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1、古诗三首 山行 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标（一）能正确认读“径”“斜”2 个生字，正确书写“寒”“径”“斜”“霜”4 个生字。（二）能有感情地朗读古诗，背诵并默写整首古诗。（三）通过借助注释大致理解诗句的意思，能用自己的话说说后两句古诗的意思。二、教学准备 预习古诗，查找杜牧的资料；收集有关秋天的各种图片，制作课件。三、教学过程（一）创设情境，导入新课 1.欣赏秋天的美景。（课件播放一组秋天的图片）请学生用词语或句子来描写秋天。2.引出课题。（出示课题山行，齐读）3.理解诗题。“山行”就是在山路上行走，那谁在山路上行走呢？（诗人杜牧）4.介绍杜牧。（1）请学生说说自己了
2、解到的关于杜牧的信息或背过的他写的古诗。（2）出示诗人简介。教师简单介绍：杜牧，字牧之，唐代诗人，京兆万年（今陕西省西安）人，著有樊川文集，与李商隐齐名，合称“小李杜”；杜牧在晚唐诗人中成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。（二）自主学习，初读古诗 1.自由、大声地朗读古诗，读准字音。2.指名朗读古诗，相机正音：“径”“停”“生”“枫”“霜”都是后鼻音。3.教师范读，读出古诗的韵味。4.同桌之间互读，注意停顿，读出古诗的韵律美。5.指名展示读，全班齐诵古诗。（三）合作学习，理解诗意 1.这首古诗写的是什么呢？通过以前的古诗学习，我们知道可以怎样理解古诗的意思？（预设：先理解字词的意
3、思，再解释整句话的意思）2.学习借助“注释”理解诗意。古诗中有些字词比较难理解，有些古今词义不同，课本提供了部分字词的解释，这就是注释。（课件出示古诗旁的注释）借助注释，可以更好地理解古诗的意思。3.四人小组合作，利用注释和其他方法，说一说诗句的大意。4.集体交流，教师点拨。（1）指导理解第一句。先引导学生运用不同方法突破“远上”“斜”“寒山”三个难懂词的意思，（“远上”用“联系实际，展开想象”法，“斜”用“简笔画演示”法，“寒山”通过注释理解）再指导学生连起来说说整句诗的意思，注意调整词语的顺序。（2）看图启发想象理解第二句。（出示图片及句子：“几户人家在白云_的地方。”结合注释，让学生理解
4、句意，并注意“生处”的写法。让学生自己串讲句意）（3）请学生说一说第三、四两句的大意，教师点拨、纠正。强调“坐”字在诗中的意思和现在的意思完全不一样，在诗中是“因为”的意思，“霜叶”指的是被霜打过的枫叶。（指名再说第三、四句的意思，同桌互相说一说）5.学生齐读古诗。（四）品读诗句，感悟诗情 1.这是一首描写秋天的千古佳作，但是整首诗却没有出现一个“秋”字。请学生说说是从哪些地方发现秋天的气息的。（学生找出相关词语回答，如“寒山”“霜叶”等，并说说自己的理解）2.除了这些，诗中还描写了哪些景物呢？请学生拿出笔圈一圈。（预设：石径、白云、人家）3.融入情境，感受美景。白天，诗人乘坐马车，行走在山路
5、间，向远方望去，他看到的景色有（学生答）诗人沉醉在美丽的景色中，边走边看，直到傍晚，他又停车观赏，这时他看到了（学生答）4.指导朗读。（1）这是一幅多么迷人的秋景图啊！（指名说说置身于这样的美景中，会有什么样的感受，预设：喜欢、陶醉、流连忘返）（2）齐诵古诗。5.在这么多的景物中，诗人最喜欢的是什么呢？（预设：傍晚的枫林）当夕阳照在枫林上，会是一番怎样的景象？（学生想象说话，体会“枫林晚”的美景）看到这样的景象，诗人又会怎么说，怎么做呢？（想象说话，体会作者对枫林的喜爱）6.（出示火红的枫叶林图片）看，这被霜打过的枫叶比二月的鲜花还要红，红得_。（学生想象说话）难怪诗人忍不住停下车来细细欣赏，
6、舍不得离去了呢！7.吟诵最后两句诗。最后两句诗将诗人对枫林和霜叶的喜爱之情表达得淋漓尽致，请学生把自己想象成诗人，面对这样的美景，一起再来吟诵这两句千古名句。（学生有感情地吟诵）（五）书写指导 1.出示整首古诗，其中“寒”“径”“斜”“霜”处为空白的田字格，学生填空，齐读。（课件相机出示要学写的 4 个生字）2.请学生观察田字格中的生字，说说写的时候要注意什么。（预设：“寒”宝盖头下面有三横；“径”是左窄右宽；“斜”是左右等宽；“霜”上小下大，雨字头要写得扁一点，第三笔的横折钩变成横钩）3.教师范写“寒”，提醒注意点。学生学写。4.学生自主书写其他 3 个生字。（教师巡视，指导）（六）课后作业
7、 1.默写古诗山行。2.把山行描写的景色说给爸爸妈妈听一听。附板书：古诗三首 山 行 杜牧 白日 远景：寒山 石径 人家 白云 对秋天的喜爱和赞美 傍晚 近景：枫林 霜叶 古诗三首 望洞庭 本教案为省级小学语文优质课评比一等奖 一、教学目标（一）认识“庭”“未”“磨”“盘”4 个生字，学习书写“镜”“未”“磨”“遥”“银”“盘”6 个生字。（二）借助注释与图片及音乐的渲染，理解古诗的内容，感受秋夜洞庭湖的美景，体会诗人想象的妙趣，从而激发学生对洞庭山水的喜爱之情。（三）正确、流利、有感情地朗读古诗，并熟读成诵。二、教学准备 课件，微课视频。三、教学过程（一）谈话揭题，初识洞庭 1.揭示题目。今
8、天，我们一起去欣赏一个美丽的湖泊。（出示“洞庭湖”景区题字）（1）指名读。（2）认读“庭”，注意后鼻音。2.简介洞庭湖，教师适时补充。洞庭湖在我国的湖南省境内。它很大，是我国第二大湖泊，有两个太湖那么大，有 1000 多个仙山湖那么大。它很美，岸边有著名的岳阳楼，历经千年；湖中有大大小小的岛屿点缀其间。清晨，朝霞映在湖面上，满湖通红；中午太阳高照，蓝天白云飘浮在湖的上空，也映在湖面上，上下天光，浑然一色；傍晚，夕阳下，天空有多美丽，湖面就有多美丽。听了这些介绍，洞庭湖给你留下了什么印象？3.齐读诗题。带上这美好的感觉，我们一起学习一首唐诗。（齐读题）（二）初读古诗，走近洞庭 1.借助拼音，自由
9、读。2.指名读，相机学习生字。（学习多音字“磨”，出示词语读正确：打磨、磨刀、磨坊）3.师生合作读，重点领读好诗的节奏，注意停顿。4.同桌练读，展示读。（三）读诗想画面，领略洞庭风光 1.学习第一句诗欣赏风景的美。这是一首写景诗，写的是洞庭湖的风光。（1）指名读第一句，画出诗句描写的景物。这句诗里写到了两样好景致，是什么？（交流，板书：湖光、秋月）（2）指导朗读。这两样景物最先吸引诗人，你想怎么读？（指名读，相机点拨评价：湖光，夜色中的湖静静的；秋月，多么明亮多么皎洁）（3）配乐描述，想象画面。夜幕刚刚降临，月亮慢慢升起，洞庭湖上没有一丝风，显得那么平静，那么悠闲。抬头，一轮明月挂在天空，把它
10、皎洁的光轻轻柔柔地洒在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光（4）交流。听着音乐，想着画面，你有什么想说的吗？（5）指导朗读并小结。眼前的湖光秋月图，让人感受到美好、舒畅，诗人刘禹锡用一个字就把这种感觉写了出来，那就是“和”字。这个字就像在夸湖光秋月好美啊，好迷人啊！（指名读，齐读）2.学习第二句诗感受想象的“奇”。（1）指名读第二句，说说诗人又写到了什么。预设一：潭面无风这其实还是在写湖面、湖光。预设二：镜子。追问：是什么像镜子呢？引导：洞庭湖的水面像镜子。湖面、池塘，没有风的时候，都会像一面镜子，所以有个词，叫水平如镜。（积累词语，教师范写“镜”）（2）理解“镜未磨”的意思。组词理解“未”。（组词
11、：未来、未知）理解“磨”：过去磨刀、磨剪子都是用石头来磨的，所以下面是个“石”。质疑：谁见过磨镜子吗？（3）观微课知“镜未磨”。（播放微课视频）小结：原来是像一面铜镜，而且是还没有磨亮的铜镜。（板书：铜镜）（4）引读前面两句诗。教师引读：能把那么大的湖想象成一面铜镜，诗人的想象力实在太丰富了！学生接读。3.学习第三、四句诗感受想象的妙。过渡：好一个湖光秋月，好一个镜未磨。诗人一边看，一边想象，看得美，想得奇，难怪这首诗能流传千年。跟着诗人接着往下读，我们会看到更美的景，引发更神奇的想象！（1）自由读读后面两句，想想诗人看着洞庭的山水，又想到了什么。像刚才那样在诗句中圈圈画画，然后和同桌交流交流
12、。（2）交流反馈。（板书：山水翠、洞庭湖像银盘）（3）出示四幅洞庭美景图，引导学生观看、思考：哪一幅是根据刘禹锡的诗句画下来的？学生选择并说说自己的想法。（相机补充君山资料）欣赏着如此美丽的山水，你会用哪些词语来形容呢？（预设：青山绿水、山清水秀）（4）相机指导朗读第三、四句。引读：月光下，洞庭山水依然那么秀丽，那么迷人！（女生读）在诗人的笔下，八百里洞庭宛如一幅袖珍的图画，太神奇了！（男生读）（四）诵读积累，爱上洞庭 1.引读全诗。喜欢这像铜镜一般的洞庭湖吗？（个别读）喜欢这像白银盘一样的洞庭湖吗？（个别读）2.引导背诵。（1）出示课件，进行填空式背诵。喜欢洞庭的人，肯定喜欢这首诗。（女生读
13、）喜爱这首诗的人也肯定会爱上洞庭湖。（男生读）（2）看着画面，集体背诵。3.抄写古诗并展评。这么好的诗，得抄写下来。（1）（出示生字）读一读，选择难写的字教师进行范写。（预设：“遥”，半包围结构，先内后外；“缶”的两横与竖折之间的距离要均匀，第二横最长，在横中线上；走之的捺要舒展，托住右上部分）（2）学生练写生字后抄写整首诗，进行展评。从 3 个方面进行评价：字迹工整，大小均匀，格式正确。4.拓展延伸。洞庭湖风光秀丽，引得无数诗人前去欣赏，他们赏景写诗，留下许多美丽的诗篇。（1）日落江湖白，潮来天地青。唐王维送邢桂州（2）淡扫明湖开玉镜，丹青画出是君山。唐李白陪族叔刑部侍郎晔及中书贾舍人至游洞庭五首 自由读一读，交流喜欢的诗句，并摘抄在书本古诗旁边。5.小结：我们周围也有美丽的山山水水，大家可以学学诗人，边观赏边想象，说不定你也会有神奇的想象冒出来写进你的小诗、你的日记、你的作文里。附板书：望洞庭 看 湖光 秋月 山水翠 美 想 像铜镜 像银盘 奇