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1、基于新课标理念下的现代教学设计基于新课标理念下的现代教学设计 摘要：社会在不断的发展，科技也在不断的进步，教育教学更是日新月异。教育是社会的产物，受经济基础、政治政策和科技等的影响，教学设计为了适应现代社会的需要，也需要发生相应的转变。教学目标、教学内容、教学策略、教学评价等作为教学设计的重要组成部分，必须随时代发展来配合教学工作的进行。 关键词：教学设计;教学目标：教学内容：教学策略：教学评价 中图分类号：J50-4;G642 文献标识码：A 文章编号：1005-5312 （20XX） 03-0228-02 一、教学设计名词解读 我国学者通常认为教学设计就是指“对整个教学系统的规划，是教师教
2、学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等。”也有学者认为：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”虽然，大家对“教学设计”这一术语，具体定义的界定不是完全相同，但不可否认的是，他们都从不同的角度、间接的承认了教学设计的过程实质上就是为教育教学活动规划蓝图的过程，并且在这个过程中力求有效解决教学过程中的各种问题，使教学效果最优化、有效化。 二、教学目标设计分析 教学目
3、标的设计要根据范围的不同分为不同的层级，主要可以分为单元教学目标和课时教学目标的设计。总的来说，教学目标的设计越清晰、明确，越能使学生思路清晰，加快理解，记忆清楚。 （一）使目标细化、具体化 1.首先要明白教育对象的学习基础、能力、需要等真实实际情况与课程目标所要求达到的预期标准之间的差距。 2.根据课程目标，确定相应的学习内容。 3.根据具体教学情况，对已经筛选过的学习内容进行合理的组织加工。 4.在板书教学目标时以某种相应的形式板书教学目标，根据文体、内容等实际需要，突出教学重点，重视学生的感受，强调学生的主体地位。 （二）分析、确定任务 教学目标的确立为分析、确定任务提供了依据。根据经验
4、，教师们通常的做法是采用“扒皮法”，据已有的教学目标确定为达到这一目标所需要做到的次一级的知识要求，以此類推，层层分析与确定每一级任务。 （三）找寻教学起点 在寻找教学起点时，主要是对受教育者的三方面进行简单的分析。 首先，要分析学习者的基本生理心理等情况.主要包括学习的态度、方法、习惯、身心发展水平等等。其次是对学生的想要学习的目标技能进行分析。最后是对学生目标技能的分析，即了解学生是否全部掌握或者部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能。 三、教学内容设计分析 教学内容类型不同，应选用相应的设计方法，要真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。记得在高中时，政治老师最喜欢用“是什么”、“为什
5、么”、“怎么办”的问题链帮助我们清晰地认识课文内容。 根据教学内容的不同类型，在对内容进行设计时，一般可把知识分为三类： 一类是陈述性内容知识及其教学设计。这类教学内容主要向学生传达的是“是什么”的知识，主要指的是一些概念、原理、定理等。在对这类内容进行设计时就要注意新旧知识的衔接，着重理解，可适当运用教学媒体，避免枯燥。另一类是程序性内容知识及其教学设计。这类知识在各科课堂教学时都应用的比较广泛，主要回答的是关于“怎么做”的问题，例如数学公式的应用、语文拼音的应用等，是关于方法和应用的知识。在设计时重点就是在理解的基础上，重视练习巩固，注重练习设计。最后一类是策略性知识及其教学设计，比如通过
6、学习教育学、心理学等书，告诉我们，一个教师想要上好一节课需要知道哪些策略性的知识，针对不同的问题要有不同的策略方法，它虽然讲的也是关于“怎么办”的知识，但是不同之处在于，这类是从大局着手，渗透到各科学习中，并不是具体的学科内容，具有宏观视野。 四、教学策略设计分析 遇到不同的情景，教学策略的设计分析也是不尽相同的。主要包括： （一）多媒体教学技术的选择与设计 在课堂实践过程中，根据具体的教学情景，多媒体教学技术的选择与设计也要随机应变。例如，英语教师在进行教学时，为了调动起学生对英语学习的兴趣与热情，可以利用课间十分钟，为同学们播放英文电影的精彩片段，在帮助学生放松精神的同时提醒学生下节课将要
7、学习的是英语，可以帮助学生提前进入英语状态，这样教师在开始英文教学时，自己也会比较轻松的进入教学状态;传统教学情况下，数学教师在进行双曲线等的教学时，会比较枯燥，讲解起来也比较费劲，学生不易理解，但在现代教学中，我们就可以通过多媒体教学技术向学生展示双曲线等形成的动图，让学生清晰的看到图像形成的前因后果，帮助学生理解、记忆与运用;在进行语文教学时，讲解不同文体时多媒体教学技术的运用也都不相同，比如讲诗词的话，要让学生多听朗诵音频，不断听读、自读，体会诗词的韵律美，讲记叙文的话，要让学生通过互联网多了解故事发生的背景、原因等，帮助学生理解 总之，不同的教学内容、教学科目、教学对象等，对多媒体教学
8、技术的选择与设计也不相同，一定要根据具体的教学情景随机应变，具体问题具体分析，切不可一刀切，要灵活应用。 （二）教学方法的选择 建国初期我国的教育学领域一片空白，主要以学习苏联为主，“红领巾”教学法更是风靡一时，随着社会的进步、科技的发展，我国的教育事业蓬勃发展，著名教育专家于漪老师，提出一切教学都要以学生的需求为主，变“这节课我要讲什么”为“这节课学生要学会什么”，这位伟大的教育家时刻对学生充满热情，密切关注学生的需要;钱梦龙先生提出“三主四式教学法”，即主张强调要以学生为主体、教师为主导、训练为主线，非常清晰明确地解读了教师、学生与训练的关系;宁鸿彬先生也提出了自己的观点“三不迷信”，即一
9、不迷信教师、二不迷信专家、三不迷信教参。越来越多的教学专家及教育方法涌现出来，但教师在实际教学时，究竟要用怎样的教学方法，必须根据具体内容、具体对象进行有针对性的选择。 （三）教学组织形式的设计 现代教学中听的最多的组织形式应该就是“自主、合作、探究”，的确，相对于传统教学的教师的全程灌输，这个变革是革命性的，这是大方向、总纲领。但是具体的情景不同，教学组织形式也是有些不同的。比如，在语文课堂上，除了教师花少许时间教授基本的字词知识之外，以学生为主体，将大部分时间花在引导学生自主思考、小组合作探究、开拓学生思维等方面，而在数学教学中，重头戏相对于语文教学而言，应该是教师的讲授，及教师引导下学生
10、的思考理解，课堂比语文课堂较安静。 不同教学情境下，教学策略的设计分析必然不同，但其最终目的都是为了提高教学效率，寻求教学的最优效果。 五、教学评价设计分析 教学评价一般是指听课专家、教师对被听课教师的公开课的优缺点的点评与指导，主要针对于教师本身，这对于被听课教师的专业技能的提高、专业能力的成长具有重大的促进作用;教学评价也指教师讲过课后对学生学习效果、掌握程度的检验与评析，这主要是针对学生的，这里讲的是在教师教学设计总框架下的教学评价设计，所以主要是针对学生而言的。 教学评价的设计按照学生成长的过程主要可以分为总结性评价和过程性评价。总结性评价是伴随着考试制度应运而生的，这里的总结性评价主
11、要讲的就是检测成绩，可以是期中考试、期末考試，甚至也可以是教师的课堂练习等，主要是针对学习效果，通过检验结果的好坏，来对学生进行评价，即成绩好评价就高，成绩不好评价就低。过程性评价主要讲的是学生在学习过程中的态度与其他除成绩之外的获得，不仅仅只考虑学习检验的结果，比如教师要认真观察学生在学习过程中是不是认认真真、踏踏实实，在学习过程中有没有明显的成绩进步或态度进步等等。 随着以人为本的价值观的提出，现代的教学评价更注重学生人格的健全以及德智体美的全面发展，最显著的变化就是从只重视总结性评价向过程性评价与总结性评价相结合、平等重视观念的转变。 六、结语 一堂课的成功与否，关键在于教学设计的好与坏
12、。学生是课堂教学的主体，而教师是课堂教学的主导。如果教师把教学设计搞好了，能够真正做到把“以人为本”作为中心，能够真正充分科学合理的利用现代教具，考虑到书本知识的安排、讲授以及学生自身的身体与心理特点，那么教师课堂教学的效率就一定能提高，实现教学效果的最优化。 对于教师来说，有创意的教学设计能够锻炼教师自身的创造思维，对优化教学水平、锻炼教学能力以及促进自身专业能力的发展都具有很重要的作用;对学生而言，有创意的教学设计不仅能够充分调动学生的积极性、主动性，引导学生独立思考，更能帮助学生增强学习动机，挖掘内在潜能、塑造完美人格等等。当然教学设计的好坏对于一节课本身的成败而言，更是至关重要的。 注释： 顾明远，教育大辞典（第一卷）Z.上海：上海教育出版社，1990：210 211. 李伯黍.教育心理学M.上海：华东师范大学出版社，1993：297. 裴娣娜.教学论M.北京：教育科学出版社，20XX：116. 刘志军，教育学M.北京：高等教育出版社，20XX：8. 加涅，布里格斯，韦杰.教学设计原理M.皮连生，庞维国（译）.上海：华东师范大学出版社，1999：xxxx. 作者简介：张莎莎（1994-），女，河南焦作人，教育硕士，研究方向：语文教育教学。 5