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1、古诗三首 山行本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）能正确认读“径”“斜”2个生字，正确书写“寒”“径”“斜”“霜”4个生字。（二）能有感情地朗读古诗，背诵并默写整首古诗。（三）通过借助注释大致理解诗句的意思，能用自己的话说说后两句古诗的意思。二、教学准备预习古诗，查找杜牧的资料；收集有关秋天的各种图片，制作课件。三、教学过程（一）创设情境，导入新课1.欣赏秋天的美景。（课件播放一组秋天的图片）请学生用词语或句子来描写秋天。2.引出课题。（出示课题山行，齐读）3.理解诗题。“山行”就是在山路上行走，那谁在山路上行走呢？（诗人杜牧）4.介绍杜牧。（1）请学生说说自己了解到的关于杜
2、牧的信息或背过的他写的古诗。（2）出示诗人简介。教师简单介绍：杜牧，字牧之，唐代诗人，京兆万年（今陕西省西安）人，著有樊川文集，与李商隐齐名，合称“小李杜”；杜牧在晚唐诗人中成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。（二）自主学习，初读古诗1.自由、大声地朗读古诗，读准字音。2.指名朗读古诗，相机正音：“径”“停”“生”“枫”“霜”都是后鼻音。3.教师范读，读出古诗的韵味。4.同桌之间互读，注意停顿，读出古诗的韵律美。5.指名展示读，全班齐诵古诗。（三）合作学习，理解诗意1.这首古诗写的是什么呢？通过以前的古诗学习，我们知道可以怎样理解古诗的意思？（预设：先理解字词的意思，再解释整句话
3、的意思）2.学习借助“注释”理解诗意。古诗中有些字词比较难理解，有些古今词义不同，课本提供了部分字词的解释，这就是注释。（课件出示古诗旁的注释）借助注释，可以更好地理解古诗的意思。3.四人小组合作，利用注释和其他方法，说一说诗句的大意。4.集体交流，教师点拨。（1）指导理解第一句。先引导学生运用不同方法突破“远上”“斜”“寒山”三个难懂词的意思，（“远上”用“联系实际，展开想象”法，“斜”用“简笔画演示”法，“寒山”通过注释理解）再指导学生连起来说说整句诗的意思，注意调整词语的顺序。（2）看图启发想象理解第二句。（出示图片及句子：“几户人家在白云_的地方。”结合注释，让学生理解句意，并注意“生
4、处”的写法。让学生自己串讲句意）（3）请学生说一说第三、四两句的大意，教师点拨、纠正。强调“坐”字在诗中的意思和现在的意思完全不一样，在诗中是“因为”的意思，“霜叶”指的是被霜打过的枫叶。（指名再说第三、四句的意思，同桌互相说一说）5.学生齐读古诗。（四）品读诗句，感悟诗情1.这是一首描写秋天的千古佳作，但是整首诗却没有出现一个“秋”字。请学生说说是从哪些地方发现秋天的气息的。（学生找出相关词语回答，如“寒山”“霜叶”等，并说说自己的理解）2.除了这些，诗中还描写了哪些景物呢？请学生拿出笔圈一圈。（预设：石径、白云、人家）3.融入情境，感受美景。白天，诗人乘坐马车，行走在山路间，向远方望去，他
5、看到的景色有（学生答）诗人沉醉在美丽的景色中，边走边看，直到傍晚，他又停车观赏，这时他看到了（学生答）4.指导朗读。（1）这是一幅多么迷人的秋景图啊！（指名说说置身于这样的美景中，会有什么样的感受，预设：喜欢、陶醉、流连忘返）（2）齐诵古诗。5.在这么多的景物中，诗人最喜欢的是什么呢？（预设：傍晚的枫林）当夕阳照在枫林上，会是一番怎样的景象？（学生想象说话，体会“枫林晚”的美景）看到这样的景象，诗人又会怎么说，怎么做呢？（想象说话，体会作者对枫林的喜爱）6.（出示火红的枫叶林图片）看，这被霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红，红得_。（学生想象说话）难怪诗人忍不住停下车来细细欣赏，舍不得离去了呢！7
6、.吟诵最后两句诗。最后两句诗将诗人对枫林和霜叶的喜爱之情表达得淋漓尽致，请学生把自己想象成诗人，面对这样的美景，一起再来吟诵这两句千古名句。（学生有感情地吟诵）（五）书写指导1.出示整首古诗，其中“寒”“径”“斜”“霜”处为空白的田字格，学生填空，齐读。（课件相机出示要学写的4个生字）2.请学生观察田字格中的生字，说说写的时候要注意什么。（预设：“寒”宝盖头下面有三横；“径”是左窄右宽；“斜”是左右等宽；“霜”上小下大，雨字头要写得扁一点，第三笔的横折钩变成横钩）3.教师范写“寒”，提醒注意点。学生学写。4.学生自主书写其他3个生字。（教师巡视，指导）（六）课后作业1.默写古诗山行。2.把山行
7、描写的景色说给爸爸妈妈听一听。附板书：古诗三首山 行杜牧白日 远景：寒山 石径 人家 白云对秋天的喜爱和赞美傍晚 近景：枫林 霜叶狼牙山五壮士本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）会读“寇”“悬”等14个字，会写“日寇”“斩钉截铁”等20个词语。（二）通过概括小标题，把握课文内容，理解课文的叙述顺序。（三）结合作业本，以朗读品评、比较阅读、尝试运用等方式，体会课文点面结合写场面的方法，感受五壮士的英雄气概。二、教学准备课件。三、教学过程（一）把握课文特点，了解背景1.齐读课题，回顾交流课文特点。（板书：人物群体）2.读第一自然段，结合“日寇”“晋察冀根据地”等词语，了解事件的时
8、代背景。（二）学习生字词语，把握内容1.按要求读课文。（出示要求）读准字音，读通句子，想想课文主要写了五壮士的一件什么事，交流对五壮士的初步印象。2.反馈交流。（1）学习生词。第一组：绷（bng）得紧紧的 日寇 崎岖 磨盘 雹子第二组：大举进犯 横七竖八 坠落山涧 粉身碎骨第三组：全神贯注 昂首挺胸 居高临下 斩钉截铁分组读，指导书写容易写错的词语：横七竖八、斩钉截铁。辨别第二、三组词语的感情色彩。接受任务（ ）（ ）（ ）跳下悬崖（2）默读课文，借助作业本第三题，理清故事内容。交流评议小标题，利用情节图概括课文主要内容。理清课文写作顺序，交流对五壮士的初步印象。（三）研读“痛击敌人”，学习写
9、法1.完成作业本第十八页第五题（2）。五位战士分别是怎样痛击敌人的？照样子，摘录描写战士们动作、神态的词句，写在下面的横线上。马宝玉：沉着地指挥、命令狠狠地打_葛振林：_宋学义：_胡德林、胡福才：_2.交流摘录的词句，分别用一个词语概括五位战士的人物特点。预设：班长沉着，葛振林勇猛，宋学义老练，胡德林和胡福才全神贯注。3.朗读体会。（相机引导用夸张的语气、动作演示、表情演示等对描写葛振林、宋学义、胡德林和胡福才几位战士的语句进行朗读体会，并从中体会五位战士的特点和对敌人的痛恨）4.调整描写顺序，体会“个体特写”。（出示语句）战士宋学义沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福
10、才这两个小战士打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。班长马宝玉扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。副班长葛振林把脸绷（bng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。（1）对比朗读，交流发现。预设一：课文描写五位战士抓住了人物不同的特点，神态、动作描写符合班长、小战士等人物身份。预设二：课文描写五位战士有先后顺序，先写班长，接着写副班长，最后写其他战士。（2）小结人物描写方法。课文抓住五位战士的动作、神态特点，有序地进行了细致描写，这样的描写称为“个体特写”。5.用“_”画出“痛击敌人”自然段中描写五位战士群体的句子，并交流发现描写场面的方法。（相机点明这样的场面描写称为“群
11、体描写”）6.小结。第二自然段前两句概括描写了五位战士痛击敌人的战斗场面，这是一个在“面”上的描写，接着聚焦个体逐一特写。这种既关注人物群体又聚焦个体特写的场面描写方法，称为“点面结合”。（四）研读“顶峰歼敌”，对比写法1.比较“顶峰歼敌”与“痛击敌人”两个战斗场面的不同点。（1）比较描写班长马宝玉的不同之处。预设一：描写马宝玉更加具体，运用了大量的动作描写。引导学生圈出“拧开”“举起”等动词，边做动作边朗读展现当时战斗的场景。预设二：描写马宝玉运用了语言描写。引导学生读好人物语言，体会班长马宝玉的勇猛无畏和对敌人的无比痛恨。（2）比较描写其他战士的不同之处。预设：对其他战士课文一笔带过，没有
12、像“痛击敌人”语段中那样进行个体逐一特写，而是采用了群体描写。2.引导性小结场面描写的写法。（1）前一部分对马宝玉的描写是一个“点”，那么后面部分的描写就是一个“面”，同样运用了“点面结合”。（2）引导找出“点”与“面”描写的连接词“顿时”，同伴合作朗读。3.用“ ”画出语段中其他描写五位战士群体的句子，交流发现“顶峰歼敌”采用先“面”后“点”再“面”的描写方法，而“痛击敌人”采用的是先“面”后“点”。4.交流点面结合写法的好处。（1）分小组合作朗读“顶峰歼敌”与“痛击敌人”两个战斗场面群体描写中个体特写的语句，体会课文点面结合来写场面的方法。（2）同伴讨论课文对两个战斗场面采用“点面结合”描
13、写的好处。（3）交流反馈。预设一：更能突出五壮士的人物特点，体现出五壮士的团结爱国和对敌人的憎恨。预设二：使课文有详有略、层次分明。（4）小结。既有群体描写又有个体特写，这样点面结合来描写场面更能突出人物的特点，而且使描写富有变化和层次感。（五）扩写“顶峰歼敌”，迁移写法1.展开想象，运用个体特写对其他战士用石头痛击敌人的场面进行扩写。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”2.选择有代表性的练笔进行交流和评价，重点评价个体特写时有没有抓住人物特点描写人物的动作、神态等。3.课文中还有很多运用点面结合来描写的场面，我们下节课再来一起学习。附板书： 狼牙山五壮士人物群体 点面结合动作神态个体特写 抓住特点 群体描写有序描写