北师大版数学教学设计.docx

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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑北师大版数学教学设计第1篇：北师大版数学上 下教学设计 学习必备 欢迎下载 北师大版数学上 下教学设计 您现在正在阅读的北师大版数学上 下教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学上 下教学设计学习内容：义务训练课程标准试验教科书第一册第5859页内容。 学习目标：1、通过详细活动使同学体验上下的位置关系。 2、体验数学与生活的联系，培育同学观看、分析、概括 的力量及想象力，进展同学的空间观念。 3、用激励性语言激发同学学习数学的爱好，并从中体会 自主探究、合作学习的乐趣。 学习重点：会用自己的语言描述上下位置关系。 学习难点：体

2、验上下位置关系的相对性。 学具预备：课件、投影仪、教学书、练习册、铅笔盒、像皮、动物图 片、胶水 学习过程： 一、激趣导入 老师说一个字，请小伴侣说一个意思相反的字。师：大（小）、多（少）上（下），激励：小伴侣们可真聪慧，说得又对又快。今日，我们就一起来学习上下。 揭示课题：上下 二、创设情境，探究新知 （1）小故事情境：冬天到了，天气越来越冷，小动物们都躲进屋里它们就到大树爷爷那寻求关心。 （2）课件出示小鸟和小白兔 谁情愿关心小鸟来说一说它现在的位置？ 同学1：小鸟在上面。 同学2：小鸟在小白兔的上面。 谁来说说小白兔的位置？ 同学1：小白兔在下面。 同学2：小白兔在小鸟的下面。 （3）大

3、树爷爷提建议：小伴侣在说上下时，要说清晰谁在谁的上面，谁在谁的下面。 1、体验上下的相对性。 （1）课件出示小松鼠，在小鸟和小白兔的中间。 谁来说说小松鼠的位置？ 同学1：小松鼠在小鸟的下面。 同学2：小松鼠在小白兔的上面。 争论：为什么肯定说小松鼠在上面？一会又说它在下面呢？ 全班沟通。 小结。 激励：你回答的太棒了，解释的这样清晰，老师一听就明白了，太感谢你了。 （2）课件出示：小猴子在小松鼠和小白兔中间。 谁能说出小猴子的位置？ 同学1：小猴子在小鸟的下面。 同学2：小猴子在小白兔的上面。 第 1 页 学习必备 欢迎下载 同学3：小猴子在小松鼠的下面。 激励：你真是一位擅长观看、仔细细心

4、的孩子。 （3）给小动物分房子。 四人小组活动。 反馈不同分法的小组。 说一说。 您现在正在阅读的北师大版数学上 下教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学上 下教学设计 住在最下面，是第 层； 住在最上面，是 层；第2层住的是谁 ，它在 的上面， 的下面，第三层呢？你为什么要这样分？ 激励：你考虑的真周到，我替小动物感谢你了。 三、感知生活中的上下 1、摆一摆，说一说。 （1）请小伴侣拿出数学书，把铅笔盒放在数学书的上面，把练习册放在数学书的下面，把橡皮放在铅笔盒的上面。 （2）课件出示摆放图： 你们同它摆的一样吗？谁能说说数学书、铅笔盒的位置？ （3）随便调换

5、学习用品的位置，同位相互说一说他们现在的位置。 2、说说身体上的上下问题。 （1）同位相互看一看，结合身体上的东西说说它们间的上下位置关系。 （2）组织沟通。 3、说说教室里的上下问题。 （1）找一找教室里有哪些东西可以用上下来说一说。 （2）组织沟通。 4、出示小书架。 （1）提问：书架有几层？都摆了哪些东西？ （2）指名当小小解说员，介绍书架里面物品的摆放位置。 激励：你的解说太精彩了，有机会老师推举你到电视台当小小解说员，好吗？ 四、拓展应用 1、课件出示 P59t3图。 （1）提问：你看到了什么？你想说些什么？ （2）组织沟通。 2、课件出示 P59t5图。 （1）小组争论。 （2）全

6、班沟通。 激励：你的想法很独特，老师真得向你学习了，感谢你给老师讲解的这样清晰。 五、评价体验 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础学问,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高同学的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必需从基础学问抓起,每天挤一点时间让同学“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新奇的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给同学的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 这节课你们学得兴奋吗？说一说有哪些收获？你对自己的表现满足吗？对老师 第 2 页

7、 学习必备 欢迎下载 满足吗？为什么？ 这个工作可让同学分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求同学抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩高校生的学问面,引导同学关注社会,喜爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、抱负、学习、成长、责任、友情、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。假如同学的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 激励：你的收获可真多，连续努力，信任你以后会对自己很满足，感谢你对老师的评价。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素养训练的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍同学力量进展的

8、教学方式,慢慢为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高同学的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高同学素养并不冲突。相反,它恰是提高同学语文水平的重要前提和基础。 第 3 页 第2篇：北师大版数学倒数教学设计 学习必备 欢迎下载 北师大版数学倒数教学设计 您现在正在阅读的北师大版数学倒数教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学倒数教学设计教学内容： 北师大版学校数学五班级下册第24页 教学目标： 1、在计算、比较、观看中，发觉倒数的特征并理解倒数的意义。 2、把握求一数的例数的方法。 3、培育同学的学习爱好和良好的学习习惯。 教学重点、难点： 重

9、点：发觉倒数的特征，理解倒数的意义 难点：求一个数的倒数的方法 教学过程： 一、竞赛引入 师：同学们，前面我们学习了分数的乘法，今日老师给出一些乘法算式，比一比谁能最先发觉这组算式的隐秘。 （拿出课堂作业本关心你） 2/33/2 21/2 8/1111/8 1/1010 7/99/7 71/7 （师巡察同学的状况，并对分数的格式加以指导） 同学思索后，汇报结果： 生1：两个乘数的分子、分母位置颠倒 生2：每个算式乘积是1 师：现在老师有点疑问，2不是分数，它的分子和分母是什么呢？ 生：2可以写成2/1，分子分母颠倒后，2/11/2=1 二、理解倒数的意义 师：观看的真认真，我们能不能给这样的数

10、取个名字呀？ 生：倒数 师：对，这就是我们今日要讨论的课题：倒数(板书) 师：再看这几个算式，21/2=1，我们说：2是1/2的倒数，1/2是2的倒数 师：看这几个算式，倒数是对几个数来说的？ 生：两个数（师板书） 师：这两个数的乘积有什么特点？ 生：乘积是1（师板书） 师：再举一个例子：2/33/2=1，我们说：2/3是3/2的倒数，3/2是2/3的倒数，2/3和3/2互为倒数（师板书：互为倒数） 师：怎么理解互为呢？ 生：相互的意思 生：就是对两个数而言的 师：互为是对两个数而说的，不能孤立地说谁是倒数，应当说谁是谁的倒数。 师：你能说说黑板上其他例子谁和谁互为倒数吗？和你的同桌说一说 师

11、：除了这几个例子，能写出其他乘积是1的算式吗？ 生：。 第 1 页 学习必备 欢迎下载 师：大家表现真好，老师也来说一个，3/5是倒数，对吗？ 生：不对 师：你帮老师改正吧 生1：应当说3/5是5/3的倒数 生2：。 三、讨论求一个数的倒数的方法 师：我们已经了解了倒数，现在我们就帮这些数找一下他们的倒数伴侣吧！ （师读生写） 您现在正在阅读的北师大版数学倒数教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学倒数教学设计 3/2 7/9 15 1 0 把他们的倒数伴侣写在作业本上。（师巡察，找两名同学板演） 师：这么快，你们是怎样找到这些数的倒数的？ 生：分子分母交换位置（

12、师板书找倒数的方法） 师：15是整数，怎么办？ 生：15=15/1，分子分母交换位置，就是1/15 师：1呢？ 生：1=1/1,所以1的倒数还是1（师板书） 师：0有倒数吗？（消失2种答案，小组争论，师巡察） 师：争论完了，那0究竟有没有倒数呢？ 生：没有 师：理由呢？ 生：0不能做分母，0乘任何数都得0（师板书） 师:找一个数(0除外)的倒数的方法，就是分子和分母交换位置(板书) 四、总结收获、巩固练习 学校教学 设 计 网 WW w.xx JX S J 师：大家会找倒数，现在请你做主考官，你说一个数，找一个同学说它的倒数 生：。 师：大家把握这么好，总结一下学的学问吧。 生：。 师：想不想

13、再挑战一下 生：没问题 师：好，那就带着这份自信仔细完成，做完学校数学作业本第11页 五、拓展、提高（由于练习时间长，这个环节课后做了补充） 师：老师这有2个疑问，能不能关心老师呀？帮老师求他们的倒数，老师出示小数和带分数 生：。 课后反思： 本节课是北师大版五班级下册第三单元的内容倒数，对倒数的熟悉，同学印象深的是分子与分母颠倒了位置而不是倒数的本质内涵两数乘积为1。所以在课堂学习时，我从分数的倒数引入，同学体会到分数的倒数外在表现形式的确是将分子与分母交换了位置，然后提问乘积有什么特点？让同学理解若互为倒数的两个数，乘积是1。 对互为一词的理解，我没有花许多的时间，由于同学在学习倍数概念时

14、，已经接触互为并不是指一个数，而是两数之间的关系这种状况，当时花了许多的时间练 第 2 页 学习必备 欢迎下载 习谁和谁互为倒数，目的是让同学体会，进而理解。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让同学把一周看到或听到的新奇事登记来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又熬炼了同学的写作力量,同时还培育了同学的观看力量、思维力量等等,达到“一石多鸟”的效果。然后提问：整数没有分子和分母，那么整数是否有倒数呢？假如有的话，你能举例说明吗？在同学把握总

15、结出求整数的倒数的方法后，再提出两个特别的整数的倒数的讨论，通过集体争论，加深了同学对1和0倒数的熟悉。同时也将倒数的熟悉引向本质内涵：两数乘积为1。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让同学把一周看到或听到的新奇事登记来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又熬炼了同学的写作力量,同时还培育了同学的观看力量、思维力量等等,达到“一石多鸟”的效果。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“

16、博士”含义已经相去甚远。而对那些特殊讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要帮助国子、博士培育生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也非常明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日老师应具有的基本概念都具有了。 在本节课也有一些不足：让同学争论过多，求倒数的方法，我只是口述，应当板

17、书，效果会更好；还有就是时间没有把握好，本准备练习后讲小数、带分数的倒数的求法，但由于时间没有安排好，最终没有提及，课后才进行补充。 第 3 页 第3篇：北师大版数学花园教学设计 精品资料 欢迎下载 北师大版数学花园教学设计 您现在正在阅读的北师大版数学花园教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学花园教学设计课题 花园 教学设想 进一步熟悉倍，初步应用乘、除法解决口头应用题， 培育同学提出问题和解决问题的力量， 活动预备 教学课件。图片 教学过程： 一、创设情境。 1、师：同学们到过花园玩吗？今日老师和大家一起去花园玩玩？ （出示花园背景图，然后依据同学的回答依次

18、消失小鸟、蜜蜂、蝴蝶。） 师：这些小动物有个隐秘要告知大家。听（依次消失动物们说的话。） 2、小组内沟通图上信息： 蝴蝶4只，小鸟24只，蜜蜂的只数是蝴蝶的2倍，红花8朵 二、提出问题。 师有选择地板书同学提出的问题。 三、解决问题。 （一）、蜜蜂有几只？ 1、提示：应先知道哪种动物有几只？ 2、同桌合作摆一摆。摆的时候之前想想：先摆什么，再摆什么？ 3、列式解答。 （二）小鸟的只数是蝴蝶的几倍？ 1、独立摆一摆小鸟和蝴蝶的只数。 2、沟通怎么摆简单看出小鸟的只数是蝴蝶的几倍。 3、列式解答。 四、试一试。 1、独立完成第一、其次题。 2、小组争论： 练一练中的数一数，用涂色或用纸条的方试解决

19、。 五、作业： 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观看力量，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观看事物、观看生活、观看自然的活动中，积累词汇、理解词义、进展语言。在运用观看法组织活动时，我着眼观看于观看对象的选择，着力于观看过程的指导，着重于幼儿观看力量和语言表达力量的提高。 找找生活中用除法解决的问题，和好伴侣说一说。 “教书先生”唯恐是市井百姓最为熟识的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初消失的“先生”一词也并非有传授学问那般的含义。孟子中的“先生

20、何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为 精品资料 欢迎下载 父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“老师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授学问者”，与老师、老师之意基本全都。 教学反思： 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已

21、经相去甚远。而对那些特殊讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要帮助国子、博士培育生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也非常明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日老师应具有的基本概念都具有了。 第4篇：北师大版数学比较教学设计 北师大版数学比较教学设计 您现在正在阅读的北师大

22、版数学比较教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学比较教学设计教学目标 ： 1.通过数数、比较活动，体验多少的比较方法。 2.熟悉符号、=，知道它们的含义，并能用符号来表示比较的结果。 3.使同学初步体会到生活中到处有数学。 教学重点：把握比较多少的方法 教学难点 ：会用、 表示比较的结果 教学过程 ： 一、创设情景，激发爱好 师：小伴侣听过骆驼和羊的故事吗？骆驼和羊通过比较，知道了高有高的好处，矮也有矮的好处。今日我们要学习的新课也是比较，内容也和骆驼和羊的故事一样好玩，不信，你们看： （教学设想：通过创设情景，以孩子们喜爱的故事导入 ，旨在激发孩子们的学习爱好

23、。） 二、引导操作， 探究新知 1.出示动物乐园图 师：动物乐园要进行盛大的庆典活动，小动物们都到动物乐园帮忙，喧闹极了。我们看看都有哪些动物？它们各有几只？请小伴侣们自己在心里数一数，等下汇报的时候再告知老师和其他同学。 2.汇报沟通 师：你看到了哪些动物？各有几只？（同学：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鸟。） 3.动手操作 （1）师：谁情愿用动物头像来表示你观看到的图上的各种动物？ （2）师：请其他同学也在下面摆一摆：你看到了几只什么动物？请用学具表示出来。 （3）同学摆完，引导同学观看评价：摆出来的和看到的一样吗？ （教学设想：在课堂教学中充分发挥同学的主体作用，是课程

24、标准的一个基本的教学理念，老师引导同学观看情景图后，让同学自己在心里数一数，在班级汇报时说一说，在自己的桌面上摆一摆，引导孩子动脑、动口、动手全方位地参加数学的学习过程，体现了同学学习的主体性。） 4.设疑激趣 师：来了这么多的动物，究竟哪一种动物比较多，老师很想知道，你们想知道吗？那我们把它们比一比好吗？ （1）、小组争论：可以把谁和谁作比较？ （2）汇报：我预备把和进行比较。 5.探究方法 (1)熟悉同样多和=（熊和鹿比） A、师问：咱们先把熊和鹿做比较，那么这两种动物，谁多？谁少？ 你是怎么知道的？（依据同学的实际状况相机引导） （教学设想：课程标准中强调同学之间的沟通，这是发挥同学主体

25、性的一个重要方式。老师设置问题情境，引导同学围绕谁和谁比？怎么比？比的结果怎样？进行争论，给同学思索、探究与表达留下了较大的空间。同时老师以儿童化的语言，以商议的语气、以公平的身份和孩子们共同学习，能激发孩子更高的学习热忱，使孩子们敢说、敢想、敢做、敢于表达自己的想法，乐于参加课堂学习。） B、动手操作：比较两种动物谁多谁少，可以直接依据数量多少来比较，还可用摆的方法来比较，那么要怎么摆呢？请大家先想一想，再动手摆一摆。 C、展现、沟通：谁情愿到前面来摆一摆？其他同学摆的方法和他一样吗？有没有不同的摆法？（同学依据自己已有的阅历，摆出了不同的图形） D、猜一猜：黑板上的每一种摆法，是怎么进行比

26、较的？ （假如同学不懂得表述一一对应的比较方法，老师可以参加者的身份参加发表看法。） （教学设想：算法多样化是课程标准中的一个重要的思想，但算法多样化不是一朝一夕就能培育出来的，而是要在平常的训练教学中不断地渗透、培植，只有在同学想法多样化、摆法多样化、说法多样化的基础上，才有可能消失算法的多样化。） E、熟悉 = 揭示同样多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只数一样，我们就说：它们的只数？（同样多、一样多、） 熟悉=：熊有4只用数表示写几？鹿也有4只，用几表示？4和4同样多或者说相等，要用什么符号来表示它们的相等关系？谁知道？ 谁会写=？ 板书： 4 =4 读作：4等于4 等号 指导书写= （

27、教学设想：现在的孩子，由于各方面的缘由，已经不同程度地具备了一些简洁的数学学问。所以在熟悉同样多和=的过程中，应突显同学的主体作用，只要是同学能说的让他们自己说，能做的让他们自己做，能写的让他们自己写，能教的就让他们自己来当小老师，教自己的小伙伴。） （2）熟悉、（兔和猴比、猴和鸟比） 师：接下来你们想把哪两种动物进行比较？这两种动物谁多？怎么比较?比的结果是什么？可以先摆一摆再说一说。 您现在正在阅读的北师大版数学比较教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学比较教学设计 A独立思索 B小组沟通 C全班沟通 怎么比？ 比的结果？引导同学表述：-比多（少） （2）、

28、熟悉、 A师：5比3多，在5和3的中间要用一个什么符号表示？你们知道吗？谁会写？这个式子53怎么读？（5大于3）； B师：5比3多，用表示，那么3比5少，可以用表示吗？应用什么符号表示？ 的名字叫什么？（大于号） 这个式子怎么读？ 35（3小于5）。 C指导书写：、 D练习使用、 （练习中引导同学想方法辨别记忆、） E引导发觉：开口对大数，尖角对小数。 （有的孩子说：口子大的朝大数；有的孩子说：有开口朝左的是大于号、开口朝右的是小于号；还有的孩子说：想到把箭号的一横去掉就是大于号了。之后老师引导同学编顺口溜记住：开口朝大数，尖角对小数） （教学设想：记住、对孩子来说不是件简单的事，老师在教学过

29、程 中，不能要求同学死记硬背、，而是引导同学如何张开想象的翅膀，用各种各样生动好玩的语言，关心同学理解记忆。） 三、练习与拓展 （1）师：在这么多的动物里面，哪种动物最多？哪种动物最少？（小鸟最少，小兔最多） （2）师：其他的动物比较的结果怎样？小伴侣们能不能自己完成？请同桌沟通：说一说谁比谁多？谁比谁少？也可以用数字说一说它们比的结果。 （3）在现实生活中，你还知道哪些有关比较的学问？ （4）独立完成第13页练习题 小猴比小熊少 3 4 小鹿比小兔 4 5 小熊比小猴多 4 3 小兔比小鹿 5 4 最多 最少 （5）填一填： 7 3 4 9 3 3 5 8 10 1 2 6 6 = =8 9

30、 总结：（略） 教学设想：整堂课的教学试图从日常生活入手，创设一个问题情景，使同学从生活阅历和客观事实动身，在讨论现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学学问应用到生活实际，使同学感受到数学就在身边，生活中到处有数学，体会数学与大自然及人类社会的亲密关系，从而增加了学习数学、理解数学和应用数学的信念。 第5篇：北师大版数学倒数教学设计 北师大版数学倒数教学设计 您现在正在阅读的北师大版数学倒数教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学倒数教学设计教学内容： 北师大版学校数学五班级下册第24页 教学目标： 1、在计算、比较、观看中，发觉倒数的特征并理解倒

31、数的意义。 2、把握求一数的例数的方法。 3、培育同学的学习爱好和良好的学习习惯。 教学重点、难点： 重点：发觉倒数的特征，理解倒数的意义 难点：求一个数的倒数的方法 教学过程： 一、竞赛引入 师：同学们，前面我们学习了分数的乘法，今日老师给出一些乘法算式，比一比谁能最先发觉这组算式的隐秘。 （拿出课堂作业本关心你） 2/33/2 21/2 8/1111/8 1/1010 7/99/7 71/7 （师巡察同学的状况，并对分数的格式加以指导） 同学思索后，汇报结果： 生1：两个乘数的分子、分母位置颠倒 生2：每个算式乘积是1 师：现在老师有点疑问，2不是分数，它的分子和分母是什么呢？ 生：2可以

32、写成2/1，分子分母颠倒后，2/11/2=1 二、理解倒数的意义 师：观看的真认真，我们能不能给这样的数取个名字呀？ 生：倒数 师：对，这就是我们今日要讨论的课题：倒数(板书) 师：再看这几个算式，21/2=1，我们说：2是1/2的倒数，1/2是2的倒数 师：看这几个算式，倒数是对几个数来说的？ 生：两个数（师板书） 师：这两个数的乘积有什么特点？ 生：乘积是1（师板书） 师：再举一个例子：2/33/2=1，我们说：2/3是3/2的倒数，3/2是2/3的倒数，2/3和3/2互为倒数（师板书：互为倒数） 师：怎么理解互为呢？ 生：相互的意思 生：就是对两个数而言的 师：互为是对两个数而说的，不能

33、孤立地说谁是倒数，应当说谁是谁的倒数。 师：你能说说黑板上其他例子谁和谁互为倒数吗？和你的同桌说一说 师：除了这几个例子，能写出其他乘积是1的算式吗？ 生：。 师：大家表现真好，老师也来说一个，3/5是倒数，对吗？ 生：不对 师：你帮老师改正吧 生1：应当说3/5是5/3的倒数 生2：。 三、讨论求一个数的倒数的方法 师：我们已经了解了倒数，现在我们就帮这些数找一下他们的倒数伴侣吧！ （师读生写） 您现在正在阅读的北师大版数学倒数教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学倒数教学设计 3/2 7/9 15 1 0 把他们的倒数伴侣写在作业本上。（师巡察，找两名同学板

34、演） 师：这么快，你们是怎样找到这些数的倒数的？ 生：分子分母交换位置（师板书找倒数的方法） 师：15是整数，怎么办？ 生：15=15/1，分子分母交换位置，就是1/15 师：1呢？ 生：1=1/1,所以1的倒数还是1（师板书） 师：0有倒数吗？（消失2种答案，小组争论，师巡察） 师：争论完了，那0究竟有没有倒数呢？ 生：没有 师：理由呢？ 生：0不能做分母，0乘任何数都得0（师板书） 师:找一个数(0除外)的倒数的方法，就是分子和分母交换位置(板书) 四、总结收获、巩固练习 学校教学 设 计 网 WW w.xx JX S J 师：大家会找倒数，现在请你做主考官，你说一个数，找一个同学说它的倒

35、数 生：。 师：大家把握这么好，总结一下学的学问吧。 生：。 师：想不想再挑战一下 生：没问题 师：好，那就带着这份自信仔细完成，做完学校数学作业本第11页 五、拓展、提高（由于练习时间长，这个环节课后做了补充） 师：老师这有2个疑问，能不能关心老师呀？帮老师求他们的倒数，老师出示小数和带分数 生：。 课后反思： 本节课是北师大版五班级下册第三单元的内容倒数，对倒数的熟悉，同学印象深的是分子与分母颠倒了位置而不是倒数的本质内涵两数乘积为1。所以在课堂学习时，我从分数的倒数引入，同学体会到分数的倒数外在表现形式的确是将分子与分母交换了位置，然后提问乘积有什么特点？让同学理解若互为倒数的两个数，乘

36、积是1。 对互为一词的理解，我没有花许多的时间，由于同学在学习倍数概念时，已经接触互为并不是指一个数，而是两数之间的关系这种状况，当时花了许多的时间练习谁和谁互为倒数，目的是让同学体会，进而理解。 然后提问：整数没有分子和分母，那么整数是否有倒数呢？假如有的话，你能举例说明吗？在同学把握总结出求整数的倒数的方法后，再提出两个特别的整数的倒数的讨论，通过集体争论，加深了同学对1和0倒数的熟悉。同时也将倒数的熟悉引向本质内涵：两数乘积为1。 在本节课也有一些不足：让同学争论过多，求倒数的方法，我只是口述，应当板书，效果会更好；还有就是时间没有把握好，本准备练习后讲小数、带分数的倒数的求法，但由于时间没有安排好，最终没有提及，课后才进行补充。 学校数学北师大版教学设计 北师大数学教学设计 北师大版教学设计 北师大版六班级数学教学设计 北师大版数学四班级上册教学设计 第 19 页 共 19 页