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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高中英语课堂互动式教学模式初探摘要：本文试从互动式教学的模式来探讨高中英语课堂教学,“ 互动式教学模式”是在现代训练理论指导下, 冲破旧的教学观念, 改革旧的课堂教学模式, 依据现代的教学理论, 应用新的课堂教学模式； 互动式教学突出“ 以人为本” 的训练思想,依据同学心理、年龄、特点,按照英语教学的规律进行教学； 为同学制造开心和谐的学习气氛,给同学制造胜利机会； 培育他们自学才能和创新精神；实行勉励手段, 培育学习爱好, 调动学习积极性； 从而达到提高课堂教学成效； 表达互动式教学的科学性和优越性； 本文从“ 互动教学模式”的理论依据、 教
2、学模式、及其教学成效进行了论述和分析,并结合 SEFC教材中的课文对高中英 语课堂教学互动教学模式和教学环节作了阐述；关键词 ：高中英语课堂、互动式教学、探究互动,是社会心理学概念；人与人之间,人与物之间,人与环境之 间,人与社会之间,客观上是一种互动关系；师生互动属于人际互动；人际互动的基本形式是合作、 竞争和进展；加速互动功能的发挥是交往；人际的交往是一种社会性的交往； 在英语课堂教学中,师生互动为主体,从人境互动为条件, 营造和谐和谐的组合方式相互联系,相互和谐、 相 互作用、相互推动；从而实现功能整体优化,达到师生和谐,并使同学 的主体性得以增强, 学习动力系统得以启动、 爱好增加,
3、参加学习积极 性得以发挥,提高了课堂的成效；这种模式是以小组形式进行学习,它有利于同学共同研讨, 组际相互沟通,也更便于师生之间的沟通,从而在课堂教学中实现多向沟通,多维互动, 达到教学大纲中着重培育同学运用英语进行交际的才能；即在英语教学中努力使基础学问转化为言语技能,并进展成运用英语进行交际的才能；同时通过听、说、读、写的综合训练,可以较好地、较快地培育同学运用英语进行交际的才能；依据互动训练的理论, 结合现在的英语课堂教学； 互动式的课堂是 很有必要的；传统的中学英语教学中, 老师最常用的教学方法是翻译法；课堂上老师通常是一字不漏地把整篇课文翻译出来；并反复强调某些 词、句型的用法,整堂
4、课老师不停地讲,唱尽主角,而同学只是被动地名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 听和生硬地做笔记；长期这样,同学英语教科书学了好几本,单词二、三千,句型也背了不少, 可英语却说不上几句, 英语的交际才能特别之 差；随着训练改革的深化, 应试训练正不断向素养训练过渡,外语教学 的改革越来越大, 新英语教学大纲的修订和外语教学方法的改革；使越 来越多的英语老师逐步意识到传统的英语教学模式已不再适应当前教 学的要求,无法达到大纲规定的培育目标；从而要求人们在不断地 寻求新的教学方法和模式； “ 互动式课堂教学模式” 就是其中一
5、种表达素养训练, 适应现代训练要求的新的教学模式；在“ 互动式课堂教学模式” 的课堂里,始终能表达“ 以人为本” 的原就,教学面对全体同学,以同学为主体, 老师为主导的作用； 通过教学中师生之间、 同学之间的互动关系, 在多种形式的小组研讨活动中,现教学相长；详细操作主要分为三个阶段；一、预备阶段产生教与学之间的共鸣, 实任何一种新教学模式的应用, 对于老师,同学都要有一个过渡期和适应期； 预备阶段就是要做好过渡的工作,阶段要做好以下几项工作：为实施打下良好的基础, 这1、老师必需仔细学习和争论“ 互动教学模式” 理论,转变传统的 课堂教学观念, 把课堂仍给同学, 大胆放手让同学参加课堂教学,
6、不要过分看重短期的教学成效；由于在实施初期,同学有一段适应的过程,教学成效可能会受到某些影响；2、老师要调整原有的教学方式、方法；在互动式教学中,老师的 角色发生了明显变化, 从演讲者变为指挥者或组织者； 对老师来说不是 降低了要求, 相反要求更高； 要扮演好指挥者和组织者并不简洁；要求老师课前必需作大量、充分的预备,并且要特别熟识教材内容和同学；从不同的角度考虑可能显现的问题及引导方法,机会参加课堂活动；为各种层次的同学创设3、师生间要建立良好的感情, 情感的沟通是内在的动力, 所谓“ 敬 其师,才会听其道” ；老师应在同学心目中树立起“ 可敬可亲、公平公正” 的形象；老师要实行“ 情知互动
7、”的方式,常常主动地与同学接触；明白同学学习、 生活的各种情形, 帮忙他们解决遇到的各种困难,并充分信任同学,不断地勉励他们 , 赐予他们胜利的体验 , 让同学感到老师确实是自己的“ 良师益友”,进而产生更大的学习动力；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 4、培育同学的学习爱好和良好的学习习惯；心理学争论说明：学 生在开心、 安全的环境中学习, 能够集中留意力, 提高爱好和增强自信 心,从而有效地把握学习内容； 爱好是行为的动力； 要同学参加课堂活 动,先要让他们对所学内容感爱好；二、实施阶段 互动式教学是以小组研讨为
8、主要组织形式的,而小组研讨又以 “ 提 这一流 示导学 同学自学 小组活动 组际沟通 总结评判”程开展；另外,互动式课堂教学仍可以运用其他一些有利于主体互动的 组织形式,如先导后研式,先研后导式,协同研讨式,主体互评式和主体自治式等； 详细应用到高中课文阅读教学时,敏捷运用；可依据不同的教学内容高中英语课文阅读教学中主要解决的问题有：课文的懂得； 语 言点的说明；综合学问的运用等；详细操作如下：1、课文的懂得 课文阅读教学的首要任务是让同学懂得所学课文的内容,训练同学 在有限的时间内, 猎取最多最精确的信息； 同时培育和进展肯定的阅读 技能和策略, 不断提高阅读才能和阅读水平； 传统教学往往很
9、难较好地 完成这一任务； 在阅读教学上所表现出来突出的问题就是费时较多、效 率较低；过分强调对语言学问的讲解、 分析和把握,忽视了对篇章结构、信息内容及阅读技能和策略的学习与培育；一篇课文学完, 可能同学只把握了几个语言点； 至于课文内容印象却不深, 甚至根本无印象； 而互动式教学就能较好地解决这一问题；在阅读教学中, 可依据课文难度分较难懂得和较简洁懂得两大类； 然后采纳不同的互动方式让同学整体理 解课文内容；结合详细课例,如在 SEFC BOOK 1B Lesson74 和 Lesson75“ The Secret is out” 的教学中,可以把故事的两部分合起来学；虽然难度大, 但同学
10、对课文内容懂得得更透彻,成效更佳； 详细教学步骤如下：A、提示导学互动式教学中同学的动是以老师的先动为基础的；老师在讲授新课前对同学作适当的引导； 对同学把握新课有很大的帮忙, 为同学自学提供依据； 因此,老师在讲授较难懂得的课文前,先向同学介绍一下有关背景学问,并提出教学要求,为同学懂得课文打下基础；在学习 Lesson74 和 Lesson75 前,老师先作课文背景介绍：在现代社会,男女名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的社会位置有了很大改善,可在某些国家,仍存在着不公平； 让同学发表看法 ,如在找工作上,女的往
11、往比男的难找到一份高薪高职的工作；大家就要学习这样的一个故事；这段简洁的话, 不但为同学懂得课文内容打下了基础, 同时也激起了他们的阅读爱好； 由于他们都很想知 道这到底是怎样的一个故事；B、个人自学 接着,老师向同学们明确只用一节课学完整个故事；重点是较好地懂得课文,难点是懂得以“whose” 引导的定语从句；要求同学课前以workbook 里的十几个问题为依据进行自学,并复习已学过的由不同关 系词引导的定语从句；这是培育同学自学才能的重要环节, 在课前赐予同学适当的自学预 习任务, 要求同学依据老师的提示导学阅读课文,懂得重点内容, 攻克疑难问题, 复习与新学问有联系的旧学问,做好预习记录
12、,为小组争论做好预备；C、小组活动找出新旧学问的结合点, 并老师组织同学分小组汇报自学情形,时间约 15 分钟左右；由组员用英语发表自己的预习情形；主要回答workbook 里的问题,组内实行轮番提问题的形式, 再由组长把各组员在预习中遇到的问题总结起来提 出让大家一起摸索、 争论,最终把组内不能解决的问题归纳起来；提出 让大家一起摸索、 争论；最终把组内不能解决的问题登记来；在这过程 中,老师要充分发挥其组织者的作用；巡察各组,明白争论情形,勉励 同学积极参加,主动发言,敢于质疑,并耐心倾听别人的看法,每次都 重点参加一、两组的活动,便于更好地明白情形；通过巡察和参加,发 现大多数同学通过自
13、学都能较好地懂得故事内容,基本上正确回答问 题；只是有部分同学回答得不够简洁；同时也发觉同学对 Lesson 75 的最终两道敏捷性较大的问题争议较大；这两道问题分别是：1.What decision do you think they made finally. 2.What can you learn from this story.另外,同学对“The boss in whose department Mr King worked called at the hospital.” 这个句子感到难懂得；于是,老师应抓住时机转入下一步的活动；D、组际沟通利用组际沟通就很好地解决上述问题；老师
14、可先让争论得较成熟的名师归纳总结 小组发言； 这时由于同学学习的热忱已激起,课堂气氛特殊活跃, 把整第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 堂课推向一个高潮； 各小组都纷纷争取发表自己的看法；有个别小组认 为 Ms King 会被解雇,由于她向公司说谎,且该公司以往从不让女的任 工程师这职位,这次也不会破例；因此,这故事告知人们不要撒谎；另 一组就认为 Ms King 会连续留在公司当工程师, 由于她很胜任这职务,工作表现很好； 因此,这故事告知人们在同等条件下男女公平；其他小 组积极作补充或质疑； 经过一阵猛烈的争论后, 同学们对课文
15、内容有了 更深的懂得； 在争论的过程中, 老师肯定要做好调控, 让同学的争论始 终环绕中心和话题, 突出关键问题, 最终老师要不失时机地总结课文的核心的东西；并引导同学归纳出分别由“where” 等关系词引导的定语从句与“助同学懂得这一难点；E、总结评判who,that, which, when, whose” 引导定语从句作对比,帮在组际沟通终止后, 老师按肯定的评判标准对各小组的活动作出全 面、客观、精确的评判；夸奖了本课表现正确的两个小组；同时,也指 出存在的问题, 让同学今后改正； 为了进一步巩固所学课文的内容,可 以让同学课后复述课文； 至于较简洁懂得的课文, 如一些报道性的文章,处
16、理就简洁多了, 老师一般没必要让同学课前预习,由于这样的文章最 好用作训练同学的阅读技巧, 提高阅读速度和阅读水平； 老师可实行先 导后研,或先研后导相结合的互动形式进行教学；2、语言点的说明 必要的语言点说明是阅读教学中不必缺少的环节；但在传统的阅读 教学中,老师往往过于留意这一环节, 由于他们觉得如不把这些语言点 讲清讲透, 同学考试会吃亏； 他们却忽视了目前考试的趋势已转向了考 查综合才能, 其中阅读懂得就占很大比例； 更有甚者, 把阅读课当成语言学问课,老师实行“ 满堂灌”；要同学在一堂课被动地接受枯燥的语法条条； 互动式教学就提倡让同学去发觉语言点,说明语言点, 练熟运 用语言点的学
17、问； 这不但可以培育同学自学的才能,仍可以训练同学把 握学习要点的才能； 通常采纳同研讨的互动组织形式,特殊对于一些语 言点的确较多的课文； 详细做法如下： 先把同学分成三大块, 分别负责 不同的任务； 其中 1/4 的同学负责找出课文中重要的语言点,并预备向 其他同学提问；当然提问的同学自己第一应懂得说明；1/2 的同学负责预备好说明同学提出来的语言点,其余的同学负责评判和补充； 要求学名师归纳总结 生课前做好预备, 课堂上就按提问 说明 评判这次序进行；老师第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 从旁勉励、引导,并作适当记录；这样一
18、来,全班同学的集体聪明和潜 能就得到了很好的发挥；老师也可以从中发觉同学对哪些语言点已掌 握,仍有哪些仍没过关； 以便在归纳时来一个画龙点睛,既省时又有效 果；最终,可让评判小组的同学对所提出的问题和说明作一小结,老师 这时就应发挥其点睛作用, 对难点作必要的补充和订正； 实行这种模式,过去老师在讲解语言点中 “ 自弹自唱”代；3、对所学学问的综合运用的局面就被活跃和谐的问答所取在同学懂得课文, 把握语言点之后, 老师就要培育同学综合运用知 识的才能；为此,在讲完“The secret is out” 这个故事后,老师可 组织同学分成男女组别,双方结合实际争论一下,“ 今日中国妇女的生 活和位
19、置”这一话题； 要求同学在争论中用上表达自己看法的句型,并 勉励他们敢于动口, 不要怕错；当然如老师能赐予肯定的嘉奖, 比如说,凡是发表了看法的同学都可以加分,或赢的一方每人都有奖品等, 成效会更好；但要留意一点,在这过程中,老师要特殊留意成果差的同学,对他们更多加勉励和帮忙, 为他们创设发言的机会； 对主动发言的差生,无论正确与否,先要赐予确定,使他们更愿意融入课堂；另外,对于一 些人物介绍“ Book1B L82 Karl Marx” 或事物说明“ Book 1B L90 Awan Dam” 这类文章,可实行集体复述的形式；集体复述强调人人参加,使 复述变得相对简洁, 且可表达同学间的合作
20、精神, 从而防止了把任务集 中在一、 两个优生身上； 由于个人复述课文对中下生要求实在过高,可 转变一下,重点复述两、三句,这样,他们是可以胜任的；三、总结阶段 这一阶段的工作主要是对前两个阶段反馈回来的信息进行分析、评 价,以便更好地改进日后的教学工作, 此项工作不但要贯穿于每一节课,而且要贯穿于整个学期或学年的每个阶段；老师除了每一节课评出表现良好的小组及个人外, 仍要留意用不同的组织形式观看同学的反应；哪些教学方式更合适教哪些内容,更受同学欢迎, 成效更好； 并要留意收集同学的看法, 以月为单位作一次大的总结评判；对各方面表现好, 且 取得明显进步的小组, 特殊是差生, 进行嘉奖； 对一
21、些不大适应的方法 作适当调整； 另外,老师更需要依据每个时期的情形总结,争论探究出 更多教学的方式、方法,保持课堂常新性和吸引力；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一学年的教学实践证明, 互动式课堂教学模式比传统的教学模式更 具科学性和优越性； 通过互动式教学前后的试验比较证明,在采纳互动 式教学后,无论从学习英语的爱好、信心、阅读懂得才能、阅读水平和 阅读技巧, 听、说才能乃至综合运用英语的才能均有肯定的提高；且大部分同学养成了良好的学习习惯,特殊是课前的预习和自学； 同时自学才能也逐步得到培育和锤炼,教学成果也有
22、了较明显的提高；终止语 ：利用“ 互动教学模式” 这一先进的教学方法,在课文教学中为同学制造了大量自主学习,集体争论, 和运用语言的机会； 在提高同学的听、 说才能、阅读才能, 交际才能和自学才能有着传统教学方法 无可比拟的优越性； 同时,实现课堂教学的容量大和学问的高密度；英 语技能的获得通过大量语言的训练过程而获得的技能,而不是单纯的语 言学问；也改善师生关系,同学之间的关系,使老师善教,同学乐学提 供了极大的帮忙； 因此,应用互动式课堂教学无疑是高中英语课文教学 的有效方法和途径之一；随着现代训练教学改革的推动,“ 互动教学模式” 必将成为改革中一股强而有劲的动力,实值得深化地争论和推广；参考书目：其影响也将越来越宽阔, 确1、杨连瑞主编, 1993 年英语教学论山东高校出版社 2、吴立岗主编, 1998教学的原理模式和活动广西训练出版社3、中国训练学会外语教学专业委员会编,育出版社1998年外语教学理论和实践人民教名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页