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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 运动快慢的描述速度说课稿 敬重的各位评委、老师、同学们：大家好！我说课的课题是运动快慢的描述速度,取自于人教社一般高中课程标准试验教科书物理必修 1 第一章第三节的内容；我将从学习任务分析、学习者分析、教学目标、教学过程和教学评判等方面阐述教学设 计；教学内容是建立在同学把握了参考系、坐标系等描述物体运动的基本方法后提出的,这一节的学习是对这 些内容的运用；教材通过坐标的变化量,明确运用矢量描述位置变化的方法,然后将其与时间变化量的比值定 义为速度,通过极限的思维方法,从平均速度过渡到瞬时速度；本节课强调比值法定义物理量,对后面匀变速 运动加速
2、度的概念的学习做了很好的铺垫,建立好速度和速率的概念对后面匀变速直线运动、平抛、圆周运动 以及对力学和电磁学都有很好的帮忙；教学对象是高一年级的同学,这一时期的同学处于形象思维向抽象思维过度、转化的阶段,在学习这节课 之前,同学对于“ 速度” 的概念已经有感性的熟识,但对“ 速度” 的严格定义明显没有概念；因此在教学当中 要由形象思维开头,在详细材料的支持下呈现速度快慢的现象,同时又要不失时机的适时的向抽象思维过度；高中物理课中所说的速度,被严格地定义为“ 单位时间内的位移” ,这对初学者来说,达到懂得并不容 易,需要有一个适应和熟识的过程；所以我将本节课的重点确定为速度概念的建立以及瞬时速度
3、与平均速度之 间的区分和联系,同时这也是本节课的难点；依据以上学习任务分析和学习者分析,结合物理课程标准,我制定了如下三维教学目标：（1）学问与技能 1. 懂得速度的概念,领悟其矢量性,知道速度的方向及物体运动的方向的关系； 2. 知道瞬时速度是表示某一时刻的速度,明白平均速度与瞬时速度的区分和联系；知道速度和速率的区分与联系,能在生活中正确使用速度和速率； 3. 4. 能在详细问题的描述中正确使用平均速度和瞬时速度的概念,并能进行相应的运算；（2）过程与方法 1. 体会用比值定义物理量的方法； 2. 在争论平均速度和瞬时速度联系的过程中,初步体会取极限的思想方法；（3）情感态度与价值观 1.
4、 通过介绍或学习各种工具的速度,体验速度的意义,感知科学的价值和应用； 2. 通过观看、比较、探究、沟通,体会物理学的乐趣、摸索及合作沟通精神；详细教学过程是：1、通过生活实例,体悟判定快慢的方法 第一在多媒体投影呈现：自行车、摩托车运动的情形,引导同学观看视频中自行车和摩托车运动现象,并 让同学比较两者运动的快慢,并追问同学是如何比较的,依据是什么？同学通过争论、摸索、总结,得出两种比较运动的快慢的思路,即：在位移相同的情形下,比较所用时间以及在时间相同的情形下,比较位移；从详细的生活场景动身,让同学进行充分的沟通争论,使同学模糊体会快慢的感觉,唤醒同学的原有认知,激发学习爱好,并通过摸索,
5、得出比较快慢的方法；2、运用比值法,建立速度的概念 老师再呈现自行车、汽车、火车和飞机的运动情形,让同学观看四者的初位置、经受时间以及末位置,并由此引导同学摸索火车、飞机在不同初、末位置,经受不同的时间的情形下,如何比较两者运动的快慢；这 样使同学产生认知冲突,从而使同学积极摸索解决问题的方法与途径；老师引导同学从“ 在位移相同的情形下,比较所用时间以及在时间相同的情形下,比较位移” 中受到启 发；让同学摸索“ 单位时间内的位移” 表示的意义,从而引出速度的概念；并让同学摸索用这个物理量表示物 体运动快慢的合理性；在运算速度的过程中,再次显现以坐标系中争论位置坐标和坐标的变化,同学通过对“ 摸
6、索与争论” 栏目 中问题生从开头处理矢量问题,就熟识到正、负值与方向关系的重要性；3、平均速度和瞬时速度 通过多媒体呈现利用传感器探测小车运动速度变化情形,形成一条速度时间曲线,让同学回答小车在 20s 的时间跑完 50m,每秒平均跑多少米？提出当我们只需要明白物体在一段时间内的总体快慢,可以用平均 速度来表示；对于瞬时速度的概念的建立,为了加深同学对瞬时速度的懂得,我支配了下面的试验,让滑块沿倾斜的气 A 点所需时 垫导轨,从同一高度滑下,在滑块上放置不同宽度的挡光片,用光电门测出不同宽度的挡光片通过 间,由同学记录试验数据,并运算平均速度；再师生合作,争论、分析试验结果,得出当时间小到肯定
7、程度 后,滑块通过 A 点的瞬时速度就等于平均速度额结论；提示同学关注“ 变化” 和“ 变化率” 的思想；1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 然后多媒体呈现生活中汽车、磁悬浮列车、飞机等工具的速度,并让学习观看汽车速度计显示的速度,引入速率的概念；4、巩固提高、联系生活结合 STS栏目,强度科学技术与社会的关系,由于交通工具速度的供应,城市规模扩大了,战争观念转变了,不同文化的交融加快了,让同学体会速度在现代社会中的重要意义和应用；板书设计运动快慢的描述一、速度定义：位移与发生这个位移所用时间的比值公式：x / t
8、物理意义：表示物体运动的快慢；二、平均速度与瞬时速度三、意义与应用匀变速直线运动的速度与时间的关系说课稿各位评委,大家好！今日我将要为大家说课的课题是“ 匀变速直线运动的速度与时间的关系” ；我将从说教材,教学目标,重点难点,教法学法,教学内容等几个方面进行说课；第一是：说教材：匀变速直线运动的速度与时间的关系选自人教版高一物理必修一其次章其次节的内容；这一节的内容阐述了匀加速直线运动中速度和时间之间的关系,是争论匀加速甚至是变加速运动的一个基础,可以让同学更娴熟运用速度,时间,加速度,位移的相互关系和运用,并且可以用这个学问点来解决部分实际问题；因此本节课在高中物理争论运动的重要,在这里打下
9、基础；其次,教学目标： 1. 学问与技能：（ 1） 知道匀速直线运动 v-t 图像； （ 2） 知道匀加速直线运动 v-t 图像；（3） 匀加速直线运动的速度与时间的关系的公式 V=Vo+；并能应用其进行运算,和解决实际问题； . 过程与方法：（）让同学初步明白探究学习的方法；（）培育同学的规律推理才能,数形结合才能,应用数学学问解决物理现象才能,培育同学动脑的习惯；,情感态度和价值观：（）培育同学基本的科学素养；（）培育同学建立事物是相互关系的唯物观； （）培育同学应用物理学问解决实际问题的才能；第三,教学重点,难点 : 依据新课程的标准和要求,及教材内容和同学学习的实际情形,我认为本节的教
10、学重点是：,匀变速直线运动的图像,概念和特点；,匀加速直线运动的速度与时间的关系的公式 V=Vo+；并能应用其 进行运算；教学难点为：运用匀变速直线运动图像推导出 V=Vo+公式；第四、说教法、学法 本节以学习过的位移,速度,加速度等概念和 v-t 图像为基础,巧用提问,激起同学的学习欲望,让同学自己推导出公式,然后老师简明扼要的讲解,帮忙同学懂得公式；让同学更自主的参加学习过程,目的是更好的调剂课堂气氛,让学生在轻松,自主,争论的学习氛围中完成学习任务,同时也能培育同学的学习积极性；而同学已经把握了位移,速度,加速度等概念,这节课只是将概念再匀加速的情形下关系化,只要抓住原理,应当不难懂得和
11、掌握；第五,说教学过程：,复习旧知：复习速度,加速度,位移的定义；,新课导入：我们已经能用匀速直线运动公式和图像解决匀速运动的物理问题；但是,在生活中始终保持匀速运动的例子并不多,假如遇到变速运动的问题我们如何来解决这类实际问题呢？所以导出：什么是匀变速直线运动？什么是加速度？进而我们是不是可以争论到在匀变速直线运动过程中是不是速度和时间存在着肯定的规律？而它们之间的关系便是我们今日这节课所要解决的问题； 3 、新课教学 以图像为切入点；让同学自己参加观看和争论图像之间的变化；第一匀速直线运动的图像的学习；强调的是速度保持不变,所以图像是一条水平线,加速度等于零；但假如速度发生匀称变化时,在图
12、像是一条倾斜的直线；举试验题当中的详细数据说明,引导出斜线斜率与加速度的关系,由同学探讨学习,结合物理问题和数学学问,促进学习迁移,使学习把握更坚固；之后再深化问题的争论,这时候抛出问题,无论t 大些仍是小些,对应的速度变化量 v 与时间变化量t 之比是否都是一样；同样通过这个图像,引导同学得出匀变速直线运动图像推导出V=Vo+公式；得出公式以后我将讲解一两个例题来巩固所学的这个公式并敏捷应用； 4. 课堂小结 让同学自己总结这节课所学内容,老师口头补充不足之处,再用语言的强度强调今日学问点的联系点； 5. 布置作业：布置作业我刻意的支配了学问的递进：基础题,巩固题和提升题,尽量让不同程度的同
13、学都有不同的收成；今日我的说课内容是力的合成我将从同学分析、教材分析、教学目标、教学的重点与难点、教学方法、教学程序、板书设计、小结八个方面进行说课；一：同学分析同学在此之前未学过有关多力分析的2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 内容,只是在高中时学过简洁的受力示意图,因此初学受力分析的基础在接受上有个过程；二：教材分析本节内容在全书及章节的位置 : 力的合成是高中物理新教材第一册 必修 第一章第五节 . 在此之前 , 同学已学习了力的基本概念 , 力的图示和重力 , 弹力 , 摩擦力这三种基本性质力 , 这为过渡
14、到本节的学习起着铺垫作用 .本节内容是力的合成部分 , 在今后的力学和运动学甚至其他章节的一些学习中 , 占据特别重要的位置 . 物理思想方法分析 : 作为一名物理老师 , 不仅要传授给同学物理学问 , 更重要的是传授给同学物理思想 , 物理意识 , 因此本节课在教学中力图让同学学会用试验的方法归纳总结出物理学问 , 并且知道怎样恰当的运用误差的观点来处理数据 . 三：教学目标 依据上述教材结构与内容分析 , 考虑到同学已有的认知结构心理特点 , 制定如下教学目标 : 1、基础学问目标 : 能从力的作用成效上懂得合力和分力的概念 ; 知道合力大小与分力大小之间的关系 ; 知道合理的大小与两分力
15、间夹角的关系 ; 知道矢量 , 标量的概念 , 知道它们有不同的运算规章 ; 把握力的平行四边形定就 , 会用作图法求共点力的合力 , 会用直角三角形学问运算合力 ; 进一步明白物理学的常用争论方法之一等效法 . 2、才能训练目标 : 培育同学动手才能 , 物理思维才能 . 3、德育目标 : 在试验的过程中, 把握正确的方法 , 结果要符合试验数据 , 培育同学实事求是的求实精神 . 四：教学重点与难点 本着课程标准 , 在吃透教材基础上 , 我确立了如下的教学重点 , 难点 : 重点 :1 懂得合力与分力的关系 ; 2 力的平行四边形定就 . 通过加强图解法和运算法的练习突出重点 . 难点
16、: 合力的大小与分力间夹角的关系 . 五：教学方法 物理是一门培育人的思维 , 进展人的思维的重要学科 , 因此 , 在教学中 , 不仅要使同学 知其然 而且要使同学 知其所以然 , 我们在以师生既为主体 , 又为客体的原就下 , 呈现猎取学问和方法的思维过程 . 基于本节课的内容比较抽象 , 但是用试验的方法进行归纳 , 很简洁得出结论的这一特点 , 我着重采纳的教学方法是 : 多媒体幻灯片视图教学和试验归纳法 . 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程 : 六：教学程序 1、引入新课 如图甲 , 一个力用力 F 可以把一筒水渐渐地提起 , 图乙是两个人分别用 F1,F2 两个力把同样的一筒水
17、渐渐地提起 . 那么力 F 的作用成效与 F1,F2 的共同作用的成效如何 . 同学 : 成效是一样的 . 老师 : 那么力 F 就叫做 F1 与 F2 的合力 , 假如我们要求 F1 和 F2 的合力 , 就叫力的合成 . 我们这节课就来学习力的合成符合什么规律 . 由此引入新课 . 把教学内容转化为具有潜在意义的问题 , 让同学产生剧烈的问题意识 ,使同学的整个学习过程成为 猜想 , 继而紧急地深思 , 期望查找理由和证明过程 . 在实际情形下进行学习 ,可以使同学利用已有学问与体会 , 同化和索引出当前学习的新学问 , 这样猎取的学问 , 不但易于保持 , 而且易于迁移到生疏的问题情境中
18、 . 2、新课教学（ 1）讲合力与分力的概念：合力与它的分力是“ 等效代替” 的关系,同学不简洁懂得,是教学的难点；教学中,应当通过多个实例说明事实：由多个力作用在一个物体上时,物体所表达的“ 运动状态的变化” ,跟某个力作用于该物体时,物体所表达的“ 运动状态的变化” 相同；然后在这些客观事实的基础上引出合力与分力的概念；（2）平行四边形定就的建立：通过“ 摸索与争论” 栏目明确提出了如何解决两个力的合成问题；并以“ 试验” 栏目设计同学的探究活动；通过试验让同学熟识到“ 力的合成” 并不是简洁的代数运算；老师再让同学依据合力、分力的图示,猜想一下合力与分力间是什么关系？在得出合力、分力间可
19、能符合平行四边形定就的猜想后老师应当指出,我们必需进一步做多种尽可能精确的试验来检验猜想是否正确接着让同学按同学试验的装置认真做试验,要求试验尽量精确老师说明试验的误差是不行防止的这样,同学可以自己在试验探究的过程中逐步得出平行四边形定就 3、巩固与练习1、例题：运用平行四边形定就求互成角度的两个力的合力；力 F145N,方向水平向右；力 F260N,方向竖直向上,用作图法求解合力 F 的大小和方向；老师要引导同学规范作图,得出合力,培育学生科学严谨的作图习惯 2、阅读课本 63 页两图,强调：力的平行四边形定就只适用于共点力（ 1）两个力互成 30 角,大小分别为 90N和 120N,用作图
20、法求出合力的大小和方向；（ 2）两个共点力的大小都是60N,两力间的夹角为 120 ,求这两个力的合力？（ 3）两个共点力,当它们同方向时其合力大小为 7N,当它们反方向时其合力的大小为 1N,问当它们相互垂直时其合力的大小是多少牛？对于前三个练习勉励同学用作图法和三角形学问两种方法求解（4）假如两个分力 F1、F2,他们的夹角不定,求其合力的范畴；（用作图法）同学们用作图法得到： Fmax=F1+F2（两力夹角为 0 ） Fmin=F1F2（两力夹角为 180 , F 合于大的方向一样）夹角在 0 180 之间,后介于 Fmin 与 Fmax之间；想想、议议：多个力的合成 4 布置作业 .
21、针对同学素养的差异进行分层训练 , 既使同学把握基础学问 ,又使学有佘力的同学有所提高 , 从而达到拔尖和 减负 的目的 . 七：板书设计 本节课的核心是平行四边形定就,因此板书以作图的次序将四项内容逐步呈现给同学,最终在中间显现平行四边形,既加深了印象,也强调了重点和难点八：小结同学分组争论本节课学到了什么,默写到作业本上,相互沟通；力的分解说课稿一、说教材（一）教材的位置和作用“ 力的分解” 是在同学学习了“ 力的基础学问” 及“ 力的合成” 之后而编排的；同学通过前面学问的学习,已把握了合力与分力的等效替代的方法,并通过力的图示法认识了力的平行四边形定就,为本节课的学习奠定基础；由于分解
22、法是处理力的运算的手段和方法；同时它也为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿其次定律的应用奠定了基础；并且它对矢量运算普遍遵从的规律“ 平行四边形定就” 作了更加深化的应用；所以说本节内容具有基础性和预备性；（二）教学目标为了以同学的进展为本,全面提高同学的科学素养,我结合新课程标准理念,提出了 三维教学目标；1学问目标：懂得分力的概念及力的分解的含义,知道力的分解遵守平行四边形定就并 能依据详细情形去分解作图并运算出分力 2过程与方法：强化“ 等效代替” 的物理思维方法,培育观看、试验才能,培育3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - -
23、 - - - - 同学分析问题和解决问题的才能； 3情感目标：培育同学参加课堂活动的热忱,培育同学将所学学问应用于解决实际问题 的意识和士气（三）教学重点和难点 教学重点是：把握运用平行四边形定就进行力的分解方法；教学难点是 : 力分解时如何判定力的作用成效及确定两分力的方向；二、教法与学法 针对本节课的特点,我采纳试验体验、问题争论式教学法；通过让同学观看试验、试验探究、分组沟通等,让学生体验、感受,形成直觉思维,既能突破难点,同时也会留下深刻印象；另外巧用评判,激活同学内动力；让同学在学习的过程中体验到胜利的欢乐；三、教学过程 基于以上分析,为使本堂课环绕重点、突破难点,同时让同学在课堂教
24、学中才能得到提高,我设计如下教学过程 : （一）新课引入 创设情形（演示试验）演示试验：处于水平台秤上的物体受到斜向上的拉力 F 的作用时,同学观看称的示数变化情形；让同学感知,称的示数减小,物体沿水平面运动,说明斜向上的拉力同时产生了向前向上拉的成效；并进一步阐述,这两个成效相当于两个力产生的,一个水平力 F1 使物体前进,一个竖直向上的力 F2 把物体向上提, F 可以用 F1 和 F2 来代替,力 F1 和 F2 就叫做 F 的分力,从而引入什么叫力的分解：求一个已知力的分力叫力的分解； 1. 力的分解因分力的合力就是原先被分解的那个力,所以力的分解是力的合成的逆运算,同样遵守设计平行四
25、边形定就 2. 专心爱心专心 - 3 - 力的分解遵守的原就：平行四边形定就意图：我从这个演示试验引入新课,一个目的是为了加深对前一节的合力、分力,以及合力分力间等效关系的懂得,进一步引出力的分解的概念；另一方面也为了引起同学的爱好,活跃课堂学氛围；（二）深化问题,重点解决（ 1）提出问题：力的分解应如何进行？ 结论：力的分解是力的合成的逆运算 （2）请同学们作图：以一条确定的线段为对角线画平行四边形,可以画多少个？（同学们通过作图可发觉：同一个 F 可以分解为很多对大小、方向不同的分力） 3 例题：图（1）中已知力 F 和它的一个分力 F1, 图（ 2）中已知力 F 和它的两个分力的方向,图
26、（ 3）中已知力 F 和它的一个分力的方向和另一个方向的大小 图（ 4）中已知力 F 和它的两个分力的大小 分别用作图法画出未知的分力 设计意图：通过例题让同学练习作平行四边形分解力的方法,题后仍可以让同学归纳总结出什么情形下分解力有唯独解；（三）应用巩固、深化懂得 下面我们举几个例子,看一个详细的力应当如何分解； 1. 设问：如图,大人斜向上拉车的力产生哪些成效？ 2. 设问：放在斜面上的物体受到的重力产生了那些成效？ 设计试验,观看在斜面上的小车,其重力产生的成效 通过演示：让同学感受,用薄塑料板做斜面,将物体放在斜面上,可以观看到：斜面被压弯,同时物体沿斜面下滑 重力产生了两个成效：使物
27、体沿斜面下滑和使物体压紧斜面,接着依据平行四边形定分解重力,并运算分力的大小；用牛顿运动定律解决问题（一）说课稿大家好：今日我说课的题目是用牛顿运动定律解决问题（一）；下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序设计、板书设计五个方面进行说课；一、教材分析 1 、教材的位置与作用 课题选自人教版高中物理必修一第四章第六节；牛顿运动定律是力学乃至整个物理学的基本规律,是动力学的基础；教科书通过两个简洁的实例,向同学呈现了利用牛顿运动定律解决实际问题的一般方法；为同学学好整个物理学奠定基础； 2 、教学目标 结合以上教材分析,充分考虑了同学的心理特点,依据新课程标准对三维目标的要求,我制定了这节
28、课的教学目标：学问与技能（1）知道应用牛顿运动定律解决的两类主要问题； （ 2）把握应用牛顿运动定律解决问题的基本思路和方法；（ 3）会用牛顿运动定律和运动学公式解决简单的力学问题；过程与方法 通过例题变式、同学探究,培育同学发散思维和合作学习的才能,通过例题示范让同学学会画受力分析图和过程示意图,培育同学分析物理情形构建物理模型的才能；情感态度与价值观通过问题探究让同学主动自主学习,受到科学方法的训练,养成积极思维,解题规范的良好习惯；让同学体会到生活中到处包蕴着物理学问,从生活走向物理,再从物理走向社会,从而进一步培育同学学习物理的爱好；3、 重点、难点 重点：应用牛顿运动定律解决问题的基
29、本思路和方法；难点：物体的受力分析及运动状态分析,解题方法的敏捷挑选和运用；正交分解法的应用；二、学情分析 同学已经学习了牛顿运动定律和运动学的基本规律,已经具备了进一步学习求解动力学问题的学问基础；同时,高中同学思维活跃,关怀生活,对物理规律和现实生 活的联系比较感爱好；但由于本节课的综合程度较高,特殊是对高一同学来说,他们一时不太适应,所以在选题时每个题中显现的难点不行过多,应循序渐进；三、教学方法 这节课我主要根据三勤四环节教学法,其要义是通过“ 定向 诱导” 、“ 自学 探究” 、“ 争论 解疑” 、“ 反馈 总结” 四个环节的教与学,促使同学养成“ 勤动脑、勤动口、勤动手（三勤）”
30、的良好的学习习惯,提升同学的学习能力,促进同学的全面进展；在同学课前预习的基础上,创设学习情境,诱导同学独立摸索探究；对例题的处理：呈现例题,呈现分步提示（降低难度）,同学独立完成；小组争论,老师巡察指导；小组呈现、点评；老师呈现标准答案；在老师的引导下由同学自己归纳总结此类问题的处理方法；例题变式,举一反三,触类旁通；四、教学程序设计 为了完成这节课的教学目标,依据三勤四环节教学模式,我是这样支配教学过程的： 1 、定向 诱导（多媒体呈现）日常生活中为了安全,高速大路上行驶的汽车之间,保持必要的距离,安全距离是怎样确定的？将同学由生活情境引向物理问题激发同学的学习爱好；这个环节要让同学明确本
31、节课应解决的两类问题：（1）从受力确定运动情形（2）从运动确定受力情形；这个环节仍要复习运动学公式、受力分析及牛顿运动定律的内容,从而为本节课的学习打好基础； 2 、自学 探究（一）从受力4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 确定运动情形呈现例题,呈现分步提示（降低难度）,同学独立完成；小组争论,老师巡察指导；3、争论 解疑 小组呈现、点评,肯定要留意规范；老师呈现标准答案,答案肯定要排版得当,以利于同学对方法规律的总结；在老师的引导下由同学自己归纳总结此类问题的处理方法；该环节老师要对表现突出的小组赐予夸奖和勉励；
32、 4 、反馈 总结 在例题做完后又总结出方法规律,这是同学们的劳动成果,通过勉励性的引导,引起同学有将此方法规律应用到实际中去的剧烈愿望,这时出示设计好的例题,从而起到良好的巩固提升的作用；比如对例题 1,我进行了两个拓展,同学自主争论解决问题后,我再引导同学自主创新,比如把“ 水平地面” 改成“ 倾角是 30 的斜面” ,物块沿斜面可以上升,仍可以下滑；这样一个例题就变成了多个题,实现了一题多变、以点带面的教学成效；（二）从运动确定受力情形 例题的处理方法与例题相同,在此就不再多说；课堂小结：为了表达课程改革的新理念同学是学习的主人,我转变传统的老师总结为同学总结的模式,既强化了同学所学的学
33、问,又培育了同学的归纳和概括才能；布置作业：为了安全,在大路上行驶的汽车之间应保持必要的距离,已知某高速大路上大巴车最高限速 v =90kmh；假设前方车辆因故障突然停止,后车司机从发觉这一情形,经操纵刹车,到汽车开头减速所经受的时间（即反应时间）t=0.40s ；刹车时汽车受到的阻力的大小 f 为汽车重量的 0.50 倍；该高速大路上汽车间的距离至少应为多少？该作业题是为了呼应课前设计的问题情境；开放性探究问题：例题 1 仍可拓展为哪些情形,请大家课后自编题目作好解答；五、板书设计 由于多媒体在物理教学中仅是一种帮助手段,不能完全取代黑板,因此一节课的主要内容和同学的必要参加仍需要借助黑板来
34、帮忙；我在这节课的板书设计中突出了主要内容,简洁明白；自由落体运动说课稿一、说教材（一）教材的特点分析自由落体运动是在同学学习了运动学规律之后支配的,是匀变速直线运动的特例,这样支配比较符合同学的一般认知规律；通过对自由落体运动的争论,一方面是对前面学问的复习和巩固,也加强了课本学问与实际生活的联系；另一方面通过争论物理问题的基本思路和科学方法的学习,为今后争论比较复杂的运动规律打下良好的基础；因此,本节课可以说是本章学问的复习课,培育同学思维的争论课,联系生活的应用课,也是后继学习的学问预备课；它在教材中具有重要的位置和作用；（二）说教学目标 按教学大纲要求,结合新课程理念,我设计如下的三维
35、目标； 1 学问与技能（ 1）使同学知道什么是自由落体运动；（2）懂得自由落体运动的形成条件和运动性质；（3）把握重力加速度的概念；（4）把握自由落体运动的规律,能用匀变速直线运动的规律解决自由落体问题； 2 过程与方法（ 1）培育同学的观看才能、规律推理才能和试验设计才能；（ 2）进行科学态度和科学方法训练,明白争论自然规律的科学方法,培育探求学问的才能； 3 情感态度与价值观（ 1）在探究物理规律的过程中,同学感受学习物理的乐趣；（ 2）让同学认真体会科学争论最基本的思维方法：“ 观看- 推理假设、猜想试验验证”（三）说教学重点、难点 重点：自由落体运动的特点和规律； 难点：探究自由落体运
36、动的运动性质 突破的方法：在课堂上细心设计试验,用试验事实帮忙同学建立起正确的观点；利用多媒体课件,依据学生已有的学问和物理争论方法,通过试验观看、分析数据、归纳结论、类比迁移自己推导出自由落体的运动性质和规律；二、说教法与学法教法：物理教学是以试验探究为基础的,重在启示思维,教会方法；本节课利用多媒体帮助教学、创设情形 观看 分析 猜想 试验探究 沟通争论 归纳总结相结合的教学方法；学法：同学是课堂教学的主体,新课程理念更重视在教学过程中对同学的学法指导；本节课的教学过程中 简洁的演示试验,巧用引导性提问,激发同学的积极性,让同学在轻松、自主、争论的学习氛围中探究总结出本节的主要内容从而完成
37、学习任务；三、说学情分析 同学目前对落体运动有肯定的感性熟识但是不够深化；对影响落体运动的因素仍比较模糊,对落体运动的运动性质仍不能确定；因此我实行引导、启示的教学方式；四、说教学用具 演示用具：薄纸片和粉笔头、牛顿管、重物、直尺、多媒体课件等； 同学探究试验用具：直尺；五、说教学设计 基于以上分析,为使本堂课环绕重点、突破难点,同时让同学在课堂教学中才能得到提高,我设计如下教学过程；老师通过提问如下两个问题进行复习（1）匀变速直线运动的公式是怎样的？（2）在连续相等的时间（T）内的位移之差有什么特点？老师指出：这个公式反映了匀变速直线运动的特点,它可以用于匀变速直线运动的运算中；反过来,我们
38、也可以通过这个结论来验证某些运动是否为匀变速直线运动； 设计意图：温故知新,为同学在后面探究自由落体运动的性质时作好学问层面上的铺垫 （一）引入新课 创设情形：拿一个粉笔头从某一高度自由下落让同学亲自观看和感受自由下落物体的运动；（二）初探落体运动 演示试验 1、（演示重的物体比轻的物体先落地）让一粉笔头和一纸片从同一高度同时自由下落,观看它们的下落情形？演示试验 2、（轻的物体比重的物体先落地）取半张纸与一张纸,把半张纸揉成一团,两者也分别从同一高度同时由静止下落,观看它们的下落情形？演示试验 3、（质量相等的物体谁先落地）取两张完全相同的纸片（质量和面积均相等）,把其中的一张捏成纸团,让它
39、们从同一高度同时下落,观看它们的下落情形？ 设计意图：我从生活中常见的现象入手,使几个不同的小试验引发了同学的认知冲突,激发同学的奇怪心和探究欲望； 演示试验 4、牛顿管试验（可用 CAI 课件模拟）把硬币与羽毛等放到牛顿管中,把管口塞住后,把管快速由水平位置转到5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 竖直位置,即：使管口向上,让同学观看三种情形下的试验现象：（1）没有抽气时,硬币与羽毛的下落情况？ 试验现象：硬币比羽毛下落的快；（ 2）抽出部分空气时,硬币与羽毛的下落情形？试验现象：硬币与羽毛下落的时间差减小；（ 3
40、）尽量抽尽玻璃管中的空气,硬币与羽毛的下落情形？试验现象：硬币与羽毛同时落地；试验结论 1 空气阻力是影响物体下落快慢的重要因素 . 2在没有空气阻力时,在同一地方,任何物体自由下落的快慢相同 设计意图：让同学观看到不同物体下落快慢的缘由是由于空气阻力的影响,最终使真相大白； 演示试验 5、月球上的自由落体运动 . 设计意图：通过同学们感爱好的视频把同学的学习热忱推向高潮并使同学对以上试验结论的疑问完全打消,同时感受到探究物理问题的乐趣,从而顺利突破重点和难点并获得成就感； （三）自由落体运动的定义 1 引导同学总结自由落体运动的概念和物体做自由落体运动的条件；物体在只有重力作用下,由静止开头
41、下落的运动叫做自由落体运动；在实际生活中,假如空气阻力可忽视不计时,物体从静止开头下落的运动就可以看作是自由落体运动；进一步提出问题：自由落体运动是一种什么样的运动？ 2. 呈现：频闪照片 引导同学通过频闪照片看到自由落体运动的轨迹是一条直线,在连续相等的时间内通过的位移越来越大,说明自由落体运动是初速度为 0 的加速直线运动,但到底是否是匀变速直线运动呢？引导同学提出假设,猜想：自由落体运动是匀加速直线运动；老师引导：假如某一运动在任意连续相等时间内的位移差是一个定值,就可以说明此物体做的是匀变速度 直线运动；启示同学利用照片上的数据来验证,让同学自己分析、处理数据,此时不要急于告知同学结论
42、,而应给予充分的时间启示同学积极摸索并准时引导；归纳总结得出：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动；【设计意图】让同学的主体作用得到充分发挥,也使同学对自由落体的性质有深刻的印象；使课堂气氛掀起高潮,使同学体会到物理学的探究美（四）重力加速度 老师让同学看课本 44 页表格,数据分析,归纳总结：地球重力加速度的特点 1 在同一地点,不同物体作自由落体运动时的加速度相同,这个加速度叫自由落体加速度,也叫做重力加速度,通常用 g 表示； 2地球上不同的纬度 g 值不同；通常运算时,g 值取2 /8.9sm ,粗略运算时, 2 /10smg；（中学学过 的常数 kgNg/8.9,实质上是这里的重
43、力加速度）3重力加速度是矢量,方向总是竖直向下的,与重力方向相同； 4 重力加速度的微小变化 a 、纬度增加g 值增加 g 极地 g 赤道 b 、同一纬度 高度增加 g 值减小, g 低 g 高 设计意图：让同学自己通过表格,进行数据分析、自主概括概念,最终老师总结；突出了以同学为主体的教学理念,有利于培育同学的自主学习才能； （五）自由落体运动的规律由于自由落体运动是初速度为零,加速度为g 的匀加速直线运动,请同学们依据匀变速直线运动的速度公式,位移公式以及位移速度公式,自已推导自由落体运动的有关公式：匀变速直线运动 自由落体运动速度公式位移公式位移速度公式 设计意图：让同学通过前面已学过的
44、学问结合本节课对自由落体运动性质的探究结果,自主总结自由落体 运动的规律,能较好地表达以同学为主的新的教学理念 （八）课后作业 P45 T2 , T3 伽利略对自由落体运动的争论教材分析1、教材内容 1 亚里士多德和伽利略对力和运动的主要观点和争论方法 2伽利略通过争论自由落体运动,创立了科学的争论方法2、教材的位置和作用 : 从过去的阅读材料,到现在作为独立的一节,看出新教材对过程与方法,情感态度与价值观等训练 目标 的重视 ,切不行以过去轻过程重结论的思想来对待本节课的 教学 ；3、教材的特点 本节课的突出特点是重视科学争论的过程和方法,例如用反证法使亚里士多德的观点自相冲突 ,用猜想与假说,数学推理 ,试验验证 ,合理外推的科学方法争论自由落体运动的规律 . 4、教学目标（1）学问与技能：通过历史学问 ,初步明白近代试验科学产生的背景 ,熟识试验对物理学发展的推动作用；（2）过程与方法：明白伽利略的试验争论过程,熟识伽利略有关试验的科学思想和方法；（3）情感态度与价值观：从科学争论过程中体验探究自然规律的艰辛和欢乐,培育敢于坚持真理,勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度；6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、教材的重点和难点：重点：伽利略争论自由落体运动规律的试验