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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date牛和鹅的说课稿牛和鹅的说课稿-牛和鹅教学设计的陈述教材分析：牛和鹅一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻
2、的哲理。教学目标：认知目标：会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。情感目标：通过朗读感悟，了解课文蕴含的道理，认识看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这个道理。能力目标：学会概括课文主要内容，抓住有关词句，揣摩人物的心情及心理活动。教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。朗读感悟课文，了解看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果。教学课件：powerpoint教学时间：2课时第二课时教学目标：教学重点、难点：理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。让学生明白看待周
3、围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这样一个道理。陈述：一、开篇明意，导入新课课前板书课题，并做好课件播放的准备，课始我们通过“上堂课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象”这个问题，激发学生对第一课时所学知识的回忆，并根据学生的回答引出课文第一自然段，（课件出示句子），“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”请多名学生朗读，促使学生想弄明白这是怎么回事？接着出示有关资料：牛的眼睛里像有一个放大镜似的，什么东西在它眼里都比原样大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人。请女生朗读，老师强调一下，这是从谁的角度得到的
4、结果？（牛）同样（出示）请男生读这句话，什么东西在它眼里都比原样缩小了。在鹅的眼睛里，人比自己还要小。所以鹅不怕人，这是从谁的角度来看的？（让学生了解是从鹅的角度来看的）。所以人们都说，（点击）这句话学生齐读。询问学生是否相信这句话?指出作者任大霖和他的伙伴都很相信从而引导学生打开课文纸走进课文，进入第二环节的学习。（这个环节的设置，主要起温故知新的效果，同时通过反复朗读第一自然段，让学生对牛的角度看人人比它大，鹅的角度看人人比它小这样的状况产生浓厚的学习兴趣，为后面的转折角度作铺垫。）二、精读课文，引导感悟老师语言过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待他们的呢？要求学生轻声自由读3、
5、4自然段（出示），边读边要求用直线画出作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语。交流时，老师根据学生的回答相机出示相关片断，比如学生先找对待牛的态度的片断，（出示）指名读后，让学生找出作者胆大的对待牛的一系列动作，点击这些词，再请学生感情朗读。根据这些动作，体会我们不怕牛！（板书：不怕）同样，（点击另一个片断）对待鹅的态度也在读中由学生找出（远远，才敢，绕个大圈子）这些词语，学生体会到鹅不怕人，我们却十分（板书：害怕） 鹅！（说明一下，这部分学生比较容易理解，所以我们不多花笔墨，让给学生朗读的空间即可）。513自然段是本课的重点段
6、落（板书：“我”）对于强壮的牛，一点也不害怕，可是对于小小的鹅，却害怕极了。后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的的看法，（板书箭头）请学生拿起课文纸认真用喜欢的方式读511自然段，学生合作讨论，老师巡视指导。设计问题什么事情让作者改变了看法？（学生各抒己见，概括主要意思）（本环节旨于提高学生合作探究的能力和学生概括能力）然后老师作小结：在回家的路上我们被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅。通过这件事让作者改变的看法。（课件出示）要求默读这两个片断，鹅是怎么对我们的，我们又是怎么的害怕？（点击）让学生通过对这些词句的品悟，鹅的不可一世、不怕人（好像眼里根本没有我们似的）；我的狼狈不堪，害怕鹅
7、！（以为鹅要把我吃了）接着学生练读，让学生可以自由发挥，甚至利用躯体表演，加深感受鹅的不可一世，我的狼狈不堪。由此引出后来发生的一件事，改变了“我”的看法。金奎叔的一句话，直到现在我还记着，让学生用慧眼找出那句话来！（点击）：“它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。”学生朗读，（点击）提问：“凭这点”是指凭哪一点？学生根据自己的理解给予回答。老师再次引导：那我们该怎么办？是心甘情愿被欺负吗？（点击）金奎叔说“咱们不答应。”好，来看看金奎叔面对这只鹅是怎样不答应的？（点击）“他飞快地走了过来，一把握住鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他，可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。老雄鹅害怕了
8、，好不容易挣脱束缚，张开翅膀，连飞带跳“啪啪啪”地落到了池中。”多名学生朗读，快速圈出描写鹅动作的词语，让学生体味老雄鹅害怕的样子。通过个人读，齐读读出鹅的害怕。 如果学生朗读不到位，我们还设置老师范读，根据学情来定。金奎叔是这么做的，也是这么说的（出示）指名读这段话，从此，作者对牛和鹅的认识发生了巨大变化，（出示12自然段）学生读，理解作者记住了金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。对牛，不再无缘无故的欺负它（板书：不欺负）；对鹅，也不再怕它。（不怕）有什么可怕的？（出示）“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”仔细品读这句话，让学生体会在鹅的眼里我们比它小，但在我们的眼里，我
9、们比它强！这就是观察的角度不同，结果也不同。从而引导学生认识生活中类似的事例。从而感悟从中受到什么启发？这里我们设计了一张得益卡，让学生写下自己的收获和启发，并在班里简单交流。（本环节是全文重点，也是本课时的精华，所花时间占据课的三分之二，让学生从人怕鹅到鹅怕人的转变的认识中，体会角度的不同，结果也不同这个看似简单实质深奥的道理。整个环节以读促理，层层深入，揭示道理自然流畅，融听说读写于一堂。）三：总结升华、领悟道理（课件出示）老师随着优美的音乐揭示“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，处理问题，就会有不同的答案。（板书：角度不同，结果不同）面对同样的一件事情，不同的人就
10、会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你能够正确、全面的看待问题，正确的认识事物，那么你就是生活的有心人，你一定会有新的发现，新的感受！四、布置作业、课外拓展作业设计我们采用课外推荐阅读：两个农夫、 牛鹅换眼两篇文章，并且要求收集跟本课有关的故事、诗句、成语等，丰富学生知识，培养积累的习惯。板书设计： 牛和鹅教学设计教材分析： 这篇课文是以“角度”为主题的第八单元的第一篇主体课文，写了“我”因为相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，人比鹅小，所以鹅不怕人”这句话，常欺负牛，怕鹅。在遭到鹅袭击时，怯懦、不敢还击，金奎叔将鹅制服，
11、鼓励我不要怕鹅，使我悟出一个道理：“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”说明要尊重事实，不要被固有思想左右；换个角度看问题，产生的结果大不一样。 学情分析： 文章内容涉及到动物，会受到学生的喜爱。作者是以孩子的眼光写了他小时侯的事，便于学生与作者心灵对话，产生情感共鸣。因为“我”看问题的角度变了，与牛和鹅的接触的情形前后比较变化明显，学生易于理解。从本文获得的启示学生可能分析不透，需要教师点拨，同学间互相交流启发的基础上完成。 教学目标： 1. 会读写生字、新词，在语言环境中理解生字新词，读准除生字外，一些易读错字的读音。 2. 抓住重点词句理解课文内容，明确文中一处破折号的作用；体
12、会作者对人物进行心理描写的好处；学习准确使用动词使文章更生动；理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”这句话的含义。 3. 悟出这样的道理：“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”从中受到教育，指导今后的行为。 教学重点： 继续学会抓住重点词句，特别是人物心理活动描写理解语言、体会文章的阅读方法。 教学难点： 教会学生由读文理解课文领悟到“要尊重事实，不要被固有思想左右；”“换一个角度看问题，产生的效果大不一样。”这个道理的过程。 教学准备： 教师：制作包含图片、重点词句的多媒体课件 学生：熟读课文，借助字典或联系上下文读准字音，理解重点词句
13、教学过程： 一、 创设情景、导入新课： 1.课件出示一组漫画 图1：一个人物背影全身照片，这个人留长发，体型消瘦，旁边一个女孩怯生生地问：“阿姨，几点了？” 图2：被称做阿姨的人，一转头，小女孩怔住了，原来这个人是个叔叔。 提问：看过这组漫画你想到什么？ 师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”点评：直观形象地让学生真切地感受到不能带着固有思想看问题这一点 2.出示一张牛的图片、一张鹅的图片提问：你对它们的印象分别是怎样的？ 点评：使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文过程中进行对比阅读 3.今天我们要学习的课文就是牛和鹅，“我”与牛和鹅发生了什么呢？ 二、 初
14、读课文，读准字音，概括文章主要内容。 1.快快打开书，用自己喜欢的方式读课文，注意要读准字音，读通句子。想想课文主要讲了一件什么事？ 2.提问：有哪些字的读音需要提醒同学们注意？（如果学生谈不到，师点拨：扳、似的、吭、束缚、掐住，边说边用课件出示该词，引导学生练读） 点评：真正做到从学生实际出发，使学生在原有基础上有提高；生生互相提醒中，共同提高 3.试用一段话概括课文主要内容。点评：落实概括能力的训练 三、 理解课文。 1.理解课文1-4自然段 （1）请同学们练读课文1-4自然段。 请一位同学读“我们”对牛的印象及由此带来的表现；请一位同学读“我们”对鹅的印象及由此带来的印象。 （2）同位合
15、作这样读一读。 （3）谈谈读了课文后的体会。（在学生谈的过程中用评价的方式指导学生要结合课文中的词句谈，要谈的有凭有据。在学生谈的过程中，提问点拨：牛比鹅大，为什么我们欺牛怕鹅？如果学生注意不到，引导学生注意这句话：“我们都很相信这句话。”这句话为下文做了铺垫。）学法指导：指导学生抓住文章重点词句理解词句含义 2.过渡：“我们”尤其是“我”怕鹅，可就偏偏遭遇了鹅的袭击。 学习课文5-7自然段。 （1） 指名读课文5-7自然段，找出读后留下印象最深的句子，并结合句子谈谈自己的阅读感受。 （2） 提问，在学生畅谈中点拨重点： 出示描写“我”的心理活动的句子：“我的心理很害怕，怕他们看见了会追过来。
16、”“我想，它一定要把我咬死了，”从中能体会出我非常怕鹅，一点也不敢反抗。 出示“鹅听见了，好象眼里根本没有我们似的。”找出动词，体会到在我们眼里“鹅”不怕人，“鹅”大胆地想来袭击我们，我们很怕鹅。“好象眼里根本没有我们似的。”一句照应了课文第一自然段。练读。 出示“这时，拉住我不放。”找出象声词，体会到在我眼中，老雄鹅很可怕。练读。 点评：在学习第一部分进行了学法指导的基础上，让学生再运用这种方法理解课文，掌握这种阅读方法 过渡：如果是你亲眼看到这紧张的时刻，你会怎样做？ 3.师述：金奎叔来解救我了。 （1）师生配合读8-11自然段，师“金奎叔是个结实的汉子他飞快地走了过来， 鹅，可是 老雄鹅
17、” （2）提问：在金奎叔的制压下，鹅怎样了？ （3） 分角色读金奎叔与我的对话。请同学们点评他们的朗读，理解金该文章转自苏教版高中语文教学网： 双庆小学 晋迎春一、 对教材的认识：牛和鹅是“角度”这一单元的第一课，这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。我在初读文章时，领会到的作者的表达意图是多方面的，有从不同的角度出发，就会产生不同的认识，得到不同的结果；有当我们在遇到弱小时不能欺负，遇到强暴不要害怕，这样你的自信就能战胜邪恶势力；还有我们要用实事求是的眼光客观地认识事物的本质，才能作出正确的判断等。我想一篇文章传达出来的意义、思想
18、是多面的，这正是这篇文章的价值所在，也是作者高明之所在。但这篇文章放在“角度”这一主题单元，从教材的编排意图来看，更强调了让学生懂得我们看待周围的事物，如果从不同角度出发，就会得到不同的结果。这篇文章的编排价值，不光体现了它的人文性，知识性，更多的还是作为提升学生语文素养，发展学生的阅读能力的载体。这篇文章的语言很生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。因此，本课的可读性非常强，课上，应引导学生进行充分的感情朗读，积
19、累优美、生动的语句，使学生在读中思，读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。二、 学情分析1、进入五年级下册，学生已具有了一定独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读的技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀，这节课给学生提供了一个进行阅读实践的更好历练机会。2、针对这篇文章来说，虽然故事的确是浅现生动的，但文章并没有具体阐释出作者要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点关键的、含义深刻语言文字中作对比
20、分析，透过现象看本质。这对于小学生来说理解起来有一定的难度。三、 设计思路、理念 本课的总体设计思路是在学生充分预习的基础上，要求学生把课文读得字字准确，句句通顺，让学生在自读、练读、把课文读通读顺的基础上，对课文进行整体感知把握课文主要内容，理清文章的脉络顺序。接下来重点品读“我”被鹅追赶的经历，在语言文字中去体会和感悟“我”怕鹅，鹅不怕“我”，金奎叔不怕鹅，而鹅怕金奎叔的不同表现，再从这两种不同的表现出发，在课文中找到产生这两种不同表现相关原因的语句“鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小。” “它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！”。在对比中分析揭示出深刻的道理。 本课的教学设计的理念是：1
21、、从学生的认知需要出发，对教材进行取舍和重组。2、根据本文故事情节性强，场面描写具体生动，道理蕴涵耐人寻味的特点。教学设计时主要体现了“读、悟、”结合的理念，层层推进学生与文本的对话。教学中设计了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读，默读整体感知课文把握主要内容，快速浏览理清文章脉络，默读勾画我怕鹅，鹅不怕我的语句，有感情朗读，读出自己的体会和自己感受到画面，分角色读，读出我和金奎叔对鹅的不同态度等等。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入到原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。四、课时划分：2课时 第一课时教学目标：1、通过自读、练读，能正确、流利地通
22、读课文。2、通过熟读课文整体感知课文内容，理清脉络层次。3、通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读。教学重点：理清脉络层次，学习第一部分。教学难点：整体感知课文，概括课文的主要内容。教学准备：相关课件教 学 过 程教学步骤学生活动教师活动及重点关注设计意图一、引入1、齐读课题2、汇报交流。1、板书课题2、谈话：你能用几个词概括牛和鹅给你留下的不同印象吗？（重点关注学生能用恰当的词语对自己心目中的形象进行概括）3、小结：这是我们眼中的牛和鹅，到底作者笔下的牛和鹅又是怎样的呢？就让我们走进课文去了解吧。激发学生走进课文，探究学习的愿望。二、初读课文1、学生自由练读课文.2、正确
23、读出本课的拟声词。3、齐读课文。1、组织学生自由练读课文。（重点关注：能正确认读课文中的每一个字，不会认的字用学过的方法解决；能够读通、读顺每句话，不好读的句子反复练习。）出示本课拟声词，请个别学生读。“吭吭、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪”（重点关注：观察判断词语的类别，讨论这些词语的正确发音：模拟人、动物、物品发出的声音。）2、组织齐读课文。（重点关注：读准字音，读通句子）正确流利地朗读课文，熟悉课文内容，相机正音。三、整体感知课文内容、理清课文脉络层次1、快速浏览课文，根据提示作出思考。2、根据提示在小组内交流课文的主要内容。3、学生交流汇报。4、学生划分层次，进行交流。1、组织学生快速浏览课
24、文，（出示课件）思考：课文讲了我对牛和鹅的态度前后分别是怎样的？由于什么原因让我的态度发生了变化？2、组织学生根据提示在小组内交流课文的主要内容。（重点关注：学生能够根据提示的内容，运用恰当的关联词合理处理、清楚地表达。）3、组织学生汇报课文的主要内容。教师相机板书。（重点关注：在学生表达逻辑顺序、用词准确恰当上给予点拨指导。开始：欺负牛，怕鹅；通过被鹅追赶的一次经历，受到金奎叔的启发；后来，不欺负牛，不怕鹅）4、指导学生划分层次。（重点关注：根据课文的主要内容来划分层次。第一段：14自然段，开始对牛和鹅的态度；第二段：511自然段，被鹅追赶的一次经历：第三段：1213自然段，后来我对牛和鹅的
25、态度）整体感知课文主要内容，根据课文主要内容理清课文的脉络层次。四、学习课文第部分：开始人们对牛和鹅的态度。1、浏览14自然段，找出对应段落，汇报。2、学生练读。3、汇报读、评读。1、组织学生浏览14自然段，找出人不怕牛，而怕鹅的段落。汇报。2、组织学生，练读人不怕牛，怕鹅的句子。（重点关注：抓关键字词，用着重符号标注出重复使用的字词“敢” “才敢”，读好包含三个“敢”和两个“才敢”的句子，边读边想像画面，感悟对人们牛的不怕，和对鹅的怕）3、组织学生汇报读、评读。（重点关注：读出感受，读出画面感）通过抓关键字词，感悟人们开始对牛和鹅的态度，入情入境地朗读在读中感知，在评中促读、促悟。五、小结小
26、结：这节课我们感受了刚开始人们对牛和鹅的态度，后来为什么又发生的变化呢？下节课我们继续在语言文字中去寻找答案。激发学生进一步学习的欲望。板书设计： 牛 和 鹅 刚开始：欺负牛， 怕鹅 （14自然段）通 一次被鹅追赶的经历 （511自然段）过 受到金奎叔是启发 后 来：不欺负牛，不怕鹅 （1213自然段）第二课时教学目标：1、通过感悟、想像画面，有感情地朗读课文。2、通过多种形式的读感悟“我”怕鹅，鹅欺负“我”，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。3、通过重点关键的语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。教学重点：通过多种形式的读，
27、感悟我被鹅追赶的一次经历中 ，“我”怕鹅，鹅欺负“我”，以及金奎的确很强，而鹅很弱小的不同表现。教学难点：通过抓重点关键、含义深刻语句的理解，明白我对牛和鹅前后态度变化的原因，知道从不同角度出发，对事物认识不同，产生的结果就不同。教学准备：相关课件教 学 过 程教学步骤教师活动及重点关注学生活动设计意图一、引入。1、板书课题2、承上启下的谈话：这节课我们继续来学习牛和鹅这篇文章，上节课我们已经感受到了刚开始作者对牛和鹅的态度是不怕牛，而怕鹅，后来的态度却发生了转变，就是因为一次被鹅追赶的经历，受到了金奎叔的启发，这节课我们就来走进这次经历，齐读511自然段1、齐读课题2、随着老师的叙述回顾上节
28、课的内容。齐读511自然段。呈上启下，直插重点段落。二、学习911自然段理解我和金奎叔的对话1、在这次被鹅追赶的经历中有那些段落是我和金奎叔的对话？（重点关注：浏览找段）2、 组织学生分角色朗读我和金奎叔的对话。（重点关注：读出感悟）3、边读边思考。（重点关注：从我和金奎的对话中可以看出我和金奎叔对鹅的态度分别是什么？）1、生浏览，找段，汇报2、分角色朗读，边读边思考。3、交流我和金奎叔对鹅的态度分别是什么。通过分角色朗读，在读中感悟我和金奎叔对鹅的不同态度。三、明确我怕鹅的原因，感悟在“我”被鹅追赶的经历中， “我”对鹅、鹅对“我”的态度和具体表现。学习57自然段1、引导学生从第一部分去找出
29、描写“我”怕鹅原因的句子。（鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人）相机图表板书。2、让学生在作者被鹅追赶的经历中去找找那些自然段是在写作者怕鹅，而鹅不怕人。（重点关注：让学生运用略读的方法找到对应的段落57自然段）3、组织学生默读57自然段。（重点关注：指导学生勾画，用“ ”勾画出描写作者怕鹅的句子，用“ ”勾画出描写鹅不怕人的句子。自由练读，试着用读来表现出“我”的害怕和鹅对人的不怕）4、组织交流，提升感悟和朗读。（重点关注：勾画出的句子中对作者的那些方面进行了描写让你感受到作者非常怕鹅。请你读出作者对鹅的害怕的语言、动作、神态、心理活动）5、组织汇报勾画鹅不怕人的句子。（重点关注：交流
30、你眼前出现了一只什么样的鹅？指导学生用读展示一只凶狠的鹅、嚣张的鹅、目中无人、神气十足猖狂的鹅）1、学生浏览一部分，找句，汇报。2、略读511自然段，找出相应的自然段。汇报3、按要求进行勾画标注，自由练读。4、交流勾画的作者怕鹅的句子是从那些方面表现出作者的害怕。并用读展示出作者害怕的语言、动作、神态、心理活动。5、汇报勾画出的鹅不怕人的句子；交流眼前出现了一只怎样的鹅。朗读展示眼前鹅的形象。梳理出我怕鹅的原因。通过多种形式读，感悟在“我”被鹅追赶的经历中， “我”对鹅鹅对“我”的态度。四、明确金奎叔不怕鹅的原因，感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小的具体表现。学习811自然段1、过渡：正当作者极度恐
31、惧、鹅十分猖狂之时，不怕鹅的金奎叔出现了，金奎叔为什么不怕鹅呢？组织学生默读12自然段。（重点关注：在金奎叔眼里人和鹅是怎样的关系？找到关键语句“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！”并指导理解，相机图表板书）2、组织学生默读811自然段。（重点关注：指导学生勾画，用“ ”勾画出描写描写金奎叔的确很强的句子，用“ ”勾画出描写鹅很弱小的句子。自由练读，试着用读来表现出你的体会）3、组织学生汇报、研读交流。（重点关注：组织学生通过反复研读金奎叔说的话，在朗读中感悟人的确很强，鹅的命运由人主宰）1、学生默读12自然段，勾画出揭示金奎叔不怕鹅原因的语句、理解。2、学生默读，勾画、练读，感悟。
32、3、汇报、研读、交流。梳理出金奎叔不怕鹅的原因，在读中感悟金奎叔的确很强，鹅很弱小。让学生在读中悟，在悟中提升朗读。五、深化主题，揭示道理1、谈话：正因为金奎叔用实际行动证明了人实在比鹅强，用语言告诉了我，让我别再怕鹅，所以我以后一直不怕鹅了。2、引读12自然段。（重点关注组织学生交流我为什么不怕鹅了？用图表的形式相机板书。）3、组织学生对比观察我前后对鹅不同态度的图表。（重点关注：组织学生交流还是同样的鹅，还是同样的我，为什么刚开始我怕鹅，到后来却是鹅怕我，我却不怕鹅了呢？）4、小结：生活中有许多这样的情况，同样的一件事，由于看问题的角度不同，产生的结果就不同，请同学去生活中去发现这种情况吧
33、。1、学生倾听。2、与老师合作读12自然段。交流我为什么现在不怕鹅了。3、学生对比观察图表，讨论出开始我是从鹅的角度去看，后来我 是从人自己的角度去看，就产生了不同的认识，由于认识不同，所以就会有不同的态度和表现。通过上下文的联系，作者前后态度的对比分析，利用图表的牵线搭桥，帮助学生直观系统地理解了故事揭示的深刻道理。深化了主题。对课内知识的拓展延伸，加深学生对道理的理解。板书设计： 牛 和 鹅鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人 它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强从我的眼睛看从鹅的眼睛看 角度不同 鹅 弱我 强鹅 大我 小 认识不同 我不怕鹅鹅怕我鹅欺负我我怕鹅 结果不同课后反思：
34、1、本课笔触细腻，描写生动具体，是有感情朗读的好材料。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读“字，在读中感悟，在读中理解，在读中引领学生体会作者要揭示的深刻道理，在读中表露自己阅读过程中想象到的画面，体验到的情绪，进而表达自己的阅读所得。读悟的有机结合，贯穿了整个教学，整堂课做到以读代思，以读促思。如，初读课文时，知道学生读得正确、流利，通过边读边想，把文字符号转化为文字意义，尽快感知课文内容；讲读课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段、篇，感悟课文的主要内容；品读课文时，引导学生，想象画面，联系生活实际，体会作者的思想感悟，领悟语言表达之微妙。整个教学过程体现了”读了有思，思了
35、又读“的教学理念，使学生在入情入境地读中，感悟文章中心，体会作者的情感。2、努力关注学生学习过程和学习方法的落实，本节课而言虽然学生已积淀了许多的阅读方法，但在每一节课中还需要对这些方法进行历练，才能让学生熟练地掌握。这节课中包括了多种阅读方法的演练：如标注勾画，默读、浏览、略读、有感情地朗读指导等，为今后学生自能读书打下了基础。3、关注学生逻辑分析能力的发展，语言文字是很强的感性材料，同时字字句句也隐含着理性，本课恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘语言文字蕴涵的道理是本课的难点，我对文本中关键语句，含义深刻的语句进行充分挖掘，将之图表化、系统化，恰到好处地体现了作者要揭示的道理的内在逻辑性，很好地在语言文字内在与外在之间搭建了一座桥梁，让学生更深刻直观地感悟了作者揭示的道理。这是这节课的一个亮点。 -