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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑找空气科学教案 1、通过找空气，感知空气的存在与性质。 2、初步确立做前思、多试试才知道的科学意识。 1、大号食品袋若干：数量多于幼儿数，透亮度越高越好，事先应至少打开过一次。 2、教具：活动室的二维图一张，红色水笔1支3支。 一、猜猜、说说，引发第一次认知冲突。 1、用言行吸引幼儿的留意和参加。老师拿出一个食品袋，自顾自地正面看、反面看、拎高看、张开袋口朝里看当幼儿忍不住要问时，抛出问题：袋子里面有东西吗？ （一般状况下，绝大部分孩子会回答“没有”，极个别的孩子会说“有”，是“气”“空气”。） 2、回应幼儿。老师一边问“究竟有没有”。一边渐渐收紧袋口，让幼
2、儿推断。 （刚才回答“没有”的孩子会消失分化，他们中的大多数会转变初衷，信任袋子里有东西。） 3、针对幼儿不同的看法，老师采纳不同的回应。比如，让还是认为袋子里没有东西的孩子拍拍、捏捏鼓着的袋子；让认为有东西的孩子说说“里面是什么”。 4、揭示词语：空气。 （至此，孩子初步感知到空气的存在与“空气是看不见的”这性质，他们的第一次认知冲突得以解决。） 二、找找、捉捉，引发其次、第三次认知冲突。 1、老师其次次捉空气，并用夸张的语气说：“空气被我捉到袋子里喽，我好厉害。”然后，重新拿个袋子，提出问题：“我还能捉到空气吗？到哪里捉？” （这是其次个冲突点。一般状况下，有孩子会说“捉不到了”，也有孩子
3、会说“能”，并告知老师到哪里捉，比如到活动室某个地方。老师顺应某个幼儿的参加，到他认为有空气的地方再捉一次，装、收口、拧紧等动作要夸张，起到隐性示范的作用。孩子会很期盼地关注老师的动作、结果，并会因此而欢呼。这时，老师肯定要点拨一句：“究竟有没有，试试才知道！”然后，老师用红笔在二维图的相应位置上画圈做标志，边画边说：“我在某某地方又捉到了空气。”） 2、幼儿捉空气。 老师提问：“你们认为还有空气吗？哪里有？” 让孩子先说出他认为有空气的地方，然后再次强调“究竟有没有”，让幼儿跟说“试试才知道”，并要求幼儿到刚才猜想的地方去捉。 老师关注幼儿：一是捉的地点。二是捉的过程。针对个别旋转着捉或跑起
4、来捉的孩子，多问一句：“为什么这么做？”三是有没有捉到。 3、幼儿回到座位，组织沟通。 （1）孩子相互沟通：捉到了吗？在哪里捉到的？ （2）集体沟通，并在空间图上作标志，可以让孩子自己画。 （在这个过程中，老师关注孩子的沟通语言，提示、关心孩子尽可能找对参照物，用对“前后、上下、旁边”等方位词。） （3）对比观看，引发思索，让孩子自己发觉“空气会流淌”的特点。 在捉到以及没有捉到的幼儿中，各选一人展现他们的成果。请没有捉到的孩子说说缘由，肯定要让其边说边演示过程，而后大家一起分析：为什么没有捉到呢？让孩子们从“袋口抓紧与否”的行为中发觉隐秘，感知空气的流淌性特点。 三、看看、说说，用孩子的语言表达对空气的熟悉。 结合二维图，师幼一起看看、说说，共同完成诗歌奇妙的空气。 空气空气，我看不见你， 空气空气，你在哪里？ （以开火车方式让孩子接） 我在桌子下， 我在空调前， 我在窗台上， 我在 空气空气，我看不见你， 空气空气，我要抓住你， （师幼一起边做边说） 一不当心，你又跑了。 这次我要抓紧、抓紧、再抓紧 哈哈，你跑不掉啦！ （老师带幼儿拍着鼓鼓的袋子，由轻拍、稍重拍，到用力拍。） 嘭！袋子“炸”破啦。 第 3 页 共 3 页