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1、优秀领先 飞翔梦想 第十一章 机械功与机械能111 怎样才叫做功 学习目标1学会从物理现象中归纳简单的规律，知道功的概念。2知道做功的两个必要因素。 3理解功的计算公式W=Fs，知道功的单位，能用功的公式进行有关计算。重、难点教学重点：经历建立机械功概念的过程，学会用公式对功进行简单的计算。教学难点：理解功的概念，会用功的两个必要因素判断力对物体是否做功。 器材准备多媒体设备、小车、木块、弹簧秤、刻度尺等。教学过程一、利用情景引入新课 用力推却推不动 端酒他们都“做工”了，但是没“做功”。如何从物理学角度来理解这个问题呢？二、新课教学探究点一 怎样才叫“做功”1通过实验，体验“做功”。学生实验
2、1：用力沿水平方向推着小车前进（如图所示）。描述观察到的现象：小车在水平推力作用下，移动了一段距离。要求：用示意图表示出小车所受的推力以及运动过程情况。点拨：此例中小车在水平推力F作用下，移动了一段距离S。学生实验2：用力将地上的物体拿到桌面上来。描述观察到的现象：物体在力的作用下，向上移动了一段距离。要求：用示意图表示出物体所受的拉力以及运动过程情况。点拨：此例中物体在拉力F作用下，向上移动了一段距离S。2. 找找共同点，建立功的概念仔细观察两示意图，比较一下，看看有什么共同点：（1）这两幅图中同学的活动有什么共同点？ （2）物体为什么会移动一段距离？ （3）移动的距离和力之间有何关系？ 共
3、同点：物体受到力的作用，并沿这个力的方向移动一段距离。 3. 功的概念：物理学中规定：作用在物体上的力，使物体在力的方向上通过了一段距离，就说这个力对物体做了机械功（简称“做功”）。探究点二 如何判断力是否对物体做功：1做功的两个必要的因素：（1）作用在物体上的力；（2）物体在力的方向上通过的距离。 2活动：请教室后排一同学，将他的文具盒（或其他物品）交给老师。引起学生注意，再结合这一过程，让学生分析文具盒受力情况和位置变化情况（画出示意图），讨论该同学作用在文具盒的力做没做功。3分析课本活动2，进一步理解做功的含义。先让学生交流讨论，鼓励学生用科学语言进行表述。4.练习：分析下列物体受到的力
4、，并指出力对物体是否做功。（1）手提着木块不动，木块受几个力的作用？哪个力对木块做了功？为什么？ （2）放在水平木板上的小车，在水平拉力作用下前进了一段距离，拉力和重力这两个力对小车做功了吗？为什么？ （3）工人推动小车在水平地面上前进。当工人停止用力后，小车还能向前运动一段距离，在这个过程中，工人还对小车做功吗？为什么？ 在学生讨论回答的基础上，归纳出三种不做功的情况：（1）物体没有受到力的作用，靠惯性通过一段路程（F=0）；（2）物体受到力，但没有移动距离，即通过的路程为零（s=0）；（3）物体受力方向和物体运动的方向垂直（F与s的方向垂直）。探究点三 怎样测算功1功的多少:如图（甲）所示
5、，用力把一砖块匀速提升1m，做功W。如图（乙）所示，如果用力把三块同样的砖匀速提升1m，做功多少？如图(丙)所示，如果用力把一块砖匀速提升3m，做功又是多少？点拨：从上面分析可知功与力、距离的关系如何呢？学生交流后得出的结论有：(1) 使物体移动的距离一定，力越大，做的功越多；(2) 力一定，使物体移动的距离越大，做的功越多；(3) 力越大，使物体移动的距离越大，做的功越多；(4) 功的多少跟作用在物体上的力成正比，跟物体移动的距离成正比。 2功的计算方法：定义：力对物体做的功，等于力与物体在力的方向上移动的距离的乘积。(1) 公式：功=力距离，即 WF。(2) 单位：在国际单位制中，功W的单
6、位：牛米(Nm)或焦耳(J)。(3) 1J的物理意义：1 N的力，使物体在力的方向上通过1m的距离所做的功为1J。 即：1J1N1m1 Nm注意：在计算过程中，力F的单位：牛(N)；距离的单位：米(m)。3功的简单测算： (1)如图所示，请学生估算：用手匀速托起两个鸡蛋升高lm时，手对鸡蛋做的功大约是多少? (2)如图所示，人拉着重2000N的车子沿水平方向前进5m，你能求出此人做了多少功吗？如果拉力为500N呢？强调解题规范化要求。 探究点四 机械功原理1使用机械能省力或省距离，但不能省功。2机械功原理是能量守恒在机械中的体现。板书设计11.1怎样才叫做功一、 机械功二、 物体做功的两个必要因素： 1.作用在物体上的力； 2.物体在力的方向上通过一段距离。三、 功=力*距离（W=Fs）四、 在国际单位制中，功的单位是焦耳，简称焦，用字母J表示。1J=1N.m ，它表示1N的力作用在物体上,使物体在力的方向上通过了1m的距离,这个力对物体做的功就是1J.教学反思本节课没有直接给出机械功的定义，而是设计了“找找共同点”这样的活动，给学生充分的经历和体验的空间，让他们通过自己的观察、比较和讨论，逐步建立功的概念。关于功的计算（“活动3”），也不是直接讲解，而是给出了一种常见的错误，通过学生的辩析、讨论、纠正，充分发挥学生的主体作用，从而得出正确的解题思路。 第 4 页 共 4 页