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1、DNA是主要的遗传物质( 一) 一节的说课稿 .txt等余震的心情， 就像初恋的少女等情人，既怕他不来，又怕他乱来。听说女人如衣服，兄弟如手足，回想起来，我竟然七手八脚地裸奔了二十多年！今天心情不好，我只有四句话想说，包括这句和前面的两句，我的话说完了！DNA是主要的遗传物质( 一) 一节的说课稿1 教材分析1.1 内容与地位“ DNA是主要的遗传物质”一节，先联系前面所学的有关细胞学基础( 有丝分裂、减数分裂和受精作用) ，阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用，再通过对染色体化学成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白质。那么，遗传物质是DNA还是蛋白质呢 ?教材在此埋下伏笔，然后通过两
2、个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有 DNA的事实， 得出“ DNA是主要的遗传物质”这一结论。 本节内容在结构体系上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥教师的主导作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。1.2 教学重点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。1.3 教学难点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。2 学情分析2.1 学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过
3、程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。2.2 高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。3 教学目标设计3.1 认知目标 了解遗传物质的主要载体 过肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验，理解DNA是主要的遗传物质3.2 智能目标 通过模拟科学发现的过程，渗透科学研究的方法，培养学生科学探究的能力 通过对感性图文资料的学习，培养学生的信息处理能力 进一步培养学生分析、比较、推理、归纳等科学
4、思维能力和解决实际问题的能力。3.3 情感目标 通过模拟科学发现的过程，培养学生实事求是的科学态度和不断探究的精神 进一步激发学生唯物辩证观的树立4 教学方法设计以“自主性 ( 主动性 ) 、探究性、合作性”为课堂学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为目标，本节课采用“探究发现”教学模式，融合列举法、讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。“探究发现”教学模式基本程序: 5 教学过程概述5.1 创设情境，设疑引入提供感性材料获得感知布惑裕语 : “种瓜得瓜，种豆得豆” 、
5、“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞”、 “一母生九仔，连母十个样”生物有遗传和变异现象染色体的主要成分是DNA和蛋白质，究竟谁在遗传名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 3 页 - - - - - - - - - 中起着决定性作用?同学们，这节课我们以课本为学习材料，自己来探究和解决这一问题。( 投影 ): 伞藻的幼体相互嫁接的实验( 图略 ) 伞藻顶端的形状是由细胞核内的遗传物质控制的回顾有丝分裂、减数分裂及受精作用的过程染色体在生物遗传中具有重要作用5.2
6、探究活动之一 : 实验材料的探究铺垫: 选择合适的实验材料，这是科学研究取得成败的关键。无论是高等的、复杂的，还是低等的、简单的生物，它们共同具有的物质基础都是蛋白质和核酸。 设疑 : 既然都含有蛋白质和核酸，你觉得选择什么样的生物做实验材料才合适?学生讨论 :( 略) 学生探究 : 从真核生物、原核生物、病毒等生物类群来进行分析、比较、筛选最佳材料。 教师点拔 : 越简单， 越低等的生物， 含有的物质越少，分析起来简便、 快捷、干扰因素少，容易得出结论，并且误差小。病毒是最合适的实验材料，成分与染色体相似，在生殖过程中两种成分分开，生活史短，繁殖力强。5.3 模拟、探究、剖析(1) 肺炎双球
7、菌的转化实验这一部分，让学生沿着科学家的思维轨迹，分析每一步实验说明一个什么问题，设计的意图何在?以学案的形式，事先印发给学生: 分析将无毒性的R型活细菌注射到小白鼠体内将有毒性的S型活细菌注射到小白鼠体内将加热杀死后的S型注射到小白鼠体内将无毒性的R型细菌与加热杀死后的S型细菌混合，注封到小白鼠体内( 以上空白地方由学生填写) 质疑 : 同学们， 如果你是当时的科学家，你认为在确定 “转化因子”的实验中， 关键的设计思路是什么? 学生讨论、 交流 :( 略) 多媒体展示， 美 艾弗里和他的同事的实验，让学生的思维过程与科学家的思维过程进行碰撞与比较。预测 : 哪一种情况能促使R型细菌转化成S
8、型细菌 ?为什么 ? 实际 : 只有加入 DNA, R型细菌才能转化成S型细菌，并且DNA的纯度越高，转化效率越大。结论 1:“转化因子”DNA, DNA是遗传物质。 (2) 噬菌体侵染细菌的实验设疑 : 噬菌体非常小，实验时怎样观察? 引导提问 : DNA和蛋白质的化学元素构成? “旁栏思考题”: 为什么选择 35S 和 32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记 ?用 144C和 18O等同位素，行吗? 读图、分析 :( 挂图 ) 一亲代噬蔺体寄主细胞内子代噬菌体实验结论35S 蛋白质外壳32P DNA 结论 2: 噬菌体的复制过程中DNA具有连续性， 是遗传物质。 (3) 烟草花叶病毒
9、的侵染实验投影一道探究性试题: 烟草花叶病毒TMV和车前草病毒HRV都能感染烟草叶，但两者致病病斑不同， 如下图， 结合图中 (a),(b)、(c) 三个实验结果， 各说明什么问题?整个实验说明什么? 结论 3: 少数生物的遗传物质是RNA 5.4 归纳、小结(1) 和学生共同整理知识结构，构建知识网络: (2) 对本节课学生的探究活动予以评价，尤其是对学生在探究过程中善于假设，多向思维， 收集材料进行探究学习的科学精神给予高度赞许，并教育学生要有一丝不苟的治学态度，掌握一定的科学研究方法。5.5 反馈运用事先编拟一组富有启发性和探索性的课堂检测题，以检查学生的达标情况。6 教后体会笔者就“
10、DNA是主要的遗传物质( 一) ”在平行班级进行了不同教学模式的教学实验，在对照名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 3 页 - - - - - - - - - 班，以传统的“授受”式教学模式组织教学，实验班以“探究发现”教学模式贯穿教学始终。对照表明 : 实验班学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。本节课，充分发挥教材中蕴含的创新、探究的素材，把教材中的“现成结论”，
11、通过多处“设障” 、 “布惑” ，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把科学家的思维过程、教师的思维过程来感染学生的思维过程。通过对实验选材、实验设计思路及实验结果的假设、预测、分析与综合，在此过程中，学生感受到了科学研究的方法以及科学研究的一丝不苟的精神，更让他们在与科学家的思维比较中，树立自信心，原来自己的思维与科学家竟这样的相似，自己也能成为科学家。课堂检测表明，实验班当堂达标率很高，学生学的主动，学得轻松，教师的主导作用得到高度体现。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 3 页 - - - - - - - - -