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1、名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -多练出技巧 巧思出硕果第一章中同学认知进展与学习概述 心理进展的基本特点、心理进展的基本特点： 进展的连续性与阶段性； 进展的定向性与次序性； 进展的 不平稳；进展的个体差异性；皮亚杰提出个体适应环境的方式（同化与顺应）、皮亚杰认为,进展是一种在个体与环境的相互作用过程中实现的意义建构；他用图式、同化、顺应和平稳 来说明这一过程；图式,是指儿童对环境进行适应的认知结构；同化,是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去；顺应,是指儿童通过转变原有的图式或形成新图式的方式适应新刺激；平稳,是指同化作用
2、和顺应作用两种机能的平稳；不断进展着的平稳状态,就是整个心理的进展过程皮亚杰的认知进展阶段论第一阶段感知运动阶段 0 2 岁 这一阶段的进展主要是感觉和动作的分化；全部其次阶段前运算阶段 2 7 岁 ；前运算阶段的主要特点是儿童认为外界的一切事物都是有生命的；的人都有相同的感受,一切以自我为中心；认知活动具有相对详细性,仍不能进行抽象的运算思维；思维 不具有可逆性等；第三阶段 详细运算阶段 7 11 岁 ；这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念 , 能从多维对事物归 类, 具有了思维的可递性和去自我中心 loss of egocentrism , 因而能够进行详细规律推理；第四阶段 形式运
3、算阶段 11 15 岁 形式运算阶段最大的特点是儿童思维已经摆脱详细事物的束缚,把形 式和内容区分开来,本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；接受学习和发觉学习、奥苏泊尔提出的学习类型 接受学习即以定论的形式把学习材料出现给学习者,通过新旧学问之间的相互作用,实现对学习材料 的把握；发觉学习是由学习者自己从学习材料中发觉其意义的学习方式；奥苏伯尔又依据学习材料与学习 者原有学问的关系把学习分为机械学习与有意义学习,并认为同学的学习主要是有意义的接受学习；其次章 动机 动机、正强化和负强化、惩处、消退 消退：假如条件刺激多次显现而没有无条件刺激的强 化,就已建立的条件反射将逐步减弱甚至消逝； 、厌
4、学的缘由 动机：引起和维护个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力；依据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化；正强化,又称积极强化, 个体做出某种行为或反应,随后得到某种嘉奖,从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程就是正强化；当有机体自发作出某种 反应之后,立即排除或防止了某种厌恶刺激或不开心情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概 率增加,这种操作即为负强化 奥苏伯尔内驱力理论 认为学校情境中的学习动机,应包括三方面的内驱力成分,即认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱 力；认知内驱力主要指同学的求知欲、奇怪心；在各类学问的学习过程中,认知内驱力是一种最重要和
5、最 稳固的动机；自我提高内驱力指同学个体因自己的胜任才能或工作才能而赢得相应位置的需要；如同学为 了考好而努力学习的动机；附属内驱力指同学想获得认可和赏识的欲望；维纳的归因理论、他认为,一个人在完成一项重要活动后,会对活动的结果（胜利或失败）找寻缘由,分析诸如努力程 度、才能、任务难度、运气、身心状况等其它因素的影响；不同人会有着不同的归因,也会对以上影响因 素有着不同的熟悉；维纳把上述影响因素进一步归纳为三个维度：稳固性（稳固不稳固）、可控性（可控；不行控）与因素源（内部外部）强化理论在应用时应留意的原就、（1）经过强化的行为趋向于重复发生；（2）要依照强化对象的不同采纳不同的强化措施；（3
6、）小步伐前进,分阶段设立目标,并对目标予以明确规定和表述；细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -多练出技巧 巧思出硕果（4）准时反馈；（5）正强化比负强化更有效；影响自我效能感形成的主要因素 个人自身行为的成败体会；替代体会；别人的言语劝告；心情唤醒；如何激发中同学的学习动机、一、明确学习目的和近期目标,引发和强化学习动机 二、通过榜样作用激发同学的学习动机 三、培育同学学习的爱好,激发内部学习动机
7、四、善于发觉同学的闪光点,促进同学动机的迁移 五、引导同学形成正确的归因 六、合理组织竞赛与合作 七、准时反馈,合理利用夸奖与批判 中同学认知进展与训练（上）第三章 感觉、知觉特性 感觉是人脑对直接作用于感官的客观刺激物的个别属性的反映；（1. 外部感觉 2. 内部感觉）知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观刺激物的整体的反映；（ 1. 空间知觉 2. 时间知觉 3. 运动知觉）知觉特性 1. 知觉的整体性 2. 知觉的挑选性 3. 知觉的懂得性 4. 知觉的恒常性留意的分类 （留意是心理活动对肯定对象的指向和集中）意后留意 留意的品质（ 一）留意的广度（二）留意的稳固性（三）留意的安排（四）留
8、意的转移 观看力；1. 无意留意 2. 有意留意 3. 有观看力就是观看的才能,它是指有目的地、主动地去考察事物并善于全面正确地发觉事物的各种典型特点的知觉才能；记忆的分类 1. 依据内容不同,可将记忆分为形象记忆、抽象记忆、情感记忆和运动记忆；2. 依据记忆方法的不同,记忆可以分为意义记忆和机械记忆；记忆的过程（识记、保持、再认和回忆）如何运用有意留意的规律组织教学、1. 加深同学对学习目的、任务的懂得2. 培育间接爱好3. 合理组织教学活动4. 加强意志锤炼如何进行有效的复习、1. 合理支配复习时间 2. 恰当支配复习内容 3. 尝试回忆法的应用 4. 复习方法多样化、前摄抑制与倒摄抑制、
9、分散复习和集中复习、细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -第四章多练出技巧巧思出硕果中同学认知进展与训练（下）中同学思维的主要特点 中同学思维的基本特点是 : 在整个中学阶段,他们的思维才能得到快速进展,抽象规律思维处于优势 的位置,但中同学与高中生的思维又是不同的；如何培育培育中学校生的思维才能、直观教学的种类、（直观教学形式有:实物直观、模象直观和言语直观； ） 一 运用直观教学手段,提高中学校生
10、的思维水平 二 创设问题情境,激发同学积极思维 三 让同学明白学习过程,培育同学思维才能 四 提高言语表达水平,促进同学思维才能进展制造力及其核心、发散性思维（制造力是重新组合已有的信息,产生出新奇、特殊、有价值的思维产品的才能；发散性思维是制造力的核心；具有流畅性、 变通性和特殊性三个特征；）聚合思维、头脑风暴法、（ 又译智力勉励法,是指通过一种特别的会议形式,使参与人员积极摸索、畅所欲言、互 相启示,为解决问题供应出一系列制造性的设想的制造方法；美国制造学家奥斯本创造；）头脑风暴法实施原就 1 不得批判原就 2 自由畅想原就 3 以量求质原就 4 综合改善原就如何培育中学校生的制造力、一
11、激发同学主动解惑的内在动机,培育同学的求知欲 二 进展同学的发散思维,数学教学中的“ 一题多解” 和作文中的“ 一事多写”文 ,都是培育同学发散思维才能的有效方式 三 勉励同学的直觉思维 四 丰富同学的想象力 五 正确对待制造型同学,培育制造个性 对同一事物用不同体裁作再造想象、制造想象、 （再造想象是依据言语的描述或非言语的描画如图解、图样,在头脑中产生新形象的心理过程；过程；）原型制造想象是不依据现成的描述而独立制造出新形象的心理（注：原型是指能够起到启示作用的事物；原型启示是指从事物的相像或类似中看到事物或发觉解决问题的途径；）想象力的开发方法 一粘合法 二综合法 三夸张法 四具象法 五
12、联想法第五章学习的迁移与训练影响迁移的客观因素第一,学习材料的性质；包括学习材料的组织结构、规律层次以及有用价值等；其次,老师的指导；第三,学习情境的相像性如何促进同学的学习迁移1、合理编排教学内容细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页,共 4 页 - - - - - - - - - 名师归纳总结 精品学习资料 - - - - - - - - - - - - - - -多练出技巧 巧思出硕果2、加强基本概念和基本原理的教学3、教学过程中详细分析教学内容适合何种迁移4、帮忙同学形成关于学习和学校的积极态度 第六章 学问的学习 学问的分类
13、、一 依据反映活动的深度不同,可以将学问分为感性学问与理性学问二 依据反映活动的形式不同,可以将学问分为陈述性学问与程序性学问三 依据反映活动的内容不同,可以将学问分为详细学问与抽象学问四 依据反映活动的目的不同,可以将学问分为详细学问、方式方法学问和普遍原理学问 提高教材概括与懂得成效的方法有哪些 1. 敏捷运用各种直观形式（1）实物直观和模像直观的选用（2）词 言语直观 与形象 实物和模像直观 的协作 2. 运用感知规律,突出直观对象的特点 3. 培育同学的观看才能 4. 让同学充分参与直观过程 第八章 学习策略 复述策略、精细加工策略和组织策略等学习策略、复述策略是为了保持信息,运用内部
14、语言在大脑中重现学习材料,将留意力维护在学习材料上的方法；精加工策略是指将新学习材料与头脑中已有学问联系起来,从而增加新信息的意义的深层加 工策略；精加工策略包括：对记忆材料补充细节、举出例子、写摘要、做笔记、自我提问、用自己的话进行说明等；组织策略是指整合所学新学问之间、新旧学问之间的联系,形成新的学问结构；常用的组织策略有：归类列提纲利用图形制作表格 元认知策略、 （元认知是对认知的认知；详细地说,是个体关于自己认知过程的学问和调剂这些过程的才能； 元认知策略大致可分为三种：略）注：厌学的缘由请看课本第十一章 323 页 厌学心理的调试（可以参考下面做法）自我方案策略、 自我监控策略和自我调剂策（1）在对待中同学厌学的心理时应留意以下几点：立足于培育自主性、主体性；通过适当 的集体生活,培育同学良好的人际关系；转变学习及指导方法；培育良好的学习习惯；（2）解决方案：从赏识开头,进入心理辅导；对家进步行心理疏导,引导家长走出家教的 误区；与其他老师沟通等；如何缓解学习的压力（可自由发挥） 第 4 页,共 4 页 细心整理归纳 精选学习资料 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -