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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 人教版试验教科书学校语文六年级下册教材简介及教学建议义务训练课程标准试验教科书语文六年级下册是以中共中心国务院关于深化训练改革,全面推动素养训练的打算和中共中心国务院关于进一步加强和改良未成年人思想道德建设的假 设干看法的精神为指导,以全日制义务训练语文课程标准试验稿为依据编写的,供试验 班六年级其次学期使用；在编写过程中,我们力求精确诠释先进的课程理念,正确把握语文课程的 性质、特点,在保持第三学段风格的基础上,作了一些新的探究；本册是学校阶段的最终一册教材,同时也是第三学段的最终一册教材；老师们已经使用过学校 高年段的前三册教材,为懂得和把
2、握本册教材打下了基础；为了让老师们更清晰地明白教材的编写 意图,现就本册教材的基本结构、教材的主要特点和教学中需要留意的问题等作简要的介绍,供老 师们教学时参考；一、教材的基本结构 教材连续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是：人生感悟,民风民俗,深深的想念,外国名篇名著,科学精神,难忘学校生活；在六组教材之后,支配了一组“ 古诗词背诵” ,供应了 10 首供同学读背的古诗词；在教材的最终,仍支配了“ 综合复习” ,为老师预备了 9 篇复习材料以 供期末复习时使用；本册教材的综合性学习支配在第六组“ 难忘学校生活” ；这个专题采纳的是任务驱动、活动贯 穿始终的编排方式,包括“ 活动建议”
3、和“ 阅读材料” 两大部分；本册教材除去第六组,共有课文21 篇,其中精读课文10 篇,略读课文11 篇；这五组教材的编排体例与高年段前三册一样,每组由“ 导语” “ 课例” “ 口语交际 习作” “ 回忆 拓展” 四部 分组成；课例包括 45 篇课文；每篇精读课文后有摸索练习题,略读课文前有连接语；部分课文后 面支配了“ 资料袋” 或“ 阅读链接” ；全册支配“ 资料袋” 三次,支配“ 阅读链接” 五次；“ 口语 交际 习作” 依旧作为一个独立的栏目,在有的单元中供应多个角度供老师和同学挑选；“ 回忆 拓 展” 由三个栏目组成,“ 沟通平台” “ 日积月累”是固定栏目,另有“ 成语故事” “
4、 趣味语 文” “ 课外书屋” 穿插支配,不再设“ 展现台” 栏目,其中,“ 趣味语文” “ 成语故事” 各支配了 两次,“ 课外书屋” 支配了一次；本套教材学习到五年级下册,同学累计认字 量,故从六年级上册开头不再支配识字任务；3000 个,提前完成九年义务训练前三个学段识字本册要求会写 80 个字；要求会写的字,支配在精读课文后,以方格的形式排列；教材后附生字表；为便于复习检测生字和积存词语,在每组课文之后支配了“ 词语盘点” 栏目；其中,“ 读读写写” 中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写；“ 读读记记” 中的词语,有的名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,
5、共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 是精读课文里的,有的是略读课文里的,只要求识记,不要求书写；教材后面附有生字表,按课序 列出本册要求书写的 80 个字；本册教材的注音方式与高年段前三册保持一样；精读课文和略读课文中不熟悉的字,显现一次 注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次显现时注音；其他部分中显现的生字不再注音；生字 注音用圆括号标出,多音字随文注音,用方括号标出；为便于识字,课文中的生字注本音；一些在 语言环境中要读变调或读轻声的字,老师在教学中要赐予肯定的提示；二、教材的主要特点一全面、精确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“ 全面提高同学的语文素养”
6、的基本理念,并从这个基本理念动身,从“ 知 识和才能” “ 过程和方法” “ 情感态度和价值观” 三个维度提出了语文教学目标,而且提出了总目 标和阶段目标；这是我们把握教学目标的依据；课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如,情感、态度、价值观方面的目标,前面的学 段提出了,后面的学段要贯彻始终；有的可以分出层次,如,学习方法、学习才能等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学习为后面的学习作预备,后面的学习是前面学习的深化和进展；六年级下册教材,既留意落实整体性目标,又留意落实阶段性目标；为了落实整体性目标,第一是对课文的严格挑选,仔细挑选文质兼美、富有文化内涵和时代精 神的文章作课文
7、,使同学既能从中学习语言,又能陶冶情操,在情感、态度、价值观方面受到启发 和训练；本册教材保留了“ 九年义务训练学校教科书” 的一些优秀篇目,如,匆忙十六年前 的回忆为人民服务卖火柴的小女孩凡卡,这些课文文质兼美、历久弥新,老师们在 教学中积存了丰富的体会；教材仍增选了新文章,如,手指北京的春节藏戏跨过百 年的漂亮真理产生于一百个问号之后我最好的老师；第六组“ 难忘学校生活” 中选编的 阅读材料,有一些是回忆学校生活的文章,仍有儿童诗、书信、演讲稿、建议书等,在拓宽教材的 题材、体裁上进行了有益的尝试；另外,重视“ 语文的熏陶感染作用” ,设置了关于喜爱生活“ 人生感悟” 专题、民族团结“ 民
8、风民俗” 专题、爱国主义“ 深深的想念” 专题、明白多元文化“ 外国名篇名著” 专 题、喜爱科学“ 科学精神” 专题等方面的专题；仍设置了以“ 辞别母校” 为中心的综合性学 习专题“ 难忘学校生活” ；另外,上承五年级下册旨在明白我国优秀文化的专题“ 中国名著之旅” ,这组教材在让同学接触一些经典的外国作品的同时,仍可 本册教材编排了“ 外国名篇名著” 单元,以使同学积存肯定的阅读方法和自学方法,培育同学有意识地阅读、观赏优秀作品的意识和才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三学段的语文学习目标,就作为本册教材
9、的学习重点,加以妥当支配；本册教材的每一个专 题,都依据语文学习目标,既对人文内涵赐予充分关注,又留意总结、归纳读写方法,力争使同学 在情感熏陶和方法习得两方面均有获益；本册涉及到的读写方法,大致包括以下几个方面：阅读要 有自己的见解和感受；详写和略写；文章的表达次序；学习浏览；当然,作为学校阶段的最终一册 教材,六年级下册特殊重视将学校阶段所积存和习得的各种学习方法融会贯穿,综合运用；二在教材内容和出现方式上,表达与中学教材的连接 六年级下册是在前面十一册教材的基础上编写的；作为学校阶段的最终一册教材,本册教材的 结构和思路对前面的教材有肯定的继承,表达整套教材的一样性和连贯性,同时又有进展
10、变化,以 期向中学教材平稳过渡,使同学在学校毕业后能够适应中学教材,缩短升入中学后的不适应期；第一是在专题设置方面的继承与进展；如第一组“ 人生感悟” 单元；之前,在五年级上册教材 中,有过主题为“ 生活启示” 的单元；之后,人教版语文七年级上册教材的第一、二两组,都 是“ 感悟人生” 的单元；主题相近,但难易不同,连接有些难度；为此,我们在六年级下册设置了“ 人生感悟” 单元,期望能够通过本组的学习,加强同学对自身、对生活、对世界的观看力和感受 力,初步学会表达自己的一些感悟；同学通过学习这一单元,有了肯定的基础,到中学再学习相关 单元时,就不会感觉有太大的落差；“ 阅读链接” 的出现方式和
11、用途与以往相比,有所继承和进展；有的仍旧是与本课内容相关的 拓展阅读材料,有的成为课后摸索练习题的一个有机组成部分,有的渗透了比照阅读的理念；如第 五组,在课文跨过百年的漂亮后面,链接了爱因斯坦的悼念玛丽 居里,而这个阅读链接 同时也是课后第四题阅读下面的“ 阅读链接” ,结合课文想一想,你感悟到了什么,再简洁写 下来的一个有机组成部分,既把链接内容同课文内容结合起来,同时又把读与写结合起来,表 达了最终一册对同学把学过的语文学问进行综合运用的要求；再如其次组,在课文北京的春节后面,链接了梁实秋的过年片段和斯女字旁予的除夕片段,这也是课后最终一个摸索 题的组成部分,要求同学将这两个片段同课文中
12、的相关段落比较一下,看看在写法上有什么不同,对自己的习作有什么启示；这里渗透了比照阅读的理念在四年级上册“ 作家笔下的动物” 单元中,同学初步接触了同一作家写的不同文章和不同作家写的同题文章,但是那时的比照是基于一篇篇课 文,而到了六年级下册的比照阅读,是在一篇课文之内进行的,一课的容量更大,比照的角度更多、更细；从形式和作用上来说,这种阅读链接的编排与人教版中学教材连接得非常紧密；“ 外国名篇名著” 单元的设计,与以往全部单元都不同,不仅更加强化了“ 阅读整本书” 的观 念,同时也很好地表达了学校向中学教材的过渡；这组教材,先支配了两个外国短篇作品卖火柴 的小女孩和凡卡,编排方式与其他精读课
13、文相同；然后支配了两部外国长篇作品鲁滨孙漂流记和汤姆 索亚历险记,这里实行了一种全新的设计,即“ 梗概+出色片段” 的编排方式,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 先让同学明白整本书的内容,然后是出色段落的品读与赏析,激发了同学阅读整部作品的爱好,同时教给了同学一些阅读的方法；这与人教版中学教材“ 名著导读” 的支配是比较切近的；人教版教材从五年级下册开头支配文言文,五年级下册和六年级上册在相应单元里各支配了一篇,分别是杨氏之子和伯牙绝弦；本册支配了两篇文言文学弈和两小儿辩日；这样,同学在学校阶段接触了四篇文言文,对
14、文言文的样式和学习方法有了一点熟悉和明白,为中学学习文言文奠定了初步的基础；人教版七年级上册教材有3 篇文言文,篇幅也相应要长一些,有了学校的基础,同学对中学的文言文学习不会感到生疏和困难；另外,与本套的其他各册教材不同,古诗词并没有依据内容支配在相应的专题中,而是在六个单元之后,集中支配了一组“ 古诗词背诵” ；这10 首脍炙人口的古诗词中没有太多生字,意思也不艰深,适合学校生读读背背；这样的编排也表达了向中学教材过渡的编写意图,在中学教材中,古 诗词背诵也是作为一个独立的部分支配在教材后部的；三加强整合,使教材成为相互联系的整体 本册教材连续按专题组织教材内容,进一步加强整合；每一个专题从
15、单元导语到课后摸索题,从口语交际 习作到回忆 拓展,各个部分都力求凸显本单元的学习重点：前面有布置,中间有铺 垫,后面有总结、拓展、沟通,整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体；与高年段其他各册教材相同,本册各专题的导语除第一组和第六组外,都分为两个自然段,除 了有激发学习爱好、点明学习专题的作用外,仍有提示语文学习重点、明确读写训练点的作用,方 便老师和同学从内容和形式两方面去关注课文；精读课文后有练习题,从课文自身特点动身,结合 专题学习重点细心编写；略读课文前有“ 连接语” ,承上启下,提示学习要求和方法,表达由精读 到略读的迁移训练过程；“ 口语交际 习作” 的话题和内容大多与单元主
16、题相关,“ 回忆 拓展”中的沟通平台与导语照料,为同学总结回忆本单元的学习内容供应平台；如,其次组“ 民风民俗” ；这一组的学习内容包括明白民风民俗,感受民族文化的特殊魅力,体会作者是怎样写出民俗特 点的；仍要求同学明白自己身边的民俗,进行小调查；导语：第一段明确本专题要明白民风民俗,感受民族文化的特殊魅力,其次段明确了要学习的 读写方法,仍布置同学结合课文的学习,就自己感爱好的方面进行调查,明白自己身边的民风民俗；课例：第一篇课文是老舍的作品北京的春节,课文后支配了“ 阅读链接” ,让同学看看不 同作家分别是从哪些方面描写春节的,各写出了春节的什么特点；在这篇课文的摸索题中,仍为本 组的口语
17、交际和习作进行了铺垫,让同学想想、说说自己是怎么过春节的；后三篇都是略读课文,分别从戏曲、建筑和生活习俗等方面介绍了不同民族的特点,使同学能够从不同的角度感受到民族 文化的丰富性；在课文各具特色的民居之后,支配了“ 资料袋” ,展现了一些其他民族的特色名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 建筑；在后面三篇课文前的连接语中,都渗透了本组的学习重点,让同学着重体会作者是怎样写出 民俗特点的,为同学后面的口语交际和习作进行了铺垫,也表达了读写结合的编辑思路；本组的口语交际和习作其实在本组的导语中已经有较为明确的布置,同学将在
18、这段时间内调查 明白到的民风民俗加以整理,并利用在课文学习中习得的方法进行习作,写完之后相互沟通、修改,最终可以编一本民俗作品集；沟通平台实行了两个同学对话沟通学习收成的形式,一个是谈自己通过不同渠道明白到的民风 民俗,另一个是谈从本组课文的学习中学到的习作方法；教材在编排上留意情感、态度与学问、 才能之间的联系,使情感、 态度、从以上例子可以看出,价值观的正确引导与语文学习才能和习惯的培育融为一体；我们信任, 只要老师精确懂得教材内容,用教材制造性地进行教学,同学学习完整组教材,单元学习目标是不难实现的；本册教材联系教学实际,确定各个专题在教材中的位置,关注各个专题及课文的内在关联,使 整本
19、教材成为一个整体；如,三月开学的时候,适逢春节刚过,将“ 民风民俗” 这个专题支配在第 二组,并以北京的春节一文开头,有助于同学回忆刚过不久的春节情形,便于教学；将综合性 学习“ 难忘学校生活” 支配在教材的最终一组,此时已是毕业前夕,老师可以很自然地引导同学回 忆成长脚印,表达惜别之情,为母校再做些事情 水到渠成地把听说读写训练融入到同学的学习 生活之中；四加强导学功能,引导同学利用学过的学问自主学习 同学经过近六年的学习,已经积存了肯定的语文学问和学习方法,本册教材,期望能够通过比 较系统的导学设计,引导同学综合运用已经学过的学问和获得的方法进行学习,使各项语文才能得 到进一步提高；本册导
20、学系统的支配大致沿袭高年段前三册的思路；主要表达在： 一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题,略读课文前的连接语,留意引导同学争论、沟通和独立摸索；三是每组课 文后的“ 词语盘点” 便于同学自查自测；四是“ 回忆 拓展” 中的“ 沟通平台” 为同学争论问题、沟通熟悉供应了平台；“ 沟通平台” 这个栏目,一般地说,引导同学在一组教材的学习之后,沟通收成、体会,以渐 渐悟到读写的一些基本方法,养成反思的学习习惯；老师可以以此为基础,依据教学实际敏捷把握,沟通、总结的内容可以不受其限制；本册第五组的“ 沟通平台” 除了支配了一个与本组主题有关的 话题以外,仍设置了一个整体回忆六年以来学习收成
21、的内容,让同学小结、沟通学到的语文学问和 获得的语文才能,等等；五“ 综合性学习” ：提高同学的语文综合运用才能名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本册教材的第六组是一个单独的综合性学习单元 “ 难忘学校生活” ；这次综合性学习,首 先在导语中提出学习任务 环绕主题开展综合性学习活动,向母校、师友辞别；而后分成两大板 块 “ 成长脚印” 和“ 依依惜别” ,按两个阶段开展综合性学习；教材在这两大板块中,分别提 出活动建议,供应假设干阅读材料；第一个板块引导同学回忆学校生活,用各种语文形式记录学校 生活；其次个板块引导
22、同学为母校做点事,写建议书、建议书,互留赠言,并策划一台毕业联欢会；综合性学习的编写,把听说读写才能的培育贯穿在整个学习活动中；除了学习专题和阅读材料要予 以落实以外,学习的具体内容、方式、方法,学习成果的出现方式等等,同学有相当大的自主权；其目的是为了培育同学的合作精神,培育策划、组织、和谐和实施的才能,特殊是语文综合运用能 力；三、教学中需要留意的问题一精确把握教学目标 教学中既要留意总目标和阶段目标,又要留意阶段目标之间的连接与过渡,使课程标准规定的 教学目标得到全面、精确的落实；第一要从整体上把握语文学习的总目标和学校高年级语文学习的阶段性目标,关注同学经过小 学阶段最终两年的学习,能
23、否到达课程标准对同学语文才能的要求；在此基础上明确六年级下学期 在第三学段中的位置和作用,教材教到什么程度,同学把握到什么程度,都要做到心中有数；其次,教学每一个专题时,要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标,无论教学进行到哪一部分都 要与单元学习重点联系起来,做到“ 瞻前顾后” 前面学过的适时总结、复习、应用,后面要用 到的适时做好铺垫；二识字、写字教学本册教材没有支配识字,要求会写80 个字,支配在精读课文中,随课堂教学完成；教学中,老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导；课内要留有肯定的写字时间,指导同学留意笔顺,支配好字的各个部件及间架结构,把字写端正；在强调写字质量的同时,仍
24、可适当要求提高写字的 速度,并养成良好的写字习惯；对于要写的生字、精读课文中显现的新词,要留意引导同学随时抄 写,准时检测；也可以就“ 词语盘点” 中的词语,进行复习稳固；对于书写练习,除阅读课上指导写字外,主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔字写字教材,进行 指导和书写训练,准时订正同学在书写过程中显现的问题,同时培育同学的书写爱好和书法爱好；对于同学在课内外阅读中遇到的不熟悉的字、不懂的词语,勉励同学勤查字词典,养成使用工 具书的习惯,在此过程中不断提高独立识字和懂得词语的才能；三阅读教学名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - -
25、 - 随着年级的上升,识字量和阅读量的不断增加,同学的阅读懂得才能也不断提高,而且慢慢具 备了在读中分析、概括、归纳的才能；阅读教学要留意在读懂课文的基础上教给方法,作为学校阶 段的最终一册,仍要留意引导同学综合运用已有的学问和方法,自主学习和探究；1精读课文的教学1指导朗读、默读；朗读是最常常、 最重要的阅读训练,也是懂得课文内容、体会思想感情、 培育语感的基本途径；本册教学仍要重视朗读训练；本册的朗读要求,一般在课后练习第一题提出；老师可以依据要求,让同学在自主的读书中学 习、摸索,在读中懂得内容,体悟感情,增强语感；老师要留意调动同学的情感积存和学问积存,在如何教同学有感情地朗读上下工夫
26、；本册的默读要求,重点是加快默读速度和边读边摸索的训练；默读比朗读的速度快,更利于训 练思维,要培育同学一边默读,一边摸索的习惯；默读后要有自己的感受,并对课文中不懂得的地 方提出疑问,老师可以组织相应的争论沟通活动；默读才能的提高要有个训练的过程,教学中要给 同学充分的读书时间,循序渐进地提高默读要求,把训练落在实处,不能急于求成或流于形式；为 了提高同学的默读速度,老师仍可以挑选课外的文章,进行针对性的训练,检测同学的阅读速度和 阅读质量；2把握主要内容,体会思想感情,领悟表达方法；懂得课文内容、体会思想感情是阅读教学的重要方面；教学本册教材,要依据课文的内容及文 体特点,利用导语、课后题
27、等,引导同学把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情；仍可以 结合其他方法,如,抓住重点句段来懂得课文内容；在阅读中联系生活实际深化摸索,对阅读的内 容加以分析和归纳,进一步理清课文的脉络；让同学联系自己的生活体会,入情入境地读课文,把 自己的情感投入到课文的人物和情节中去,明白人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想 感情；教学中,要强调同学的自主学习意识,让同学亲历阅读过程,得出结论,并处理好敬重同学 的特殊体验和正确导向的关系；老师要留意引导、点拨,仍要留意引导同学绽开沟通、争论；阅读教学要留意提示阅读思路,教给同学阅读方法,并领悟文章基本的表达方法；本册教材每 个专题都支配了读写
28、方法方面的内容,需要重点学习的有三个：一个是“ 阅读要有自己的见解” ,支配在第一组；老师要引导同学边读边摸索,结合“ 沟通平台” 中的提示,体会如何在阅读中加深 对课文的懂得,获得自己的见解很感受；其次个是“ 文章的详写和略写” ,支配在其次组；教学时,应当引导同学找到相关的段落,体会详写和略写的好处,仍可以适当想一想如何迁移运用到自己的 习作中,然后在单元末的“ 沟通平台” 中进行总结回忆；仍有一个是“ 文章的表达次序” ,支配在 第三组；教学中同样要留意引导同学从感性到理性地学习、总结；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - -
29、- - - 3抓住重点句段,引导同学加深懂得；教学精读课文,仍要留意抓关键词句；本册相关练习主要支配在课后其次题或第三题,以不同 的形式启示同学摸索,有的指向深化懂得课文内容,有的指向 体会表达成效；如,第一组的课文匆忙课后其次题：找出含义深刻的或自己特殊喜爱的句子,如,“ 像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时 间的流里,没有声音,也没有影子；” 联系生活实际,和同学说说自己的懂得和感受；又如,第五组的课文真理产生于一百个问号之后课后第三题：读句子,答复括号里的问题；“ 最终把？拉直变成！,找到了真理；” 联系全文想一想,这里的“ ？” “ ！” 各指的是什么？作者这样表达有什么好处？需要
30、指出的是,对课文中重点句段的懂得和把握,课后题往往仅是举个例子,主动权应更多地 把握在老师和同学手中；老师要制造性地懂得和使用教材,敏捷运用多种教学策略,引导同学主动 学习、积极摸索；可以提示同学用圈点、勾画、批注等方法,读、思、议课文中需重点体会的部分,仍要勉励同学质疑问难；4积存语言,勉励运用；关于语言积存,本册教材课后练习采纳了敏捷支配和指定任务相结合的方式；有的要求比较宽 泛,如,“ 背诵课文,并把喜爱的部分抄下来” “ 誊写你认为需要积存的词语” ,给同学较大的自 主权；有的要求比较明确,如,“ 找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读” ,加强学习的指导 性；积存的目的在于运用；引导
31、同学积存语言,最好能与运用结合起来；老师可以依据本班同学的 实际,教同学归类整理语言材料,高效、有序地做读书笔记；可以依据某方面的共同特点,把词句 归归类,在课文里学过的词句旁边补充类似词句；可以把课文中的好词好句分成“ 写人” “ 叙 事” “ 绘景” “ 状物” 等几大类,再分别誊写下来； 可以归类整理本单元或前几个单元学过的词语,如,“ 用心致志” “ 锲而不舍” “ 满不在乎” “ 游手好闲” 可以归为一类,“ 落荒而逃” “ 鱼贯而 入” “ 蜂拥而至” 可以归为一类；仍可以补充以前课内外学习中积存的词语,这样归类整理语言材 料,可以帮忙同学采撷同类内容,丰富语言系统,有助于提取运用
32、；另外,仍要留意帮同学在阅读 和习作之间搭桥；课文中的某个词语用得好,某些语句写得好,可以随机设计相关练习,如,用词 语写几句话,沟通课文中的语句好在哪里,仍可以用在什么样的语言环境中；仍可以让同学在习作 时,尝试借用相关语句或学习其写法；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 以上几个方面,表达了精读课文的教学重点；这是从整册教材来讲的；具体到每一篇课文,要 依据课文特点各有侧重；老师可参照教材的支配,从同学的实际动身,设计和支配教学过程,使精 读课文的教学既把握住重点,又教出特色；2略读课文的教学 略读课文的教学,不
33、同于精读课文；一是内容上,懂得要求要低于精读课文,一般是“ 粗知文 章大意” ,只要抓住重点、难点,帮忙同学大体懂得内容即可,词句的懂得不作为重点；二是方法 上,老师要更加放手,要让同学运用在精读课文中获得的学问与方法,自己把课文读懂；略读课文 教学的大体步骤是：先由同学参照连接语中的提示,独立阅读、摸索、沟通,初步体会内容；然后 抓住一两个重点问题,可以是内容的,也可以是写法的,引导同学争论、沟通；在具体的词句学习 上,可不必多作要求；本册中有两篇形式特殊的略读课文,是支配在“ 外国名篇名著” 中的两部外国长篇作品鲁滨 孙漂流记和汤姆 索亚历险记；老师在教学这两课的时候,不要将梗概或出色片段
34、当作精读 课文来教,可以让同学自读连接语,明确学习要求,教学的重点要放在“ 浏览” 上,通过两个出色 片段的阅读,教给同学浏览的方法,使同学学会在阅读长篇作品时,通过浏览抓住精髓,边摘录精 彩句段,边写写心得体会；通过这两课的教学,仍要让同学感受到阅读经典作品的乐趣,激发同学 阅读整本书的爱好；四口语交际教学 留意激发爱好,引导互动沟通；本册教材留意从同学生活实际中提炼口语交际话题,有的专题 中口语交际供应了多个角度,留意拓宽话题范畴；老师要结合本地区、本校、本班同学的生活实际,挑选沟通主题和话题范畴,使同学的交际能够与生活体会相结合,有话可讲；仍要依据每次口语交 际的内容,设计不同的教学方案
35、,为同学津津有味地参加交际、绽开互动沟通制造条件；有的需要 创设情境,如,谈自己的抱负；有的需要引导回忆,如,说说自己难忘的“ 第一次” ；有的最好能 提前布置,如,谈自己明白到的民风民俗；交际目标要明确；教材支配的交际话题类型不一,每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重；要留意从倾听、表达、应对等各个方面考虑,提取需要重点训练的方面,教学时做到心中有数,适 时赐予点拨、指导；对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题,要依据教材支配赐予肯定指 导,但不能拔高要求；有些口语交际与习作合在一起,要留意处理好口语交际和习作指导、讲评的 关系；总之,在口语交际课上,要科学支配教学内容,有针对性地赐予指
36、导,以不断提高同学的口 语交际才能,培育良好的语言习惯；五习作教学名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本册教材的习作支配有两种形式,一是“ 口语交际 习作” 中支配了 5 次习作,二是结合课文 的学习,支配了 6 次小练笔；对教材中支配的习作内容,教学中既要留意表达要求,又要留意活用教材；前面说过,本册教 材每一组习作,都依据习作内容,相应地提出了要求；老师在习作前的指导和习作后的讲评中,注 意渗透习作要求,落实教学目标；同时,仍要结合同学实际,敏捷挑选教学内容,支配教学过程；如,第四组,口语交际和习作合在了一起,教
37、材供应了两个角度,可以先写后说,也可以先说后写；对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商议,选定一个话题进行口语交际和习作；一种是自 由组合,分别就共同感爱好的话题进行口语交际和习作,然后再全班汇报、评议；修改才能是习作才能的一个重要方面,仔细修改也是一种良好的作文习惯；教材没有在每一组 中对习作修改赐予提示,并不意味着某次习作可以无视修改；讲评中要重视修改,帮忙同学养成认 真修改习作的习惯；同学习作时无话可说,常常是由于平常素材积存不够；老师要有意识地结合课文的学习,引导 同学观看生活、积存素材,乐于把所见、所闻、所思、所想登记来；本册明确支配的“ 小练笔” 有 一次,在第五组的真理产生于
38、一百个问号之后,要求同学仿照课文的写法写一段话,用具体事 实说明一个观点；本册仍有多次在课文之后支配同学动笔的练习,如,匆忙课后第三题：作者 是怎样具体描述日子去来的匆忙？仿照课文的写法,再写几句；再如,北京的春节课后第四题,布置同学简洁写写自己是怎么过春节的；又如,跨过百年的漂亮课后第四题,让同学结合课文 和阅读链接,简洁写一写自己的感悟；这样的支配,不仅可以使同学准时把在阅读中学到的表达方 法自然迁移到习作中,更能使动笔成为学习的一种常态,成为同学的一个习惯；当然,老师在教学 时不必完全拘泥于教材上的练笔支配,可以依据课文的内容及教学时间,随时支配同学进行练笔,但切忌拔高要求；此外,老师仍
39、可以勉励同学在生活中常常练笔,写日记或写读书笔记,这是提高 习作才能的好方法；六综合性学习的教学 第六组的综合性学习,教学的基本原就和方法与前几册教材相同；关于本组教材,请留意以下 两点：把握阅读材料的学习要求；阅读材料后都有提示语,提示阅读要求、方法或供应相关信息；如“ 我们班的同学都很有特点,我要把他们写下来” ,引导同学学习文章的写作方法,在写人的时候 要突出人物的特点；“ 让我们也试着用演讲的方式,和母校辞别吧” ,提示同学留意写演讲稿的方 式,并试着作一次演讲；教学中要落实要求,有方案地开展活动,用各种语文形式来回忆学校生活,与母校辞别；两个部分的阅读材料只是给同学一些例子,从活动的
40、角度方面给同学一些引导,老师 可以放手让同学自己去阅读；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本单元有一些活动必需在课外完成,例如,制作成长记录袋、班级纪念册,策划毕业联欢会；老师要支配好时间,课堂上主要是布置学习内容、沟通活动情形、展现活动成果,课外就要依据活 动方案,一步一步地开展学习活动；最终的联欢会,先布置同学去策划、预备,汇报演出就要等到 离校之前再进行；七“ 古诗词背诵” 的使用本册教材在最终一组“ 综合性学习” 后面,支配了10 首古诗词背诵,包括7 首古诗和3首词；本册是全套教材的最终一册,前面11
41、册教材中,同学已经学习了肯定数量的古诗词,把握了一些明白古诗词大意的基本方法；这组中支配的古诗词,是为了表达教材的弹性和适应性而设计的,供应应那些学有余力的同学,在课余利用自己在学校阶段把握的语文才能来独立学习；因此,这 10 首古诗词,不要求老师像以前教学古诗那样,占用教学时间来具体讲解；老师可以提示同学,在自 学时,要利用每首诗词下面的注释大体明白意思,不懂的地方可以请教老师、家长或同学,重点放 在读读背背上；八“ 综合复习” 的使用 本册教材最终支配了“ 综合复习” ,这既是为了给老师供应一些复习的材料,更是为了向老师 提示一种复习思路和复习方法；学校语文教学的主要任务是提高同学的听说读
42、写才能；语文的复习也应留意综合的听说读写能 力,而不是做那些脱离听说读写实际的单项的题目；“ 综合复习” 提示的复习思路和复习方法是：挑选贴近同学阅读才能的材料,并凭借阅读材料设计能锤炼和检测同学听说读写才能的题目,使学 生在独立阅读和独立完成题目的过程中,听说读写的才能得到稳固和提高；9 篇阅读材料,内容各异,形式多样,旨在检查同学阅读各类文章的能“ 综合复习” 中选用的 力；凭借这 9 篇文章设计的题目,涉及到学校毕业生所应到达的语文才能的方方面面,主要有：能 朗读、默读程度适合的文章；能借助字词典或联系上下文认字、懂得词语；能懂得文中含义深刻的 语句；能把握文章的主要内容、理清表达的次序；能联系实际谈谈阅读的体会感受等；仍结合阅读 支配了仿写、缩写、写由阅读想到的人和事、写读后的感想等多种练笔；除了利用阅读材料进行复 习,仍支配了“ 给外地亲友写封信” ,这是通过实实在在的通信活动,复习写信这一最常用的应用 文；期望老师从本班同学实际动身,切有用好这些综合复习材料；假如有条件,仍可参照这样的思 路和方法,作适当补充；既然是复习,就应充分表达同学的自学自练、自测自评,老师的任务是提出要求和酌情检查；名师归纳总结 具体使用方法可参考后面的“ 综合复习使用说明及练习提示” ；第 11 页,共 11 页- - - - - - -