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1、高中英语课堂互动式教学模式初探摘要：本文试从互动式教学的模式来探讨高中英语课堂教学，“互动式教学模式” 是在现代教育理论指导下， 冲破旧的教学观念， 改革旧的课堂教学模式， 按照现代的教学理论， 应用新的课堂教学模式。 互动式教学突出“以人为本”的教育思想，根据学生心理、年龄、特点，按照英语教学的规律进行教学。 为学生创造愉快和谐的学习气氛，给学生创造成功机会。 培养他们自学能力和创新精神。采取鼓励手段， 培养学习兴趣，调动学习积极性。 从而达到提高课堂教学效果。 体现互动式教学的科学性和优越性。 本文从“互动教学模式” 的理论依据、教学模式、及其教学效果进行了论述和分析，并结合SEFC教材中
2、的课文对高中英语课堂教学互动教学模式和教学环节作了阐述。关键词 ：高中英语课堂、互动式教学、探索互动，是社会心理学概念。人与人之间，人与物之间，人与环境之间，人与社会之间，客观上是一种互动关系。师生互动属于人际互动。人际互动的基本形式是合作、 竞争和发展。加速互动功能的发挥是交往。人际的交往是一种社会性的交往。 在英语课堂教学中，师生互动为主体，从人境互动为条件， 营造协调和谐的组合方式相互联系，相互协调、相互作用、相互推动；从而实现功能整体优化，达到师生协调，并使学生的主体性得以增强， 学习动力系统得以启动、 兴趣增加，参与学习积极性得以发挥，提高了课堂的效果。这种模式是以小组形式进行学习，
3、它有利于同学共同研讨， 组际相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到教学大纲中着重培养学生运用英语进行交际的能力。即在英语教学中努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力；同时通过听、说、读、写的综合训练，可以较好地、较快地培养学生运用英语进行交际的能力。根据互动教育的理论， 结合现在的英语课堂教学。 互动式的课堂是很有必要的。传统的中学英语教学中， 教师最常用的教学方法是翻译法。课堂上教师通常是一字不漏地把整篇课文翻译出来；并反复强调某些词、句型的用法，整堂课教师不停地讲，唱尽主角，而学生只是被动地精选学习资料 - - - - - -
4、- - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 7 页听和生硬地做笔记。长期这样，学生英语教科书学了好几本，单词二、三千，句型也背了不少， 可英语却说不上几句， 英语的交际能力非常之差。随着教育改革的深入， 应试教育正不断向素质教育过渡，外语教学的改革越来越大， 新英语教学大纲的修订和外语教学方法的改革。使越来越多的英语老师逐渐意识到传统的英语教学模式已不再适应当前教学的要求，无法达到大纲规定的培养目标。从而要求人们在不断地寻求新的教学方法和模式。 “互动式课堂教学模式”就是其中一种体现素质教育， 适应现代教育要求的新的教学模式。在“互动式课堂教学模式”的课堂里，始终能体现
5、“以人为本”的原则，教学面向全体学生，以学生为主体， 教师为主导的作用； 通过教学中师生之间、 同学之间的互动关系， 在多种形式的小组研讨活动中，产生教与学之间的共鸣， 实现教学相长。具体操作主要分为三个阶段。一、准备阶段任何一种新教学模式的应用， 对于教师，学生都要有一个过渡期和适应期。准备阶段就是要做好过渡的工作，为实施打下良好的基础， 这阶段要做好以下几项工作：1、教师必须认真学习和研究“互动教学模式”理论，转变传统的课堂教学观念， 把课堂还给学生， 大胆放手让学生参与课堂教学，不要过分看重短期的教学效果。因为在实施初期，学生有一段适应的过程，教学效果可能会受到某些影响。2、教师要调整原
6、有的教学方式、方法。在互动式教学中，教师的角色发生了明显变化， 从演讲者变为指挥者或组织者。 对教师来说不是降低了要求， 相反要求更高。 要扮演好指挥者和组织者并不容易。要求老师课前必须作大量、充分的准备，并且要非常熟悉教材内容和学生。从不同的角度考虑可能出现的问题及引导方法，为各种层次的学生创设机会参与课堂活动。3、师生间要建立良好的感情， 情感的交流是内在的动力， 所谓“敬其师，才会听其道”。教师应在学生心目中树立起“可敬可亲、平等公正”的形象。教师要采取“情知互动” 的方式，经常主动地与学生接触。了解学生学习、 生活的各种情况， 帮助他们解决遇到的各种困难，并充分信任学生，不断地鼓励他们
7、 ,给予他们成功的体验 , 让学生感到老师确实是自己的“良师益友” ，进而产生更大的学习动力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 7 页4、培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。心理学研究表明：学生在愉快、 安全的环境中学习， 能够集中注意力， 提高兴趣和增强自信心，从而有效地掌握学习内容。 兴趣是行为的动力。 要学生参与课堂活动，先要让他们对所学内容感兴趣。二、实施阶段互动式教学是以小组研讨为主要组织形式的，而小组研讨又以 “提示导学学生自学小组活动组际交流总结评价”这一流程开展。另外，互动式课堂教学还可以运用其他一些有利于
8、主体互动的组织形式，如先导后研式，先研后导式，协同研讨式，主体互评式和主体自治式等。 具体应用到高中课文阅读教学时，可根据不同的教学内容灵活运用。高中英语课文阅读教学中主要解决的问题有：课文的理解； 语言点的解释；综合知识的运用等。具体操作如下：1、课文的理解课文阅读教学的首要任务是让学生理解所学课文的内容，训练学生在有限的时间内， 获取最多最准确的信息。 同时培养和发展一定的阅读技能和策略， 不断提高阅读能力和阅读水平。 传统教学往往很难较好地完成这一任务。 在阅读教学上所表现出来突出的问题就是费时较多、效率较低。过分强调对语言知识的讲解、 分析和掌握，忽视了对篇章结构、信息内容及阅读技能和
9、策略的学习与培养。一篇课文学完， 可能学生只掌握了几个语言点。 至于课文内容印象却不深， 甚至根本无印象。 而互动式教学就能较好地解决这一问题。在阅读教学中， 可根据课文难度分较难理解和较容易理解两大类。 然后采用不同的互动方式让学生整体理解课文内容。结合具体课例，如在 SEFC BOOK 1(B) Lesson74和 Lesson75“The Secret is out”的教学中，可以把故事的两部分合起来学。虽然难度大， 但学生对课文内容理解得更透彻，效果更佳。具体教学步骤如下：A、提示导学互动式教学中学生的动是以老师的先动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导。 对学生掌握新课有很大
10、的帮助， 为学生自学提供依据。因此，教师在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识，并提出教学要求，为学生理解课文打下基础。在学习Lesson74 和 Lesson75前，教师先作课文背景介绍：在现代社会，男女精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 7 页的社会地位有了很大改善，可在某些国家，仍存在着不平等。(让学生发表意见 )，如在找工作上，女的往往比男的难找到一份高薪高职的工作。大家就要学习这样的一个故事。这段简单的话， 不但为学生理解课文内容打下了基础， 同时也激起了他们的阅读兴趣。 因为他们都很想知道这究竟是怎
11、样的一个故事。B、个人自学接着，教师向学生们明确只用一节课学完整个故事。重点是较好地理解课文，难点是理解以“whose”引导的定语从句。要求学生课前以workbook 里的十几个问题为依据进行自学，并复习已学过的由不同关系词引导的定语从句。这是培养学生自学能力的重要环节， 在课前给予学生适当的自学预习任务，要求学生根据老师的提示导学阅读课文，理解重点内容， 攻克疑难问题， 复习与新知识有联系的旧知识，找出新旧知识的结合点， 并做好预习记录，为小组讨论做好准备。C、小组活动老师组织学生分小组汇报自学情况，时间约15 分钟左右。由组员用英语发表自己的预习情况。主要回答workbook 里的问题，组
12、内采取轮流提问题的形式，再由组长把各组员在预习中遇到的问题总结起来提出让大家一起思考、 讨论，最后把组内不能解决的问题归纳起来。提出让大家一起思考、 讨论。最后把组内不能解决的问题记下来。在这过程中，教师要充分发挥其组织者的作用。巡视各组，了解讨论情况，鼓励学生积极参与，主动发言，敢于质疑，并耐心倾听别人的意见，每次都重点参与一、两组的活动，便于更好地了解情况。通过巡视和参与，发现大多数学生通过自学都能较好地理解故事内容，基本上正确回答问题。只是有部分学生回答得不够简洁；同时也发现学生对Lesson 75的最后两道灵活性较大的问题争议较大。这两道问题分别是：1.What decision do
13、 you think they made finally? 2.What can you learn from this story?另外，学生对“ The boss in whose department Mr King worked called at the hospital.” 这个句子感到难理解。于是，教师应抓住时机转入下一步的活动。D、组际交流利用组际交流就很好地解决上述问题。教师可先让讨论得较成熟的小组发言。 这时由于学生学习的热情已激起，课堂气氛格外活跃， 把整精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 7 页堂课推
14、向一个高潮。 各小组都纷纷争取发表自己的意见。有个别小组认为 Ms King 会被解雇，因为她向公司说谎，且该公司以往从不让女的任工程师这职位，这次也不会破例。因此，这故事告诉人们不要撒谎。另一组则认为 Ms King 会继续留在公司当工程师， 因为她很胜任这职务，工作表现很好。 因此，这故事告诉人们在同等条件下男女平等。其他小组积极作补充或质疑。 经过一阵激烈的讨论后， 学生们对课文内容有了更深的理解。 在讨论的过程中， 教师一定要做好调控， 让学生的讨论始终围绕中心和话题， 突出关键问题， 最后教师要不失时机地总结课文的核心的东西。并引导学生归纳出分别由“who,that, which,
15、when, where”等关系词引导的定语从句与“whose ”引导定语从句作对比，帮助学生理解这一难点。E、总结评价在组际交流结束后，教师按一定的评价标准对各小组的活动作出全面、客观、准确的评价。表扬了本课表现最佳的两个小组。同时，也指出存在的问题， 让学生今后改正。 为了进一步巩固所学课文的内容，可以让学生课后复述课文。 至于较容易理解的课文， 如一些报道性的文章，处理就简单多了， 教师一般没必要让学生课前预习，因为这样的文章最好用作训练学生的阅读技巧， 提高阅读速度和阅读水平。 教师可采取先导后研，或先研后导相结合的互动形式进行教学。2、语言点的解释必要的语言点解释是阅读教学中不必缺少的
16、环节。但在传统的阅读教学中，教师往往过于注重这一环节， 因为他们觉得若不把这些语言点讲清讲透，学生考试会吃亏。 他们却忽视了目前考试的趋势已转向了考查综合能力， 其中阅读理解就占很大比例。 更有甚者， 把阅读课当成语言知识课，教师实行“满堂灌” 。要学生在一堂课被动地接受枯燥的语法条条。互动式教学则提倡让学生去发现语言点，解释语言点， 练熟运用语言点的知识。 这不但可以培养学生自学的能力，还可以训练学生把握学习要点的能力。 通常采用同研讨的互动组织形式，尤其对于一些语言点确实较多的课文。 具体做法如下： 先把学生分成三大块， 分别负责不同的任务。 其中 1/4 的学生负责找出课文中重要的语言点
17、，并准备向其他同学提问。当然提问的学生自己首先应懂得解释。1/2 的学生负责准备好解释同学提出来的语言点，其余的学生负责评价和补充。 要求学生课前做好准备， 课堂上就按提问解释评价这顺序进行。教师精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 7 页从旁鼓励、引导，并作适当记录。这样一来，全班同学的集体智慧和潜能就得到了很好的发挥。教师也可以从中发现学生对哪些语言点已掌握，还有哪些仍没过关。 以便在归纳时来一个画龙点睛，既省时又有效果。最后，可让评价小组的同学对所提出的问题和解释作一小结，教师这时就应发挥其点睛作用， 对难点作必要的补充
18、和纠正。 采取这种模式，过去教师在讲解语言点中 “自弹自唱”的局面就被活跃和谐的问答所取代。3、对所学知识的综合运用在学生理解课文， 掌握语言点之后， 教师就要培养学生综合运用知识的能力。为此，在讲完“The secret is out”这个故事后，老师可组织学生分成男女组别，双方结合实际讨论一下，“今天中国妇女的生活和地位” 这一话题。 要求学生在讨论中用上表达自己意见的句型，并鼓励他们敢于动口， 不要怕错。当然若教师能给予一定的奖励， 比如说，凡是发表了意见的同学都可以加分，或赢的一方每人都有奖品等， 效果会更好。但要注意一点，在这过程中，教师要特别注意成绩差的学生，对他们更多加鼓励和帮助
19、， 为他们创设发言的机会。 对主动发言的差生，无论正确与否，先要给予肯定，使他们更乐意融入课堂。另外，对于一些人物介绍“Book1(B) L82 Karl Marx” 或事物说明“Book 1(B) L90 Awan Dam ”这类文章，可采取集体复述的形式。集体复述强调人人参与，使复述变得相对简单， 且可体现同学间的合作精神， 从而避免了把任务集中在一、两个优生身上。 因为个人复述课文对中下生要求实在过高，可改变一下，重点复述两、三句，这样，他们是可以胜任的。三、总结阶段这一阶段的工作主要是对前两个阶段反馈回来的信息进行分析、评价， 以便更好地改进日后的教学工作， 此项工作不但要贯穿于每一节
20、课，而且要贯穿于整个学期或学年的每个阶段。教师除了每一节课评出表现良好的小组及个人外， 还要注意用不同的组织形式观察学生的反应。哪些教学方式更合适教哪些内容，更受学生欢迎， 效果更好。并要注意收集学生的意见， 以月为单位作一次大的总结评价。对各方面表现好， 且取得明显进步的小组， 尤其是差生， 进行奖励。 对一些不大适应的方法作适当调整。 另外，教师更需要根据每个时期的情况总结，研究探索出更多教学的方式、方法，保持课堂常新性和吸引力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 7 页一学年的教学实践证明， 互动式课堂教学模式比传统的
21、教学模式更具科学性和优越性。 通过互动式教学前后的实验比较证明，在采用互动式教学后，无论从学习英语的兴趣、信心、阅读理解能力、阅读水平和阅读技巧， 听、说能力乃至综合运用英语的能力均有一定的提高。且大部分学生养成了良好的学习习惯，尤其是课前的预习和自学。 同时自学能力也逐步得到培养和锻炼，教学成绩也有了较明显的提高。结束语 ：利用“互动教学模式”这一先进的教学方法，在课文教学中为学生创造了大量自主学习，集体讨论， 和运用语言的机会； 在提高学生的听、 说能力、阅读能力， 交际能力和自学能力有着传统教学方法无可比拟的优越性。 同时，实现课堂教学的容量大和知识的高密度。英语技能的获得通过大量语言的
22、训练过程而获得的技能，而不是单纯的语言知识。也改善师生关系，同学之间的关系，使教师善教，学生乐学提供了极大的帮助。 因此，应用互动式课堂教学无疑是高中英语课文教学的有效方法和途径之一。随着现代教育教学改革的推进，“互动教学模式”必将成为改革中一股强而有劲的动力，其影响也将越来越广阔， 确实值得深入地研究和推广。参考书目：1、杨连瑞主编， 1993 年英语教学论山东大学出版社2、吴立岗主编， 1998教学的原理模式和活动广西教育出版社3、中国教育学会外语教学专业委员会编，1998年外语教学理论和实践人民教育出版社精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 7 页