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1、基于新课标理念下的现代教学设计摘要：关键词教学设计;教学目标教学容教学策略教学评价图分类 50;G6献标识码编00553（00）03080、教学设计名词我国学者通常认教学设计就是指“对整教学系统规划是教师教学准备工作组成部分是分析学习者特、教学目标、学习容、学习条件以及教学系统组成部分特基础上统筹全局提出教学具体方案包括节课进行程教学结构、教学方式、教学方法、知识、板设计等，教学评价设计分析教学评价般是指听课专、教师对被听课教师公开课优缺评与指导主要针对教师身这对被听课教师专业技能提高、专业能力成长具有重促进作用;教学评价也指教师讲课对学生学习效、掌握程检验与评析这主要是针对学生这里讲是教师教
2、学设计总框架下教学评价设计所以主要是针对学生而言，/摘要社会不断发展科技也不断进步教育教学更是日新月异教育是社会产物受济基础、政治政策和科技等影响教学设计了适应现代社会要也要发生相应变教学目标、教学容、教学策略、教学评价等作教学设计重要组成部分必须随代发展配合教学工作进行关键词教学设计;教学目标教学容教学策略教学评价图分类50;G6 献标识码编 00553（00）03080、教学设计名词我国学者通常认教学设计就是指“对整教学系统规划是教师教学准备工作组成部分是分析学习者特、教学目标、学习容、学习条件以及教学系统组成部分特基础上统筹全局提出教学具体方案包括节课进行程教学结构、教学方式、教学方法、
3、知识、板设计等”也有学者认教学设计就是了达到定教学目对教什么（课程、容等）和怎么教（组织、方法、传媒使用等）进行设计”虽然对“教学设计”这术语具体定义界定不是完全相但不可否认是他们都从不角、接承认了教学设计程实质上就是教育教学活动规划蓝图程并且这程力有效教学程各种问题使教学效优化、有效化二、教学目标设计分析教学目标设计要根据围不分不层级主要可以分单元教学目标和课教学目标设计总说教学目标设计越清晰、明确越能使学生思路清晰加快理记忆清楚（）使目标细化、具体化首先要明白教育对象学习基础、能力、要等真实实际情况与课程目标所要达到预期标准差距根据课程目标确定相应学习容.3 根据具体教学情况对已筛选学习容
4、进行合理组织加工板教学目标以某种相应形式板教学目标根据体、容等实际要突出教学重重视学生感受强调学生主体地位（二）分析、确定任教学目标确立分析、确定任提供了依据根据验教师们通常做法是采用“扒皮法”据已有教学目标确定达到这目标所要做到次级知识要以類推层层分析与确定每级任（三）寻教学起寻教学起主要是对受教育者三方面进行简单分析首先要分析学习者基生理心理等情况主要包括学习态、方法、习惯、身心发展水平等等其次是对学生想要学习目标技能进行分析是对学生目标技能分析即了学生是否全部掌握或者部分掌握了教学目标要学会知识与技能三、教学容设计分析教学容类型不应选用相应设计方法要真正做到“用教材教”而不是“教教材”记
5、得高政治老师喜欢用“是什么”、“什么”、“怎么办”问题链助我们清晰地认识课容根据教学容不类型对容进行设计般可把知识分三类类是陈述性容知识及其教学设计这类教学容主要向学生传达是“是什么”知识主要指是些概念、原理、定理等对这类容进行设计就要新旧知识衔接着重理可适当运用教学媒体避免枯燥另类是程序性容知识及其教学设计这类知识各科课堂教学都应用比较广泛主要回答是关“怎么做”问题例如数学公式应用、语拼音应用等是关方法和应用知识设计重就是理基础上重视练习巩固重练习设计类是策略性知识及其教学设计比如通学习教育学、心理学等告诉我们教师想要上节课要知道哪些策略性知识针对不问题要有不策略方法它虽然讲也是关“怎么办”
6、知识但是不处这类是从局着手渗透到各科学习并不是具体学科容具有宏观视野.四、教学策略设计分析遇到不情景教学策略设计分析也是不尽相主要包括（）多媒体教学技术选择与设计课堂实践程根据具体教学情景多媒体教学技术选择与设计也要随机应变例如英语教师进行教学了调动起学生对英语学习兴趣与热情可以利用课十分钟学们播放英电影精彩片段助学生放松精神提醒学生下节课将要学习是英语可以助学生提前进入英语状态这样教师开始英教学己也会比较轻松进入教学状态;传统教学情况下数学教师进行双曲线等教学会比较枯燥讲起也比较费劲学生不易理但现代教学我们就可以通多媒体教学技术向学生展示双曲线等形成动图让学生清晰看到图像形成前因助学生理、记
7、忆与运用;进行语教学讲不体多媒体教学技术运用也都不相比如讲诗词话要让学生多听朗诵音频不断听、体会诗词韵律美讲记叙话要让学生通多了故事发生背景、原因等助学生理总不教学容、教学科目、教学对象等对多媒体教学技术选择与设计也不相定要根据具体教学情景随机应变具体问题具体分析切不可刀切要灵活应用（二）教学方法选择建国初期我国教育学领域片空白主要以学习苏主“红领巾”教学法更是风靡随着社会进步、科技发展我国教育事业蓬勃发展著名教育专漪老师提出切教学都要以学生主变“这节课我要讲什么”“这节课学生要学会什么”这位伟教育刻对学生充满热情密切关学生要;钱梦龙先生提出“三主四式教学法”即主张强调要以学生主体、教师主导、
8、训练主线非常清晰明确地了教师、学生与训练关系;宁鸿彬先生也提出了己观“三不迷信”即不迷信教师、二不迷信专、三不迷信教参越越多教学专及教育方法涌现出但教师实际教学究竟要用怎样教学方法必须根据具体容、具体对象进行有针对性选择（三）教学组织形式设计现代教学听多组织形式应该就是“主、合作、探究”确相对传统教学教师全程灌输这变革是革命性这是方向、总纲领但是具体情景不教学组织形式也是有些不比如语课堂上除了教师花少许教授基词知识外以学生主体将部分花引导学生主思考、组合作探究、开拓学生思维等方面而数学教学重头戏相对语教学而言应该是教师讲授及教师引导下学生思考理课堂比语课堂较安静不教学情境下教学策略设计分析必然
9、不但其终目都是了提高教学效率寻教学优效.五、教学评价设计分析教学评价般是指听课专、教师对被听课教师公开课优缺评与指导主要针对教师身这对被听课教师专业技能提高、专业能力成长具有重促进作用;教学评价也指教师讲课对学生学习效、掌握程检验与评析这主要是针对学生这里讲是教师教学设计总框架下教学评价设计所以主要是针对学生而言教学评价设计按照学生成长程主要可以分总结性评价和程性评价总结性评价是伴随着考试制应运而生这里总结性评价主要讲就是检测成绩可以是期考试、期末考試甚至也可以是教师课堂练习等主要是针对学习效通检验结坏对学生进行评价即成绩评价就高成绩不评价就低程性评价主要讲是学生学习程态与其他除成绩外获得不仅
10、仅只考虑学习检验结比如教师要认真观察学生学习程是不是认认真真、踏踏实实学习程有没有明显成绩进步或态进步等等随着以人价值观提出现代教学评价更重学生人格健全以及德智体美全面发展显著变化就是从只重视总结性评价向程性评价与总结性评价相结合、平等重视观念变六、结语堂课成功与否关键教学设计与坏学生是课堂教学主体而教师是课堂教学主导如教师把教学设计搞了能够真正做到把“以人”作心能够真正充分科学合理利用现代教具考虑到知识安排、讲授以及学生身身体与心理特那么教师课堂教学效率就定能提高实现教学效优化对教师说有创教学设计能够锻炼教师身创造思维对优化教学水平、锻炼教学能力以及促进身专业能力发展都具有很重要作用;对学生而言有创教学设计不仅能够充分调动学生积极性、主动性引导学生独立思考更能助学生增强学习动机挖掘潜能、塑造完美人格等等当然教学设计坏对节课身成败而言更是至关重要释顾明远教育辞（卷）Z上海上海教育出版社9900 李伯黍教育心理学上海华东师学出版社 99397裴娣娜教学论北京教育科学出版社 0076刘志军教育学北京高等教育出版社08加涅布里格斯韦杰教学设计原理皮连生庞维国（译）上海华东师学出版社999337 作者简介张莎莎（99）女河南焦作人教育硕士研究方向语教育教学相关热词 教学设计新课标理念.