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1、 浅谈新课标下的初中历史教学在初中历史教学中，因受传统教学理念、教学政策的长时间影响，在新课标背景下，初中历史教师无法及时转变自身的教学观念，导致自身定位不准确，进而影响到初中历史教学工作的开展。针对这种现象，初中历史教师应充分研究新课程标准，依据素质教育的相关要求，推进历史教学的改革，以便确保初中历史教学能够满足素质教育的相关要求，从而达到提升初中历史教学水平的目的。一、改善教学理念，突出学生的主体地位1.注重学生的全面发展。以新课标的相关教学理念替代传统教学理念，注重学生的全面发展，在传授学生历史知识的同时，加强对学生的素质教育，积极引导学生，培养学生良好的学习习惯，以便确保学生的综合能力
2、和素质能够得到全面提升。例如，在对“明朝君权加强”及其相关知识进行教学时，历史教师可针对教学内容，采用问答形式开展教学工作，即根据明朝君主专制及相关知识点提出问题，鼓励学生积极回答问题，或是结合答题比赛激励学生答题，以此帮助学生更好地理解所学的历史知识。同时，在教学过程中，历史教师可结合范进中举对明朝君主专制制度进行分析，分析范进中举的社会背景、人文环境等，利用情境教学方式，鼓励学生将范进中举编成短剧，在课堂上表演，让学生在表演中理解文章的涵义，以此加强对学生的素质教育，以便在历史知识教学中完成对学生综合素质的培养。2.尊重学生的主体地位。传统教育背景下，初中历史教学是以教师的讲解为主，学生只
3、能被动接收教学内容，而这种教学方式的长时间实施，逐渐导致学生对历史学习失去了兴趣，即便教师讲得非常热烈，很多学生也无动于衷，从而导致学生的历史成绩得不到提升。新课标背景下，传统的教学理念已经无法适应初中历史教学改革的要求，历史教师应当对自身的教学理念进行转变，充分尊重学生在教育教学中的主体地位，改变教学方式，丰富教学内容，营造良好的学习氛围，调动学生的学习热情，引导和指导学生主动学习历史知识，以此提升初中历史教学的质量和效率，以便确保学生的综合能力和素质能够得到提升。例如，在对“鸦片战争”及其相关知识进行教学的时候，历史教师根据“鸦片战争”的相关内容提出问题，并结合辩论赛开展对“鸦片战争”的教
4、学。针对提出的问题设定正反两个答案，然后将学生分为多个学习小组，以支持相同答案的小组为同一方，让两方进行辩论。如：“鸦片战争爆发于林则徐虎门销烟之后，那么是否可将虎门销烟看作是鸦片战争爆发的导火线？”在辩论过程中，学生会主动查阅资料，深入分析“鸦片战争”相关知识，有利于学生更好地理解并掌握“鸦片战争”及其相关知识。二、创新教学方法，激发学生的学习兴趣1.历史知识的教学可结合历史故事。单纯的历史知识学习相对比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。新课标背景下，为了更好地调动学生的学习积极性，历史教师在转变自身教学理念的基础上，也应对教学方法进行创新，对教学内容进行丰富，重视对课外历史知识的应用，灵活运
5、用课内外的历史知识，结合具有趣味的历史故事对理论性的历史知识进行教学，利用对历史故事的生动讲解，吸引学生的注意力，充分激发学生想要了解历史真相的心理，调动学生的学习热情，促使学生能够主动参与历史课堂教学，以便确保初中历史课堂教学的质量和效率能够得到提升，确保学生能够真正理解所学的历史知识。 例如，在对“贞观之治”及其相关知识进行教学的时候，历史教师可在课前查找一些与唐太宗李世民有关的历史记载和民间故事，如“玄武事变”“帝范教子”等，并在课堂上结合这些历史故事对唐太宗李世民及“贞观之治”进行全面分析，促使学生能够对盛唐文化有全面的了解，从而帮助学生更准确地了解“贞观之治”及其相关知识。2.重视对
6、教学情境的构建和应用。历史知识学习是一个相对比较枯燥的过程，对历史知识进行单独分析，很难激发学生的学习兴趣。因此，为了更好地开展初中历史教学，基于对情境教学模式的应用，历史教师应重视对教学情境的构建，采用科学的方法构建适宜的教学情境，以便让学生在相应的情境中更好地学习历史知识。随着多媒体技术的产生和广泛应用，结合多媒体开展教育教学工作也逐渐成为教师的一种常用教学方式。在初中历史教学中，利用多媒体设备对符合教学内容的图片、视频等资料进行展示，据此构建适宜的教学情境，可实现对枯燥历史知识的生动讲解，有利于激发学生的学习兴趣，对提升初中历史课堂教学的质量和效率也很有帮助。例如，在对“戊戌变法”及其相
7、关知识进行教学的时候，历史教师可事先查找一些历史资料，并要求学生在课前对教材内容进行预习，查找与“戊戌变法”的社会背景及人物等有关的历史故事或课外资料。在课堂教学过程中，历史教师可通过多媒体设备对查找的资料进行展示，或是要求学生对自己所查找的历史故事或课外资料进行分析，以此帮助学生更准确地了解“戊戌变法”及其相关知识，促使学生能够对戊戌变法失败后封建中国所面临的紧张局势有一定的认识。要培养学生的历史学习思维，帮助学生更准确地理解所学的历史知识，更真实地把握历史事件，从而丰富学生对历史的认知。浅谈新课标下的初中历史教学在初中历史教学中，因受传统教学理念、教学政策的长时间影响，在新课标背景下，初中
8、历史教师无法及时转变自身的教学观念，导致自身定位不准确，进而影响到初中历史教学工作的开展。针对这种现象，初中历史教师应充分研究新课程标准，依据素质教育的相关要求，推进历史教学的改革，以便确保初中历史教学能够满足素质教育的相关要求，从而达到提升初中历史教学水平的目的。一、改善教学理念，突出学生的主体地位1.注重学生的全面发展。以新课标的相关教学理念替代传统教学理念，注重学生的全面发展，在传授学生历史知识的同时，加强对学生的素质教育，积极引导学生，培养学生良好的学习习惯，以便确保学生的综合能力和素质能够得到全面提升。例如，在对“明朝君权加强”及其相关知识进行教学时，历史教师可针对教学内容，采用问答
9、形式开展教学工作，即根据明朝君主专制及相关知识点提出问题，鼓励学生积极回答问题，或是结合答题比赛激励学生答题，以此帮助学生更好地理解所学的历史知识。同时，在教学过程中，历史教师可结合范进中举对明朝君主专制制度进行分析，分析范进中举的社会背景、人文环境等，利用情境教学方式，鼓励学生将范进中举编成短剧，在课堂上表演，让学生在表演中理解文章的涵义，以此加强对学生的素质教育，以便在历史知识教学中完成对学生综合素质的培养。2.尊重学生的主体地位。传统教育背景下，初中历史教学是以教师的讲解为主，学生只能被动接收教学内容，而这种教学方式的长时间实施，逐渐导致学生对历史学习失去了兴趣，即便教师讲得非常热烈，很
10、多学生也无动于衷，从而导致学生的历史成绩得不到提升。新课标背景下，传统的教学理念已经无法适应初中历史教学改革的要求，历史教师应当对自身的教学理念进行转变，充分尊重学生在教育教学中的主体地位，改变教学方式，丰富教学内容，营造良好的学习氛围，调动学生的学习热情，引导和指导学生主动学习历史知识，以此提升初中历史教学的质量和效率，以便确保学生的综合能力和素质能够得到提升。例如，在对“鸦片战争”及其相关知识进行教学的时候，历史教师根据“鸦片战争”的相关内容提出问题，并结合辩论赛开展对“鸦片战争”的教学。针对提出的问题设定正反两个答案，然后将学生分为多个学习小组，以支持相同答案的小组为同一方，让两方进行辩
11、论。如：“鸦片战争爆发于林则徐虎门销烟之后，那么是否可将虎门销烟看作是鸦片战争爆发的导火线？”在辩论过程中，学生会主动查阅资料，深入分析“鸦片战争”相关知识，有利于学生更好地理解并掌握“鸦片战争”及其相关知识。二、创新教学方法，激发学生的学习兴趣1.历史知识的教学可结合历史故事。单纯的历史知识学习相对比较枯燥，很难激发学生的学习兴趣。新课标背景下，为了更好地调动学生的学习积极性，历史教师在转变自身教学理念的基础上，也应对教学方法进行创新，对教学内容进行丰富，重视对课外历史知识的应用，灵活运用课内外的历史知识，结合具有趣味的历史故事对理论性的历史知识进行教学，利用对历史故事的生动讲解，吸引学生的
12、注意力，充分激发学生想要了解历史真相的心理，调动学生的学习热情，促使学生能够主动参与历史课堂教学，以便确保初中历史课堂教学的质量和效率能够得到提升，确保学生能够真正理解所学的历史知识。 例如，在对“贞观之治”及其相关知识进行教学的时候，历史教师可在课前查找一些与唐太宗李世民有关的历史记载和民间故事，如“玄武事变”“帝范教子”等，并在课堂上结合这些历史故事对唐太宗李世民及“贞观之治”进行全面分析，促使学生能够对盛唐文化有全面的了解，从而帮助学生更准确地了解“贞观之治”及其相关知识。2.重视对教学情境的构建和应用。历史知识学习是一个相对比较枯燥的过程，对历史知识进行单独分析，很难激发学生的学习兴趣
13、。因此，为了更好地开展初中历史教学，基于对情境教学模式的应用，历史教师应重视对教学情境的构建，采用科学的方法构建适宜的教学情境，以便让学生在相应的情境中更好地学习历史知识。随着多媒体技术的产生和广泛应用，结合多媒体开展教育教学工作也逐渐成为教师的一种常用教学方式。在初中历史教学中，利用多媒体设备对符合教学内容的图片、视频等资料进行展示，据此构建适宜的教学情境，可实现对枯燥历史知识的生动讲解，有利于激发学生的学习兴趣，对提升初中历史课堂教学的质量和效率也很有帮助。例如，在对“戊戌变法”及其相关知识进行教学的时候，历史教师可事先查找一些历史资料，并要求学生在课前对教材内容进行预习，查找与“戊戌变法”的社会背景及人物等有关的历史故事或课外资料。在课堂教学过程中，历史教师可通过多媒体设备对查找的资料进行展示，或是要求学生对自己所查找的历史故事或课外资料进行分析，以此帮助学生更准确地了解“戊戌变法”及其相关知识，促使学生能够对戊戌变法失败后封建中国所面临的紧张局势有一定的认识。要培养学生的历史学习思维，帮助学生更准确地理解所学的历史知识，更真实地把握历史事件，从而丰富学生对历史的认知。