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1、 1. 古诗词三首教学 2.通过看注释，查字典，判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。抓住关键目标3.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，能背诵宿新市徐公店。教学抓住关键诗句，体会诗文表达的思想感情。教学 通过看注释，查字典，联系上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而难点1. 会认“徐、篱、疏”3 个字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5 个生字，理解字2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想一、创设情境，激情导入1.【出示课件 2】课件展示春天美景图片。教师导入：情境导入引入课同学们，课件中展示春景美不美？你会用什么词语来形容 题，进而揭示课题，读这样的
2、美景？你想到了我们以前学过的哪些描写春景的 好题目，为下面的学习（ ） 童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。分钟今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住 了解作者及写作本篇文章的背景，有助宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示课件 3】于学生理解课文，感受4.读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确 真情。5.简介作者以及写作背景杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求：【出示课件 6】鼓励学生自主预习课文，解决字词障碍，可以提高自学能力，培养学生主动理解注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音
3、“篱”词语的兴趣。指导书写“篱、疏”新市：地名，在今湖南攸县北。 三、图文结合，初读感知故事导入为下一预设：杨万里在诗中写到的景物有“篱”（篱笆）“树”步的学生编故事做了“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；预设：从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落” 指的就是篱笆；一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使“小路”就是诗中所写的“小径”。 （板书：篱落、 学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。四、重点突破，理解诗意）的小径）的蝴蝶）的树2.读诗句，作者是怎样描写这些景物的？说一说。根据对词语的
4、理解，小组讨论交流。选代表展示交流：以正确的字词理解为指导图文对照了解“疏疏、深”；指导联系“花落知多 基础，在理解过程中，少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指 辅以画面帮助，在联系中发现古诗理解的规“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到） 律，在一定程度上梳理我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的 了知识，掌握了语言规意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）3.再读诗句，读好节奏。【出示课件 10】宿新市徐公店律，使学习有规律可循。 入诗境、悟诗情在交流中强调情感的激小组交流说诗意，再在全班交流：【出示课件 11】 发，让学生与诗人的（诗句的大意：稀疏的篱笆旁
5、有一条深长的小径，树 情、诗句的境形成共上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑 鸣。着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法找寻。）（板书：黄 新绿 黄）请你把最喜爱的最有感受的诗句读一读。1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不仅仅是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学 以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩， 的语言，又深化了诗的他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，意境，使诗境丰满，境忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大 入人心。概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了
6、脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开， 2 有感情地朗读课文，背诵和默写。）上，准备1.这首诗是_代诗人_写的。诗中描写了_种景物，分别是_。表达了诗人 之情。2.“ _，_。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐 一、 徐徐 篱笆 生疏四、1.宋
7、杨万里 6 篱落、一径、枝头 儿童 黄蝶 菜花 对田园生活的喜爱2.儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻教学反思1.注重诵读指导。诵读的自然在于各个学习时段安排不同形式的读，读出质量。初读时要读，指名读，听读，齐读，把字音读正确，把诗句读正确；理解诗句时要读，默读，落重音读，把停顿读正确，把节奏读正确；吟诵时要读，配乐读，看图诵读，把诗意读出来，把情感读出来。2.图文结合，读中理解诗意，悟出诗情。图文结合讲求自然，切忌牵着学生的鼻子走，在需要帮助时引导学生看看图，在部分学生关注时一起分享“成果”来看看图学一学；感受诗情讲求自然，诗人有诗人的情，读者有读者的情，时空不同，老少有异，只要个性的理解来自于
8、对诗意的正确把握，来源于学生的心灵深处，一切情皆可融入那明艳的“暮春扑蝶图”中。在朗读方面下的功夫还不够。今后应该多联系生活，谈体会和感悟的基础上，自然过渡到感情朗读，多多培养学生的感情朗读古诗的能力。第二课时（四时田园杂兴）1.了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。2.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等 4 个生字。正教学3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。4.随机渗透学习古诗的方法，会借助注释理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境， 课件1.揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告
9、诉同学们你喜欢哪个季节吗？【出示课件 20】（学生交流）是呀！在一年级的时候我们就学习导入环节的设计，了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一 回顾旧知，引起新知，首古诗四时田园杂兴，板书课题：四时田园杂 激发情感，为学习新课【出示课件 21】( “四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前景物有所感触，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。)“四时”在这儿表示的是一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。师：你看，抓住重点词突破，然后连起来用上自己的话来说就是题目
10、的意思！带着自己的理解，再一起读读题目。四时田园杂兴共 60 首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。2. 简介作者以及写作背景【出示课件 22】 （范成大（11261193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有石湖居士诗集石湖词吴湖录等。）训练学生自读课文，自行解决词语的能力，训练学生的理解能力，为学习古诗打下基础。“蜻、蜓、稀”都是左右结构，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，
11、想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。4.检查学习效果，相机指导。【出示课件 25】（1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。（2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。（3）蛱（ji）蝶：蝴蝶的一种。三、初读古诗，感知内容1.指导读准字音，读出节奏：整体感知，初读课文，整体把握，层层深入，下面的学习降低了难度。（1）个人自由朗读。（2）指名试读，评议。（这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。） 1.交流学法习的过程中，我们先要了解诗的大概意思，平时遇到一首新
12、的古诗你是怎么学的？（交流学习方法）预设：可以借助课文注释理解。逐词逐句概括句意，再用简练的语言概括段意，并提炼成诗句，这是教会学生抓住要是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们 点品读感悟的阅读方就先借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思， 法。把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！（3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。照刚才他的说法，你觉得还缺少些什么？先交流学习方法，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要 再让学生自学，交流讨有自己的想法）【出示课件 27】4.质疑：还有哪些地方不明白的？四、品词赏句，想象悟情
13、论，并提出质疑，体现了“以学生为主体”的教学模式。 （1）诗歌三、四句写了什么内容？（2）交流：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）（3）读诗思考：【出示课件 30】诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点。五、再读古诗，交流探究宁静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的幽静的景象。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得田野静悄悄的，以动写静。（板书：宁静 以动写静）总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。4.指导朗读：用轻柔、舒缓的语气朗读
14、这首诗，体会意境。5.尝试背诵：自由背同桌背全班背六、对比阅读，拓展延伸通过对比阅读，了解范成大田园诗歌的内容和表达的思想感情。这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了安静闲适的田园生活。（板书：清新、田园、安逸闲适） 你可以仿照刚才学诗的方法，借助注释，想象画面，来读懂整首诗的意思。2学生交流，再全班交流。（1）指名读，（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描写了村庄里男女劳动时的场景，让我们感受到劳动的快乐，乡村生活的和谐，这么一种兴致。是呀，同样是写田园诗，但诗人观察的角度不一样，写作的侧重点也是不一样的。有写劳动场面的，有写
15、景物的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各样的人，在诗人眼中都是充满生机、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有生机和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）（2）看着这样喜人的景象，让我们不仅想起了 课堂小结及拓展延伸1.说说这首诗描绘了怎样的景象？你从中体会到了什么乐趣？课堂延伸，训练学这首诗描写的是初夏农村的自然景色。让我们从 生的概括能力和搜集（分钟四时田园杂兴【出示课件 34】板书内容初夏江南景色：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀清新、田园、宁静、 安逸、闲适课堂作业新设计【出示课件 35-37】一、拼一拼，写一写。）正落在上面3.
16、日长（chng）篱落无人过。（四、读读诗句，理解词语和句子。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 惟有：2.说说读了这两句诗，你眼前浮现出怎样的画面？四、1.篱笆 蝴蝶的一种 只有 2.天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。教学反思初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。对整首诗歌有个整体感知，初步体会田园生活的美好。二、研读品味，理解诗情。这一教学环节是这节课的主体，通过理解词语，初步感知古诗内容，探究诗意，了解诗情，步步深入，层层理解，通过抓住重点词句，理解诗人表达的思想感情
17、。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。三、对比阅读，拓展延伸本课选取了四时田园杂兴“春日”组和本课的“夏日组”对比阅读，通过对比阅读，既容易让学生体会诗句表达的思想感情，又拓展了学生的类文阅读，可谓一举两得，学生学习兴趣浓厚，教学效果不错。但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足如下：古诗的朗读力度还远远不够。今后应该在古诗朗读的节
18、奏、韵律上下功夫。可以配乐 朗读，教师范读带动，让学生在理解的基础上，入情入境地读，真正喜欢古诗，喜欢朗读。2.认识“锄、剥”2 个字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等 6 个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。教学3.朗读课文，放飞想象，感受乡村田园生活的静谧与美好，体会词人对4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。课件导入课文，解题入手，介绍词牌，扫除题目带来的阅读障碍。同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐 yu”，并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒适
19、。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒适的感觉。） 3.看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。指读：清平乐 村居二、初读感知，疏通字词1.请同学们打开书，自由朗读课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。2.学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3.检查初读。初读课文，分散识字、写字，鼓励学生带着任务自学、自读。体现学生学习主人翁地位。（读得正确即可，教师相机正音。）【出示课件 41】教师相机正音，指导书写“茅、檐”。（“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距均匀，长短不一，“言”字上面一横最长。4.指名学生
20、朗读；齐读全词。5.读着读着，你发现了什么？【出示课件 42】（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）此环节鼓励学生质疑释疑，合作交流探究自己提出的问题。真正把学习的主动权放给了学生，训练了学生动脑及合作的能力。6.请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？有了问题，怎么办？师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。学生自主学习。 我们先来说一说，经过讨论解决了哪些问题？预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是
21、指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思？预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过，我们总是在错误中长大的。三、再读课文，感受韵律之美每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本首诗词，既可以2.听到你们读，老师也非常想读。师用清新的语调读，力求读得入情入境。3.你们知道老师为什么读得好吗？ 【出示课件 加深对诗词的理解，又43】可以培养学生的阅读“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来 能力，相互促进，相得“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相
22、同，都有“ao”）韵母相同或相近，这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感受一下。（生读）我们看词的下片哪些字押韵？（东 笼 蓬）读一读，再次感受一下。四、放飞想象，浸润静谧之美 （1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？品读课文，品环境，品人物，从整体到部分，读中想象，与文本对话，感悟诗人表达的感情。你从这两句中看到了什么景物？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？（2）赏景不仅仅要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！【出示课件 45】（课件播放潺潺的溪流
23、声）这样的美景属于你，美美地读一读吧。（3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：很多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。（板书：茅檐 低小 ）一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。从哪里可以看出小儿可爱呢？我说：“你是个无赖，你高兴吗？” 那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（活泼、可爱）（板书：小儿 无赖）是的，古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，
24、今后我们还会遇到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢？品“卧”。“卧”是什么样的姿态？“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头晃脑，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头）师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意师引说：他是多么快活、愉快、自由自在、幸福、惬意喜欢大儿，因为他很勤劳。喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他心灵手巧师讲解：虽然他们年岁逐增，青春不再，容颜已老，可是童心未泯。人们常说老小孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂【出示课件 48】（课件出示图片：突
25、出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是相媚好。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？ 老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是相媚好。（板书：翁媪 吴音 相媚好 ）如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流，他们又会说些什么呢？孩子们，你们觉得这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争）你们看，他们每个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？师引读茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音
26、乐，配乐朗读）让我们闭上眼睛，记住这首清平乐。听了同学们的吟诵，老师仿佛看到了一幅画，仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐！五、拓展延伸，写话练习【出示课件 49】出示这首词的画面，提出写话要求。1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。交流讨论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图茅檐 低小【出示课件 50】翁媪 吴音 相媚好 醉板书内容小儿： 无赖 课堂作业新设计【出示课件 51-53】”是词牌名，“村居”是。这是一首描写、。的词作，词中通过描、等这些平常的景象，把农的思想感情。写、“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪
27、”，根据“相媚好”的意思，想象两位老人聊些什么？想想当时情景，写一段对话。一、yu yn bo w mi o辛弃疾 。 农村景象 茅檐 、 小溪 、 青草 、 吴农五口之家 对农村和平宁静生活的喜爱三、示例：你看我们的三个儿子，大儿子多么勤劳能干，正在溪东给豆田锄草，二儿子最心灵手巧，正在编织鸡笼，小儿子最可爱，躺着在剥莲蓬吃呢！教学反思一是初读词读通顺，正确。先让学生自己把这首词读正确，读流利，读得字正腔圆。然后，结合词的特点，如“长短句”“韵脚”以及“词牌名”等特点，让学生深入体会，从而读出了词的感觉，品出了词的韵味。二是理解词意，解决关键词句。让学生自己阅读课文，找出自己不明白的地方。然
28、后指导学生通过看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议的方法自助解决困惑。在组织教学中，根据学情，因生而动，紧紧扣住“无赖”“相媚好”等关键词进行交流与体会，大胆放手，鼓励学生探究，抓住诗中关键的词句，从不同的角度去思考和判断，从而深刻地理解诗词的意旨。三是图文结合，想象画面。古人云：“诗中有画，画中有诗。”读出画面，才能让学生深入感悟诗情与诗境。通过音乐，为学生创设词的情境，让学生轻声诵读想象，感悟诗词的意境美。意境是诗人的主观思想感情和客观事物相融合而形成的一种艺术境界。在小 学古诗词教学中要积极创设情境，启发学生想象，从而感悟诗歌的意境之美。最后，又通过“这是一幅 的图画”进行提升，将词
29、的画面用词语进行提炼与升华，学生的“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”等感悟将本课教学推向一个高潮。四是在理解的基础上，理解作者表达的思想感情。在前面的三个环节中，学生不断与作者进行对话，也逐步想探究：辛弃疾为什么要表达一个“温馨”“幸福”“幽静”“和谐”“欢乐”的画面呢？教学按照预设的教学流程走，但留给学生朗读的时间少了，互动交流的时间少了，大部分时间老师在讲授，没有真正将学生的积极性调动起来。课后，我认识到除了老师自身有充足的知识储备，在备课时还要预设到课堂上可能会出现的问题并有应对能力，孩子是有思想的，课堂情况是随时发生变化的，老师要做到心中有数，还要能不受教学设计的限制，跳出教学预
30、设，将各个环节做扎实且能巧妙无痕衔接过渡，让学生学到实实在在的东西。备课素材【教材分析】宿新市徐公店通过对春末夏初季节交替时景色的描写，体现了万物勃发的生命力。全诗所选取的景物极为平淡，所描绘人物的活动也极为平常，但由于采取景物与人物相结合，动静相间的写作手法，成功地刻画出农村恬淡自然，宁静清新的晚春风光。四时田园杂兴（其二十五）是南宋的诗人范成大写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。前两句写出梅黄杏肥，麦白菜稀，色彩鲜丽。诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
31、清平乐村居就是一幅着色的农村风俗画。上片勾勒环境烘托气氛。这首词具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦、向往之情，侧面这首词是一幅栩栩如生、 有声有色的农村风俗画。词人描绘了一家五口在乡村的生活情态，表现了生活之美和人情之美，体现了作者对田园生活的羡慕与向往。【作者介绍】杨万里，杨万里生于宋高宗建炎元年九月二十二日(1127 年 10 月 29 日)，他八岁丧母。其父杨芾精通易经，常忍着饥寒购买书籍，在十年之内，积得藏书数千卷。在父亲的影 响下，杨万里自幼读书非常勤奋，广师博学，锲而不舍，曾从师于高守道、王庭珪等人。绍兴二十年(1150 年)春，杨万里赴临安参加礼部试，
32、落第而归，仍继续求学。绍兴二十四年(1154 年)，杨万里进士及第。次年，拜刘才邵为师。绍兴二十六年(1156 年)，授赣州司户参军。 在赣州司户任上，其父杨芾又携领他去拜见谪居南安的张九成和途经赣州的胡铨。王庭珪、张九成、胡铨等前辈的学问、节操以及力主抗金的爱国精神，给了杨万里以重要的影响。绍兴二十九年(1159 年)十月，调任永州零陵县丞。 时主战派领袖张浚谪居永州，闭门谢客。杨万里三次前往拜谒而不得见，后以书信力请，并通过其子张栻介绍，才得接见。张浚对他说:“元符贵人，腰金纤紫者何隙，惟邹志完、陈莹中姓名与日月争光!”同时勉之以“正心诚意”之学。杨万里服膺其教终身，于是名其读书之室曰“诚
33、斋”，以明己志。胡铨当时谪居衡州，杨万里又请他为此写了诚斋记。他“一日而并得二师”，张浚、胡铨两位爱国名臣成为杨万里终生效法的榜样。范成大（1126 年1193 年），字致能，范成大号石湖居士，谥文穆，吴郡（今江苏苏州）人。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。父母早亡，家境贫寒。绍兴二十四年（1154 年）进士，初授户曹，历官监和剂局、处州知府，累官起居郎。范成大的作品在当时即有显著影响，到清初则影响尤大，有“家剑南而户石湖”（“剑南”指陆游剑南诗稿）之说，与尤袤、杨万里、陆游号称“中兴四大诗人”。其诗风格轻巧，但好用僻典、佛典。杨万里称其：“大篇决流，短章敛芒；缛而不酿，缩而不僒
34、。清新妩媚，奄有鲍谢；奔逸隽伟，穷追太白。求其支字之陈陈，一唱之呜呜，不可得世。”晚年所作四时田园杂兴六十首是其代表作，钱钟书在宋诗选注中谓之“也算得中国古代田园诗的集大成”。他同时还是著名的词作家，或许还可说是一位地理学家。出使金国有日记揽辔录。另有石湖诗集、石湖词、桂海虞衡志、骖鸾录、吴船录、吴郡志等著作传世。辛弃疾（11401207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21 岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上美芹十论与九议，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，
35、倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责；也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。【与文章相关的资料介绍】吴音，一般指吴地的方言，古诗道醉里吴音相媚好，描述的就是吴越的方言。吴音是吴语的古称之一，也称江南话、江东话、吴越语，周朝至今有三千多年悠久历史， 底蕴深厚，通行于今江苏南部、上海、浙江、江西东北部、福建西北角和安徽南部的一部分地区。代表方言为苏州话和上海话。使用人口近一亿，与吴越文化血脉相承。四时田园杂兴，是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春
36、日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。四时田园杂兴（题意：四个时节田园的各种兴致）共 60 首，宛如农村生活的长幅画卷。分为春夏秋冬四个诗卷，其中春日田园杂兴 12 首、晚春田园杂兴 12 首、夏日田园杂兴12 首、秋日田园杂兴 12 首、冬日田园杂兴 12 首。描写了 4 个季节田园中的不同景象，生动绘制了一幅田园农作动态图。课后作业基础积累大巩固一、选一选，填一填。1宿新市徐公店采取景物与人物相结合，村恬淡自然，宁静清新的 风光。（A 动静结合 晚春 B 动静结合 早春）
37、2.四时田园杂兴是 诗人色。(A 南宋 范成大 B.北宋 范成大)3.“清平乐”是_名,诗人_描绘了一幅农村风俗画。（A 曲牌 辛弃疾 B词牌 辛弃疾）的写作手法，成功地刻画出农写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景二、判断对错我能行。1.“树头花落未成阴”中的“阴”是“阴天”意思。(2.四时田园杂兴中的“兴”读“xng”。（3.“最喜小儿亡赖”中的“亡赖”意思同“无赖”。()）阅读能力大提升三、默写古诗，回答问题。 _追黄蝶，_。1.这是一首描写暮春农村景色的诗歌，它描绘了一幅春意盎然的儿童_图。其中“_”和结句中的“_”都说明了暮春季节。2.“_”、“_”这两个动词十分形象贴切，将儿童天真
38、活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖。4.“_”三个字给读者以想象，在我们面前仿佛浮现出了一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童。思维创新大拓展四、写一写。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”体现了儿童的天真、可爱，你还学过哪些诗句也是表现儿童的纯真、活泼、可爱的呢？参考答案：一、1.A 2.A 3.B二、1. 2. 3.三、1.扑蝶 新绿未成阴 菜花 2.急走 追 3.白描 4.无处寻四、示例：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，突然闭口立。底蕴深厚，通行于今江苏南部、上海、浙江、江西东北部、福建西北角和安徽南部的一部分地区
39、。代表方言为苏州话和上海话。使用人口近一亿，与吴越文化血脉相承。四时田园杂兴，是南宋诗人范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分春日、晚春、夏日、秋日、冬日五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。四时田园杂兴（题意：四个时节田园的各种兴致）共 60 首，宛如农村生活的长幅画卷。分为春夏秋冬四个诗卷，其中春日田园杂兴 12 首、晚春田园杂兴 12 首、夏日田园杂兴12 首、秋日田园杂兴 12 首、冬日田园杂兴 12 首。描写了 4 个季节田园中的不同景象，生动绘制了一幅田园农作动态图。课后作业基础积累大巩
40、固一、选一选，填一填。1宿新市徐公店采取景物与人物相结合，村恬淡自然，宁静清新的 风光。（A 动静结合 晚春 B 动静结合 早春）2.四时田园杂兴是 诗人色。(A 南宋 范成大 B.北宋 范成大)3.“清平乐”是_名,诗人_描绘了一幅农村风俗画。（A 曲牌 辛弃疾 B词牌 辛弃疾）的写作手法，成功地刻画出农写的七言绝句。这首诗写初夏江南的田园景二、判断对错我能行。1.“树头花落未成阴”中的“阴”是“阴天”意思。(2.四时田园杂兴中的“兴”读“xng”。（3.“最喜小儿亡赖”中的“亡赖”意思同“无赖”。()）阅读能力大提升三、默写古诗，回答问题。 _追黄蝶，_。1.这是一首描写暮春农村景色的诗歌
41、，它描绘了一幅春意盎然的儿童_图。其中“_”和结句中的“_”都说明了暮春季节。2.“_”、“_”这两个动词十分形象贴切，将儿童天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖。4.“_”三个字给读者以想象，在我们面前仿佛浮现出了一个面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童。思维创新大拓展四、写一写。“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”体现了儿童的天真、可爱，你还学过哪些诗句也是表现儿童的纯真、活泼、可爱的呢？参考答案：一、1.A 2.A 3.B二、1. 2. 3.三、1.扑蝶 新绿未成阴 菜花 2.急走 追 3.白描 4.无处寻四、示例：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，突然闭口立。