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1、幼儿园教学语言的艺术幼儿园教学语言的艺术幼儿园教学语言幼儿园教学语言 在教学活动中在教学活动中, ,幼儿教师要语言生动、规幼儿教师要语言生动、规范、流畅、正确有效地传递活动内容。范、流畅、正确有效地传递活动内容。 优化语言的作用：优化语言的作用： 有助于启迪幼儿思维；有助于启迪幼儿思维； 有利于培养幼儿良好的品质；有利于培养幼儿良好的品质； 有效促进幼儿能力、素质全面发展；有效促进幼儿能力、素质全面发展； 甚至影响幼儿终生。甚至影响幼儿终生。 （一）情感性原则（一）情感性原则 （二）形象性原则（二）形象性原则 （三）启发性原则（三）启发性原则 （四）逻辑性原则（四）逻辑性原则 （五）简练性原则
2、（五）简练性原则 ( (六六) ) 语言儿童化原则语言儿童化原则一、幼儿园教学语言的运用原则一、幼儿园教学语言的运用原则（一）情感性原则（一）情感性原则 以饱满的激情、抑扬顿挫的语气传递信以饱满的激情、抑扬顿挫的语气传递信息。情感性的比单纯的理论性话语效果息。情感性的比单纯的理论性话语效果好。好。 应注意：应注意：（1 1）以真情实感的语言感染幼儿；）以真情实感的语言感染幼儿；（2 2）掌握好情感的力度，切忌过分和做作。）掌握好情感的力度，切忌过分和做作。（二）形象性原则（二）形象性原则 运用生动形象，娓娓动听的语言传递教运用生动形象，娓娓动听的语言传递教学信息，变枯燥为有趣。学信息，变枯燥为
3、有趣。 形象的语言具有说服力和感染力，吸引形象的语言具有说服力和感染力，吸引幼儿注意，激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿注意，激发幼儿的学习兴趣，启迪幼儿思维。幼儿思维。 音乐活动音乐活动“七个好兄弟七个好兄弟”为了达成为了达成“幼儿能感受七个固定音符逐级幼儿能感受七个固定音符逐级上升的乐音美上升的乐音美”的目标，设计了这样的的目标，设计了这样的引入：边演示音符图卡边讲童话故事：引入：边演示音符图卡边讲童话故事：“在一个美丽的小村庄，有一个音乐之家，在一个美丽的小村庄，有一个音乐之家，家里有家里有7 7个儿子，他们的嗓子特别好，都个儿子，他们的嗓子特别好，都很喜欢唱歌。他们的名字叫很喜欢唱歌。他们的
4、名字叫1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、6 6、7 7。每天他们很早就起来练声，歌。每天他们很早就起来练声，歌声很美。听，现在是谁在唱歌？声很美。听，现在是谁在唱歌？ （三）启发性原则（三）启发性原则 用语言有效传递信息用语言有效传递信息, , 激发幼儿学习兴激发幼儿学习兴趣和求知欲，调动幼儿学习主动性和积极趣和求知欲，调动幼儿学习主动性和积极性。性。 幼儿在活动中感觉轻松愉快，从而产生好幼儿在活动中感觉轻松愉快，从而产生好学、乐学的审美情趣。学、乐学的审美情趣。 应注意：应注意： （1 1）语言应激疑、析疑；）语言应激疑、析疑； （2 2）鼓励幼儿质疑和释疑。）鼓励幼儿质疑和释疑。 语
5、言活动看图编故事语言活动看图编故事救小鸭救小鸭，周老，周老师出示（遮着下半部分）的图片，让幼师出示（遮着下半部分）的图片，让幼儿仔细观察和想象儿仔细观察和想象“森林里的动物可能森林里的动物可能在干什么？在干什么？”幼儿自由讲述。幼儿自由讲述。 接着，引导幼儿观察动物的表情，周老接着，引导幼儿观察动物的表情，周老师说师说“动物们很焦急，森林里可能发生动物们很焦急，森林里可能发生了什么事情，猜一猜。了什么事情，猜一猜。” 出示被遮着的图片，周老师说出示被遮着的图片，周老师说“原来小原来小鸭掉进坑里了，请想办法救出小鸭。鸭掉进坑里了，请想办法救出小鸭。”（四）逻辑性原则（四）逻辑性原则 语言连贯、层
6、次清楚、准确的表述概念，语言连贯、层次清楚、准确的表述概念，严密地进行推理，语词语句环环相扣。严密地进行推理，语词语句环环相扣。 作用：有利于培养幼儿的逻辑思维能力作用：有利于培养幼儿的逻辑思维能力; ; 有助于幼儿掌握传递的信息有助于幼儿掌握传递的信息; ; 发展幼儿语言的连贯性、完整性。发展幼儿语言的连贯性、完整性。 语言简约、简练，要点不繁，且突出中语言简约、简练，要点不繁，且突出中心心, ,幼儿能听懂易掌握幼儿能听懂易掌握, ,幼儿学得轻松。幼儿学得轻松。 应注意：应注意： (1) (1)忌故弄玄虚忌故弄玄虚, ,拐弯抹角；拐弯抹角； (2) (2)克服语病。克服语病。 （五）简练性原
7、则（五）简练性原则小班游戏活动开始了。小班游戏活动开始了。“小朋友们，小朋友们，张老师今天要带大家到户外去玩，张老师今天要带大家到户外去玩，想不想去？想不想去？”在学儿歌在学儿歌春天在哪春天在哪里里时的提示语：时的提示语：“这首儿歌，写春天的景物可多啦！这首儿歌，写春天的景物可多啦！像花草、树木、风雨、蝴蝶呀，小像花草、树木、风雨、蝴蝶呀，小朋友，一边听一边想、春天到底在朋友，一边听一边想、春天到底在哪里，从儿歌中把春天找到？哪里，从儿歌中把春天找到？ 语言应贴近幼儿生活语言应贴近幼儿生活, ,反映他们的要求反映他们的要求, ,表现他们的情感表现他们的情感, ,符合他们的心理特征。符合他们的心
8、理特征。 作用作用: :能扣动孩子心弦能扣动孩子心弦; ;出神入化地帮助出神入化地帮助他们理解和领悟。他们理解和领悟。 应注意：应注意： （1 1）有童心）有童心; ;（2 2）有童趣：）有童趣：(3)(3)词句优美词句优美 ( (六六) )语言儿童化原则语言儿童化原则（一）交谈语（一）交谈语（二）答问语（二）答问语（三）表扬和激励语（三）表扬和激励语（四）批评与指点（四）批评与指点二、幼儿园教学语言的主要类型二、幼儿园教学语言的主要类型（一）交谈语（一）交谈语 教师与幼儿之间互通信息，交流情感。教师与幼儿之间互通信息，交流情感。 特点：特点： 1 1. .双向传递双向传递 2 2. .话题灵
9、活话题灵活 交谈语的要求交谈语的要求 1 1. .态度和蔼，声音亲切，语气温和，语态度和蔼，声音亲切，语气温和，语调轻快，语句简短扼要；调轻快，语句简短扼要； 2 2. .蹲下身体，面带微笑；蹲下身体，面带微笑； 3 3. .认真听幼儿说话，接受反馈信息，随认真听幼儿说话，接受反馈信息，随时调整自己说话的内容和词语；时调整自己说话的内容和词语； 4 4. .切忌空洞的说教和板起面孔训斥。切忌空洞的说教和板起面孔训斥。自由活动时，一个幼儿在气球上贴了许多发光的纸自由活动时，一个幼儿在气球上贴了许多发光的纸片，教师走过去与他交谈。片，教师走过去与他交谈。师：你在做什么？师：你在做什么？ 幼：我在玩
10、气球幼：我在玩气球师：这些发光的纸片真好看，五颜六色，多美啊！师：这些发光的纸片真好看，五颜六色，多美啊！ 幼：这是条鱼。幼：这是条鱼。师：喔，还是条花金鱼呢。你在气球上贴了条鱼，师：喔，还是条花金鱼呢。你在气球上贴了条鱼，多好的主意呀！你说这些发光的是什么。多好的主意呀！你说这些发光的是什么。 幼：这是眼睛，这是嘴，这是鱼鳞。幼：这是眼睛，这是嘴，这是鱼鳞。师：哟，你用圆纸片做眼睛，用发光的纸片做鱼鳞，师：哟，你用圆纸片做眼睛，用发光的纸片做鱼鳞，真是好极了，你还想再做点什么？真是好极了，你还想再做点什么？ 训练：在下面这个情景里，教师应怎样与幼儿交谈？ 有个孩子向教师“告状”：“明明弄坏了
11、玩具车的转盘。” 1.直接式回答直接式回答：问什么答什么。：问什么答什么。2.情景式回答情景式回答：创设情景，用故事、演示等：创设情景，用故事、演示等具体直观形式回答。具体直观形式回答。3.转移式回答转移式回答：一时难以回答，采取转移方：一时难以回答，采取转移方式，但不拒绝回答。式，但不拒绝回答。4.逆向式回答逆向式回答：以问代答，启发幼儿思考。：以问代答，启发幼儿思考。（二）答问语（二）答问语回答幼儿提问所用的话语回答幼儿提问所用的话语 肯定和鼓励幼儿思想行为和学习的话语。肯定和鼓励幼儿思想行为和学习的话语。 1 1. .善于发现幼儿的善于发现幼儿的“闪光点闪光点”； 2 2. .说话要恰如
12、其分；说话要恰如其分； 3 3. .形式要生动活泼；形式要生动活泼； 4 4. .语态要真诚，语调要热情。语态要真诚，语调要热情。（三）表扬和激励语（三）表扬和激励语 对幼儿某种不良言行作否定的评价，为对幼儿某种不良言行作否定的评价，为的是让幼儿引起警觉，自觉纠正缺点或的是让幼儿引起警觉，自觉纠正缺点或错误。错误。 而并不严重的错误，可以而并不严重的错误，可以“指点指点”。（四）批评与指点（四）批评与指点 1 1. .控制情绪，用语客观；控制情绪，用语客观； 3.3.不厌重复，刚中显柔。不厌重复，刚中显柔。2 2. .一事一评，不作结论式批评；一事一评，不作结论式批评； 表扬和批评语言表达差异
13、表表扬和批评语言表达差异表 语类差异类语类差异类别别表扬语表扬语批评语批评语语用策略语用策略用语明确而用语明确而有分寸有分寸经常运用经常运用委婉方式委婉方式语语 态态热情、真诚热情、真诚冷静、恳切冷静、恳切语语 声声偏高、偏亮偏高、偏亮偏低、偏暗偏低、偏暗节节 奏奏轻快、活泼轻快、活泼平实、沉稳平实、沉稳格格 调调有抒情色彩有抒情色彩客观而理智客观而理智 训练：训练：1 1. .有个孩子吃香蕉，把皮丢在地上，有个孩子吃香蕉，把皮丢在地上，请评价这位老师的批评。如有不妥，该请评价这位老师的批评。如有不妥，该怎么说？怎么说？师：是谁把香蕉皮扔在地上？是谁干的事？师：是谁把香蕉皮扔在地上？是谁干的事？是想让人踩在上面栽个大跟头吗？谁丢是想让人踩在上面栽个大跟头吗？谁丢的？站出来！的？站出来！ 评价：说话单刀直入，一连串的质问咄咄评价：说话单刀直入，一连串的质问咄咄逼人，溢于言表的严厉可能会引起抵触。逼人，溢于言表的严厉可能会引起抵触。作业作业 有几位小朋友没经教师同意把幼儿园有几位小朋友没经教师同意把幼儿园的玩具带回家，第二天也没有带回来。的玩具带回家，第二天也没有带回来。教师说了一段话，既使孩子明白这么教师说了一段话，既使孩子明白这么做人不对，又不感到有太大的思想压做人不对，又不感到有太大的思想压力，并自觉带回了玩具。这段话该怎力，并自觉带回了玩具。这段话该怎么说？么说？