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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑小班角色游戏教案阶段 娃娃家是小班幼儿最宠爱、也是最为熟识的主题。但是随着小班幼儿生活阅历丰富和力量的提高，其嬉戏的水平也在日益提高，下面是我细心收集的小班角色嬉戏（教案）阶段，盼望能对你有所关心。 小班角色嬉戏教案阶段 一、状况分析 小班后期，幼儿扮演角色的意识逐步加强，嬉戏中的主动性更加明显。如：常见幼儿喃喃自语，“我去买菜”“宝宝该起床了”。他们是那么投入，几乎完全沉醉在嬉戏情景中。但是，嬉戏中却经常消失“一窝蜂”现象：一个幼儿去公园，一家子都跟着一起去；一个幼儿买蛋糕，一家子都去买蛋糕；有时人人都在烧菜，有时人人围着娃娃转 说明 “一窝蜂”现象标志着
2、大部分幼儿已进入“平行仿照性装扮”即平行嬉戏阶段。这种平行嬉戏，是嬉戏的社会化水平的初级形式，表明幼儿之间已形成了初步的玩伴关系，由独自嬉戏转向关注他人的言行、受他人他物的吸引，但尚没有建立真正的协商合作关系。因此，基于幼儿的年龄特点，基于嬉戏进展的需要，关心他们由平行嬉戏向高一层次嬉戏水平的进展做些过渡预备就显得非常有必要。 二、嬉戏要求：建立初步的分工意识，尝试“事情分着做”。 三、嬉戏预备 1、丰富幼儿有关主题的阅历。 2、启发幼儿观看家庭生活，成人劳动（菜场、公园、汽车、医院等） 3、回忆争论a、家里的事爸爸妈妈是怎么分着做的？B、成人社会的工作分工。 说明 嬉戏是幼儿反映生活的意愿性
3、嬉戏。观看得越细致，感性熟悉越丰富，反映出来的嬉戏行为就越生动。尤其小班对日常生活中很多事情有一些粗浅的熟悉、却很少有目的地观看，更不知其所以然。因此，有目的地引导幼儿去回忆生活、了解生活对嬉戏的开展无疑具有推波助澜的作用。 四、嬉戏指导 1、自由选择 （1）启发：找伴侣起玩，和伴侣商议你们预备玩什么？ （2）观看：角色分工是否消失？就分工问题是否消失商议行为？ （3）指导：老师以角色身份参加嬉戏。如幼儿经过观看争论得出：菜场里的营业员，有的是卖荤菜的，有的是卖蔬菜的。但是菜场嬉戏始终没有进展，没能同集体争论联系起来。老师可以扮演送菜人：“送菜来喽！你们哪个营业员卖荤莱？哪个营业员卖蔬菜？”，
4、以此关心幼儿进行简洁的分工。又如娃娃家没有起色，老师可扮演妈妈同家庭成员商议：“谁烧饭？谁买菜？谁看娃娃？”，构筑起角色间分工协商的桥梁，关心幼儿逐步明确各个角色的一些主要职责。 说明 小班幼儿对成人依靠性大，当看到老师和他们一起，成为嬉戏的伙伴时非常兴奋。老师依据需要扮 演角色。一般状况下，老师应担当配角（客人、顾客等），但是必要时，也可担当嬉戏主角，赐予幼儿一些详细的指导和关心。 2、自主绽开 重点观看角色分工是否能解决“一窝蜂”现象？是否有利于嬉戏情节进展？争论谈话活动对幼儿有否关心？对个别主题的鼓舞是否带动其他主题？着重采纳定点观看法。 说明 定点观看有利于老师对某一主题的系统追踪调查，具体把握幼儿嬉戏分工状况，便于检验要求的提出是否符合幼儿的进展水平、谈话的深度是否有待进一步挖掘 3、自发沟通 幼儿畅谈“我们的事情是怎么分着做的”。对有困难的孩子，可设置小阶梯关心其进行表达。“你家里有谁？做了那些事？有没有分着做？爸爸做了什么？妈妈做了什么？”。另外，鼓舞已进行简洁分工的主题，让该主题幼儿进行介绍，给全体幼儿一些详细的提示。 说明 老师的指导应建立在对本班幼儿深化观看和了解的基础上，分析本班幼儿的最近进展区，注意个别差异、因材施教，才能使每个幼儿在原有水平上获得提高。 第 3 页 共 3 页