《初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究_黄文雅.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究_黄文雅.docx（52页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 初中数学课堂教学小组合作学习 存在的问题及对策研究 教育硕士专业 研究生黄文雅 指导教师刘世民 摘要小组合作学习是指以小组为活动主体，在学生个体独立探究的基础 上，让学生在小组 内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及过程，通过探 索研讨、合作互助，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，在合作学习中增 强合作精神，提高交流能力的一种学习方式。我国全日制义务教育数学课程 标准 （ 修改稿）对学习方式明确提出：学生学习应当是一个生动活泼的、主 动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是 数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、 验证、推理、计算
2、、证明等活动过程。在初中数学课堂中开展小组合作学习可 以扩大学生间的交流，突破单纯的师生间的 沟通，充分体现学生在学习活动中 的主体地位，有效地促进了学生的学习能力和创新能力的提高。但在教学实际 实施过程中，却存在着许多问题，未能真正发挥小组合作学习的功效。对此， 本文分三部分系统研究了初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策问 题。首先，本文对目前初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题，进行深入 的剖析研究，指出存在的六个问题：（一）随意分组讨论，不注重小组成员搭 配的合理性；（二）学生的合作参与度不均衡，缺乏合作的主观意识；（三） 合作内容不适合；（四）忽视合作学习中的弱势群体；（五）
3、教师角 色不到位； (六）评价不全面，缺少有效的评价方法。其次，从客观上和主观上分析了存 在的原因。最后，为了充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学， 本文提出了六个积极的对策：（一）建立科学的合作学习小组；（二）培养中 ? 学生的合作意识和合作技能；（三）整合适合采用合作教学的内容 ; 注弱势群体在合作学习中的成长；（五）教师担当好科学的角色； 合理的评价机制。 关键词 ： 初 中 数 学课 堂 教 学 小 组 小 组合 作 小 组 合 作 学 习 (四）关 (六）建立 The Problems and Countermeasures of Cooperative Learning
4、of the Teaching Team at Junior High School Mathematics Master of Education Graduate : Huang Wenya Research Supervisor： Liu Shimin Abstract： “Compulsory education mathematics curriculum standards (Revised v e r s i o n ) clearly point out the way on study: Study should be a lively, active pr o c e s
5、s a n d f u l l of personality, in addition to the learning, hands-on practice, self-e x p l o r a t i o n , cooperation and communication is also an important way of mathematics s t u d y , t h e students should have enough time and space to have observation, experi m e n t , speculation, verificat
6、ion, reasoning, calculation, etc. To carry out co o p e r a t i v e learning groups in mathematics classroom of junior high school can exp a n d t h e communication between students, breaking through the simplex communica t i o n between teachers and students, and fully reflected students, dominant
7、po s i t i o n i n t h e learning activities, it also effectively promote the students study ab i l i t y a n d innovation capability. However, in the actual implementation of the teaching process, there are many problems, what cannot really play the efficacy of coope r a t i v e learning groups. In
8、 this regard, this text has three-part to expound tHI balanced, lack of the sense of subjective cooperation; (c) the content is not suitable for co-operation; (d) neglect of cooperative learning with the disadvantaged groups; (e) the role of teachers is not in place; (f) the evaluation is not co m p
9、 r e h e n s i v e , l a c k of effective evaluation methods. Secondly, the text has an objective and subjective analysis of the existence reasons. Finally, to give full play to the advantages of cooperative learning, a n d o p t i m i z e o u r mathematics teaching, this paper presents six positive
10、 response strategies: (a) form of a scientific cooperative learning groups; (b) to develop students awareness of cooperation and collaboration skills; ( c) the integration of suitable c o n t e n t o f co-teaching ; (d) attention to the growth of the disadvantaged groups in cooperative learning; (e)
11、 the teacher should play a scientific role ; (6) Establish a reasonable evaluation system. Keywords: mathematics teaching of junior high school; group; group cooperation, group cooperative learning. IV 目录 . 1 (一） 选题缘由及选题意义 . 1 1 “ 选题缘由 . 1 2“ 选题意义 . 2 (二） 国内外研究现状 . 3 1. 国外研究现状 . 3 2. 国内研究现状 . 4 3 “
12、对己有研究的评论 . 5 (三） 研究方法 . 6 1 “ 戈 ;纖 . 6 2. H雛 . 6 3. 行动研究法 . 6 (四） 核心概念界定 . 6 1. . 6 2. 小组合作 . 7 3. 小组合作学习 . 7 二、 目前初中数学教学中小组合作学习存在的问题 . 1 (一） 随意分组讨论，不注重小组成员搭配的合理性 . 10 (二） 学生的合作参与度不均衡，缺乏合作的主观意识 . 10 (三） 合作内容不适合 . 11 (四） 忽视合作学习中的弱势群体 . 11 (五） 教师角色不到位 . 11 (六） 评价不全面，缺少有效的评价方法 . 12 三、 目前初中数学教学中小组合作学习存在
13、问题的原因分析 . 13 (一 ) 客观原因分析 . 13 1. 初中教育投入不足 . 13 2. 对数学课进行合作学习的研究不足 . 13 3. 现今教育教学模式的弊端 . 14 4. 教育评价体制的错乱 . 14 (二） 主观原因分析 . 15 IP V 1. 学生方面 . 15 2. 教师方面 . 16 四、初中数学课堂教学中实施小组合作学习的对策研究 . 18 (一） 建立科学的合作学习小组 . 18 1. 对学生的基本情况进行深入了解 . 18 2. 对合作小组的规模大小进行确定 . 18 3. 组建合作学习小组 . 19 4. 进行角色分工 . 19 5. 对小组长进行定期的培训
14、. 20 (二） 培养中学生的合作意识和合作技能 . 21 1. 学会表达 . 21 2. 学会质疑 . 21 3 “ 学会互助 . 22 4. 学会讨论 . 22 5. 学会协调 . 23 (三） 整合适合采用合作教学的内容 . 23 1. 教材中的重点、难点内容 . 24 2. 具有探究性的内容 . 25 3. 具有开放性的内容 . 26 (四） 关注弱势群体在合作学习中的成长 . 27 (五） 教师担当好科学的角色 . 28 1 “ 合作任务的 设计者 . 28 2“ 组内交流的 参与者 . 29 3“ 协作学习的 引导者 . 30 4. 课堂进程的 调控者 . 31 (六） 建立合理的
15、评价机制 . 32 1. 注重对小组的团体评价 . 32 2. 重视对合作过程的评价 . 33 3. 开展学生之间的自我评价和学习小组成员的相互评价 . 35 . 39 参考文献： . 41 Btilt . 44 VI 、导论 () 选题缘由及选题意义 1. 选题缘由 21世纪，这是一个以知识化、信息化、经济化为特征的日新月异的时代。 科技在迅速发展，国际的竞争也日趋激烈，社会分工更在不断细化，对公民和 人才的素质提出了更新、更高的要求，个人或单位要想在竞争中立于不败之地， 单靠个人 单打独斗 将很难实现，微软操作系统、人类基因图谱的绘就 都是团队合作的成果。人们越来越深刻地意识到：合作精神、
16、团队意识将成为 一个人事业是否能取得成功的关键，合作与人际交往技巧的强弱成为制约个人 发展与事业取得成功的重要因素。国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织 (UNIESCO)提交的报告教育一财富蕴藏其中中指出：学会合作是面向 21世纪 的四大教育支柱之一。 长期以来，我国中学教育中精英主义的教育倾向非常严重。精英主义的教 育就是力求智力卓越，学生必须通过严酷的竞争，打败学习上的对手方有可能 登上 精英 的宝典。在这种诱导下，大多数的中学教师几乎千篇 一律的进行 讲授式教学，就为把自己的学生培养成为具备被动接受式的数学学习习惯。从 而导致中学生大都缺少与人合作的意识，缺少和他人相处以及交往的
17、基础技能。 一个优秀生在自己得意张贴在黑板上的模范考卷上写 让那些不服气的人看 看！ 令人忧虑。随着终身化、知识化时代的到来，中学教育把如何改进教师 的教学观念，改变学生的学习方式，增强学生的合作意识及技能，提高学生的 人际交往能力，改进教学对策放在最为迫切达到、最为重要的地位。 合作学习是数学学习的基本方式和获得新知的常规手段。有助于个人的追 求与群体的目标融为一 体、提供捕捉到思想碰撞产生的火花的机会。在合作与 交流中习得的规范，养成的习惯，是现代社会从事任何职业、开展任何工作不 可或缺的能力。合作学习是数学课程的目标、是数学教师的责任，是一件一定 要做的事。 叶玉妹 .初中数学有效合作学
18、习的策略研究 .福建师范大学硕士论文 .2008-08-01 2. 选题意义 (1) 符合新课程标准的要求 全日制义务教育数学课程标准 （ 修改稿）对学习方式明确提出：学生 学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手 实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间 和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。而实施 小组合作学习正是让学生之间通过自主研究、民主探索、平等合作，发现问题、 解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形 成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。小组合作 学习
19、，为学生学习数学提供了辽阔的空间，并且激励学生全身心投入到对知识 的渴求和追索中去，进而促使学生全面发展，为学生的终生学习打下了坚实的 基础。因此，开展小组 合作学习是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是 实施新课标的需要！ (2) 改变课堂教学模式，有利于提高课堂效率 目前我国的中学教育过多地强调竞争，而忽视合作。我们传统的初中数学 课堂教学主要采用讲授法教学模式，学生在教室里正襟危坐，专心听教师讲课； 学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种课堂教学模式不能体现学生的 主体地位，难以调动学生学习的主动性，更谈不上课堂效率的提高。 今年，我们区教研员组织全体数学教师学习江苏洋思中学、山东
20、杜郎口中 学等校的办学经验。山东杜朗口中学已经彻底改变了传统的课堂教学模式，让 学生从行动到思维彻底的动起来，最终真正实现了课堂的高效。其实，审视山 东杜朗口中学的 三三六 教学模式，还有江苏洋思中学的 兵教兵 教学模 式，我们不难发现，这里面都隐含着一个相同的关键词一一合作，这种合作是 一种学生的亲身参与和体验，就是 小组合作学习 。小组合作学习是数学课 堂教学中充分体现学生主体作用的一种方法，也是目前引导中学生主动学习知 识的重要手段。课堂中利用小组合作学习可以在小组成员之间形成开放、包容 的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习能力及 学习效率；培养学生的 合作意识
21、和技能；激励学生的学习兴趣；促进学生之间 2 的共同进步。小组合作学习充分调动了学生的积极性和主动性，从而有效地提 尚课堂效率。 (二）国 内外研究现状 1. 国外研究现状 在西方，对于合作学习的研究具有非常久远的历史渊源。早在公元一世纪 时，古罗马昆体良学派就指出学习可以从你教我我教你中受益，他始终坚信一 个观点： 大家一起学习，可以互相帮助、互相勉励，进而促进学习，提高成 绩。 17 世纪捷克教育学家夸美纽斯 (J.A.ComeniuS)在他的思想意识中已经初 步构造出了合作学习的观点。他在著作中强调，学生不仅可以从教师的教学中 取得知识，还可以从其他学生中获得知识。 小组合作学习在美国由
22、著名教育家 David Koonts首先倡导并实施，于 20世 纪 70年代在美国兴起，并在 70年代中期 -80年代中期取得实质性进展的一种富有 创新意识和实际效用的教学理论与对策。迄今为止许多国家己经广泛采用合作 学习，其影响力逐渐扩充，取得的成功也十分显著，在教育教学的实际操作中 和理论研究中取得了丰盛的成绩。越来越多的教育者和理论家加入到合作学习 工作和研究的队伍中，他们不单单在 理论层面上进行研究，而且深入到教学课 堂，在实际的教育教学中共同连手，使合作学习取得了突飞猛进的发展，效果 明显。国外一些研究学者和教育工作者还做了很多有关的实验报告。多年来的 实际操作和研究证明，合作学习在
23、中学教学中的显著用途已不可质疑，并对于 改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，增强合作意识和团 队精神，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。美国有名的教育评论 学家埃里斯和福茨指出： 如果让我们举例出一句真正体现 改革 这个文字 指称的教育改革的话，那就是合作学习 。 美国教育学家沃 迈特认为： 合作 学习是近几十年来最显著和最有成效的教学改革 。 在苏联，有一种教学组 郑金洲：新课程课堂教学探索系列 :合作学习，福建：福建教育出版社， 2005, 5 Ellis A K, Fout.s J T. Research on Educational Innovations. N
24、Y: Eve on Education Inc, 1997. 165 . Vermette P. Four fatal flaws: Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning. The High School Journal, 1994(Feb/March) 织形式称为集体教学，就是类似于西方的小组互助合作学习，小组学习通常被 纳入 组织集中性认识活动 的范围。前苏联科学院院士 X.H.利梅茨和教育科 学副博士 N. B.佩尔文和 M. L.维格拉多娃都对它有所研究，他们的著作分别为： 小组作业在其
25、他教学形式中的地位和学生的集体性认识活动及教育等； 还有，前苏联 教科院普教研究所集体教育问题实验室主任、教育科学博士 J.N. 诺维科娃的代表著儿童集体的教育学；以及前苏联教学论专家巴班斯基 (And Laban)的著作教学过程最优化 般教学论，当中对 教学工作的分组形 式 作了特别的研究，并以研究 教学过程最优化 著称。 2. 国内研究现状 合作学习 这一教学思想在我国古代教育中就已经萌芽。早在两千多年 前，在我国的经典教育学著学记中，就己经对合作学习进行了阐述， 独 学而无友，则孤陋而寡闻 ，这一观点体现了，在学习中要互相商讨、取长补 短，相互学习，彼此交流心得体会和经验，从而提高学习的
26、效率。我国古代最 早在实际教学中运用合作学习这一教学思想的教育学家就是孔子，他常常和他 的学生们一起学习或研究问题，交流思理、抱负，并指出 三人行，必有我师 焉 这句现在几乎是家喻户晓的话。自 20世纪 80年代末 90年代初开始，我国也 出现了合作学习的研究与实验， 九五 期间，国内不少相关课题对合作学习 都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。国务院关于基础教育改革与发 展的决定中提到并带头提倡合作学习，指出： 鼓励合作学习，增进学生之 间互相交流、共同 进步，促使师生教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。 由此可知我们国家决策部门对合作学习是非常重视的。目前在我国已有不下 数十处教学实
27、验点进行有关小组合作学习的实验。其中比较具有代表性的相关 研究有：杭州大学教育系关于 个性优化教育的探索 的研究、山东省教育科 学所关于 合作教学研究与实验 的研究、湖南师范大学教育系关于 协同教 学实验 的研究以及北京师范大学教育系关于 少年儿童主体性发展 的研究 等。上述研究的成效在理论上表现为一方面把国外有关资料引进、介绍到国内， 张晓玲 .合作学习研究的回顾与展 望 J.晋东南师范专科学校学报， 2002(06) 王悃锋 .合作学习在中学信息技术课程教学中的实践研究 .扬州大学硕士论文 .2007-05-01 4 另一方面对小组合作学习的理论基础、特点和环节作初步的阐述，以指导实验 的
28、启动与展开。另外，宁夏教育 2009年第三期，银川市兴庆区实验小学谢 宁娟老师所著课堂教学的亮点 一 合作学习一文中提到： 学生进行合作 学习，组员之间相互交流、相互尊重，不但充满了关爱和友情，而且又像课外 活动那样充溢着互助和争斗。每个人 都有机会发表自己的观点和看法，也乐意 去倾听他人的意见。学习就变得更加愉快，因此，新课程提倡积极开展小组合 作学习是非常有实际意义的。 北京师范大学博士生导师裴娣娜教授在发展 性教学与学生主体性发展的研究中认为： 学生的主动参与、师生间及学生 间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体 性发展 ；山东省教育科学研究所王坦教授在专著
29、合作学习的基本理论与实 践研究中分析了合作学习的一些基本理论，并提出了一些可操作的合作学习 模式。合作学习开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教 学互动理论，创 新了教学形式，凸现了课堂教学的情意功能。 3. 对已有研究的评论 国外的研究成果虽然很丰富，但是也存在着一些不足，其中比较明显的有 : (1)没有对合作学习的适用条件进行清楚的划分。学生是具有丰富心理面貌的 学习者，不同领域的学科的学习规律也有所不一样，并不是在所有教学条件下， 合作学习都是最好的教学组织方式，我们需要进行研究的是合作学习适用于解 决哪一些学习任务。 （ 2)对合作学习系统化的评价体系比较缺乏。在不同的实 施对策中，
30、学生的合作方式也有所不同，评价的方法也应当跟着发生相应的变 化才行；合作学习的效果不单由学生的能力决定，而且跟教师的作用也是息息 相关的，如何对教师在合作学习中所发挥的作用进行评价，是很值得进行深入 研究的。 由于在西方对合作学习进行研究的人非常多，各流派都有，各所坚持的观 点也不同，因此我们必须要根据我们国家的国情，批判地吸收外国文化中一切 有益的东西，为我所用，除去杂质，留取精华，辩证对待，不能简单的实行 拿 来主义 ，这样才可以形成一套适合我们自己教育体系的教学模式，才可以让 王芹 .中职英语小组合作学习存在问题及对策研究 .苏州大学硕士论文 .20丨 0-10-01 5 合作学习发挥它
31、应有的功效。 很令人惋惜的是，虽然合作学习在国外己经开展了非常长的时间，但在我 国合作学习的系统研究与实际操作却很迟才幵始，而且理论研究也比较迟缓， 普遍达到的程度并不高，问题也存在不少，一些教育工作者到现在对其教育教 学理论和方式还缺少全面的认识，一线教师在具体组织中缺乏可借鉴的运作模 式，对学生欠缺实效性的引导，往往 形似神离 ，达不到预期的效果，并且 初中数学教材中哪些内容适合采用合作教学，如何评价等方面都有待于进一步 研究 。 (三） 研究方法 1. 文献法 上网下载或阅读与初中数学课堂教学小组合作学习相关的文献资料，通过 收集、整理、分析，借鉴引用，为本课题奠定丰富的理论基础。 2.
32、 观察法 在平时的数学教学课堂上，注意观察学生对教学的情感态度，观察学生在 课堂教学中或者学习的情况，并作跟踪记录。 3. 行动研究法 通过初中数学课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之 更适应初中学生的学习，逐步完善数学合作学习的策略，使课题研究与教学实 践相结合。 (四） 核心概念界定 1. 小组 为学习的方便或实现某一目标而组成或划分的小集体、小班子，它合理利 用每一个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。在国际 社会科学百科全书中， 小组 的定义为： 有两个或两个以上的人，而他 们感到有整体意识，并且这个整体将会维持一段时间；组员相互影响；有控制 6 其组员
33、互相影响的明确规范或规则；组员中存在一套角色。 而在马温 1977年 的一本书中，解释小组可以拥有以下一个或多个特征： （ 1)小组组员的观感 和认知。界定小组是由多于一个的独立有机体（媒介 ） 组成的单位，他们对自 己的统一性有一个整体的感观，他们也有能力以统一的行动或态度去面对环境。 (2)需求的满足。小组是由一群有机体结合而成 ,他们的存在是满足个人需要 的必要条件。 （ 3)小组目标。小组是由两个或两个以上的人组成，他们走在一 起是为了一个目标，而联系在一起对他们来说是有意义的。 （ 4)小组组织。小 组是由一群人所组成的社会单位，他们彼此之间有明确的地位角色关系。他们 也拥有一套属于
34、他们自己而且能规范小组组员的价值或准则。 （ 5)小组组员相 互依存。小组 是由一群共同承担命运的个人组成，他们相互依赖，一个组员的 体验很可能会影响其他全部组员。 （ 6)相互影响。相互影响是小组中的几个人 (而不会有太多人）在一段时间内能充分地与所有小组组员互通，这些沟通是 面对面的，不需要通过其他人。 2. 小组合作 即是团队合作，指的是在两个或两个以上的学生或群体组成的小组或团队 中，为了一个共同的目标或完成共同的任务，经历动手实践、自主探索、相互 支持和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性的过程。它是一种为达到 既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。它可以调动团队成员的所
35、 有资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐和不公正现象，词时会给予那些 诚心、大公无私的奉献者适当的回报。如果团队合作是出于自觉自愿时，它必 将会产生一股强大而且持久的力量。它的形态很像智囊团，但与智囊团却有重 大区别。 3. 小组合作学习 小组合作学习 （ 又称合作学习 ） ：是指以小组为活动主体，在学生个体独 立探究的基础上，让学生在小组内或班集体范围内充分展示自己的思维方法及 过程，通过探索研讨、合作互助，揭示知识规律和解决问题，在合作学习中增 刘梦 .小组工作 .高等教育出版社 .2004-12(1) 7 强合作精神，提高交流能力的一种学习方法。美国率先在 7年代兴起合作学习， 并且已
36、经被广泛使用于中小学的教学实践中。它的出现除了美国特有的社会文 化背景以外，主要是为了满足克服传统教学出现的弊端，改革课堂教学并且提 高教学效率的需要。它把社会心理学的合作规律放进教学之中，强调人际之间 的交往对于认知发展的促进作用。 合作学习重要的代表人物之一，美国约翰斯 “ 霍普金斯大学的斯莱文教授 认为： 合作学习就是指学生在 小组学习活动中，根据他们整个小组所取得的成 绩，获得奖励或认同的一种课堂教学技术。 在美国明尼苏达大学 合作学 习中心 工作的约翰逊两兄弟认为： 合作学习就是把小组运用到教学过程中， 力求促使学生共同参加进活动中，并最大可能地促使学生自己以及其他组员开 展学习。
37、著名的教育心理学者、合作学习的重要代表人物之一、以色列特 拉维夫大学的沙伦博士提到 : 合作学习是促使和组织课堂教学的一系列方法的 统称。这些办法的基本特征是学生之间在学习过程中的所有合作。同学之间的 合作是通过课堂上组织学生进行小组活动进而 体现的，小组人数通常为 3-5人。 小组担当的是社会组织集体，学生们在集体里面通过同学之间的互相交流和互 相帮助展开学习，同样也通过个人的探索进行学习。 美国肯塔基大学教授、 合作掌握学习 理论的主要代表人物嘎斯基认为： 从本质上来讲，合作学习 是一种教学方式，由 2-6人组成异质小组，为完成教师布置的学习任务，组员在 一起共同开展各种需要合作和互助的学
38、习活动。 加拿大著名教育心理学家 文泽认为： 合作学习是由教师将学生随机地或有意识地组合成异质团队或小 组，一起完成教师所分配的学习任务的一种教学方法。 在 1990年 7月担任国 际教育合作研究会主席的美国当代的合作教育研究著名专家戴维森认为 : 合作 学习的定义应该包含以下 6个要素： 1、小组成员组合在一起完成、探讨难题， 如果可能的话还要解决难题； 2、小组成员进行当面的沟通； 3、每个小组中的 王坦 .合作学习：一种值得借鉴的教学理论 .普教研究， 1994 董蓓菲 .美国合作学习方法例析 .上海教育， 2001, No.l 沙伦著，王坦、高艳译 .合作学习论 .山东教育科研， 1996 T.R.嘎斯墓著，王坦译 .咨作掌握学习的策略 .山东教育科研， 1993 Winzer， M.(1995).EducationalPsychologyintheCanadianClasaoom. 8 团结互助、合作气氛； 4、每个小组成员的责任感； 5、使组员掌握合作技巧； 6、小组组员之间是有组织依赖在一起。 英国著名教育学家赖特和以色列教 育学者梅瓦里克女士，是合作学习的主要代表人物之