。教法灵活多样，表达精炼形象，教材处理新颖独特，个性渗入教学全过程。终于形成自己的风格。 二教师的人格徐特立称教师有“红师”，“人师”两种。教书育人，体现教师的价格美。对知识、事业一丝不苟、热爱专一、 顽强进取。对生活向上乐观，言行具表率作用。 三、教师教学艺术的培养1 热爱事业所教学科、潜心钻研、精益求精。2 学而不厌，学理论，扩充知识面，广采博览。3 刻苦锻炼基本功。台上一分钟，台下千日功。勤学苦练，熟中求巧。4 收集题目，精选成集，配套选用。坚持解题，苦练解题基本功。 -