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1、论教改后的初中生物教学首先，实施新教材，课堂教学要有新观点、新方法。 1、强调师生交往，构建互动的师生关系，注重开放充满活力的课堂教学体系。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式。现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流。对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性
2、的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。 基础教育改革要求课堂教学不再是封闭的系统，不能拘泥于预先固定不变的程式、预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。我们周围的生物世界、探索生命的奥秘这一切的一切不能仅仅是教师的解说，可以这样说，学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，每一节课堂教学都呈现出丰富性、多变性和复杂性。只有师生互动，共同参与，开
3、放性的学习才能真正使我们发展性的了解生物世界的所有科学。 2、要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养。 素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台。教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求。因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力。生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动。课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想
4、的风帆。热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等等，良好的情感、态度、价值观的教育完全可以在教学中渗透培养。新教材每章节前的情境解说图片，以及每节“课外阅读”，反映现代生物学的迅猛发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的的学习兴趣，拓展学生的视野，同时促进了学生作为普通公民公民应具备的生物科学素养的形成。 从应试教育转向素质教育，是当前教育改革的中心论题。素质教育是旨在提高学生综合素质的教育方式，重视学生学业的同时，更加重视学生的品质、性情、个人条件、应变能力和个人价值等方面的全面教育。因此要实施素质教育，中学生物教育改革的目标必须重视培养学生的全面发展，培养学生的主动性和首
5、创能力。我们应立足教学第一线，根据自身、学生和学校的实际情况，进行切合实际的教研和教改活动，真正树立起“教师为主导，学生为主体”的教育教学观念。其次，教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习。如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差。所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来。事实证明，一个神情严肃、古板的教师，
6、其课堂气氛也大多是死气沉沉的；而一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点。在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效。比日，在给学生上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，会有某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧汉武大帝中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须。有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上。这时，
7、你可以幽默的说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光。由此可见，教师的机智幽默就象课堂润滑剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果。第三，应广泛联系生活实际生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食（带包装）带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补
8、充，一节课下来，学生人人感到收获不少。在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。最后，新教材要求教师要改革评价方法。 从以往中
9、学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价。通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展。 教学改革的教学评价，是从单纯通过书面测验、考试来检查学生对知识技能掌握的程度，转变为运用多种方式综合评价学生在情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此，在生物教学中，我们对学生的评价不再是以学习成绩的好坏论成败，而是要看其各方面的发展与变化。要面向全体学生，学会从全方
10、位、多层次、多角度去看待学生，发现学生身上的每一个闪光点，用赏识教育的观点评价学生。要尊重学生，不能轻易对学生进行否定。对学生进行鼓励与肯定，极大地满足了学生的心理需要，增强了学生的自信心和表现欲，同时也活跃了学生的思维，增强了学生的学习兴趣，因而对学生的学习具有很大的促进作用。课堂上教师要巧妙提问，有时要故意设计一些比较简单的问题，使那些基础比较差的学生也能回答出来，或在教师的引导与启发下基本正确地回答出来。让所有学生都有机会得到肯定，享受到成功的喜悦，这是一些有经验的教师常用的方法。如何才能让学生更好的学好生物呢? 初中生物论文 摘 要 :在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成
11、多学科综合渗透的高科技领域，而且成为21世纪高科技发展的三大支柱之一，在我国也越来越受到重视和发展。然而生物学科在我国是初中学校的眼中一直是“小学科”，老师眼中的“豆芽科”，学生眼中的“副科”，我国应该如何改变现状呢?我国在生物教学方面又应该如何运用.?一. 绪论 1.1研究背景及目的 我国现行生物课程标准倡导科学、技术和社会的教育，关注学生将来成为一个合格公民，在参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需要的生物科学素养。因此探索一条既符合社会时代发展要求和学生年龄实际，又能让学生愉快接受基本生物学知识、技能和情感的教学途径，是每一位生物教师的责任。 笔者在从教经历中，本着本学科在学校的
12、地位实际和学生学习状况实际，结合大纲、课标的要求，致力减轻学生课业负担，提高学生学习水平和能力，培养学生生物学素养，发散出以下几点伦理。 1.2 主要研究内容 本文主要主要研究初中生物的地位以及如何学好生物教好生物，通过理论与企业实践相结合，归纳出在我国生物教学大环境下，中小学校生物学科的职业化塑造之路。 1.3 主要研究方法 本文主要采用的研究方法有文献查找法，例证法，归纳总结法等等。 二.论初中生物的地位 据报载美国科学杂志评出2005年度十大科学突破，进行研究荣登榜上首，除此项外，还有：植物研究丰收年、重要蛋白质的特写、分子信号共计四项，都是有关生物科学方面的。上个世纪以来，生物科学取得
13、如此巨大成就和突破已经使生物学这门古老学科焕发了青春。随着它与物理学、化学、数学以及其他学科之间不断交叉、渗透和融合，作为药学，农学、环境等学科的基础，更为物理、化学、信息科学、材料与工程学注入了新的血液，极大推动了科学技术的发展。生物学已经成为21世纪带头学科之一，生物工程已成为21世纪龙头产业，生物科技已成为衡量一个国家科技水平和核心竞争力的重要依据。生物科学具有如此重要的地位，而作为基础教育阶段的生物，又是怎样一种地位呢？我们将英语与生物作一比较便可得出结论。众所周知，英语从六、七十年代的学而不考，到按一定比例进入考试成绩，发展为现在的中考150分。英语在短短几十年的时间内一跃成为初、高
14、中学科的龙头老大，甚至在大学里它也是牢不可破的第一专业，哪怕你是中文专业的。而在自然科学发展最为迅速的生物科学、日益呈现巨大的社会效益和经济效益的生物科学，几十年来仍然是原地“一二一”。与高高在上的英语比起来，它只是一个小老弟！ 关于生物这样的学科，我们教育界给它付予的名字很多，象其他不受重视的学科一样，从最开始的豆芽科、到副科、现在又有一个新名字叫非基础学科。说白了，就是中考只它只有0分。我们的教育历来存在学科歧视，我们也高喊“科教兴国”，一面体现出国人强烈的实用主义。科学算什么，考起国重才要紧！是啊，英语150分，生物30分，孰轻孰重，你还不明白？在国人狂热的学习英语气氛中，耗费了多少人的
15、时间和精力。大部分人学了几年英语的作用是什么？你看国人在教牙牙学语 的幼儿的时候，都是教他“bye、bye”而不是“再见”这就是明证。多少人今后会用、一定要用？笔者是在80年代读的初中，到大学毕业学了8年英语，而今搞教育，也不觉得非它不可。为什么要耗费大多数人的精力去完成本来只需少数精英才需要掌握的英语呢？有人会说，我们要向美国等西方发达国家学习，当然就要学习它的语言。以为学了它的语言我们的科技水平就提高了。果真如此吗？那么一向瞧不起美式英语的英国科技水平就该是世界第一了，因为他们才是英语的老祖宗。在这方面我们为什么不学日本，用专业人士对国外科技图书资料进行了大规模的翻译，以节省大量的人力、物
16、力和财力。日本的经济、科技实力有目共睹，与美国关系更铁，也没有日本人象中国人那样狂热的学习英语。笔者无意贬低英语的作用，但我们真应该正确对待生物学科。 中国自“五四”以来高举科学的旗帜，到现在“科技兴国”响彻云霄。而我们的基础教育却把科学扼杀在死板的课堂上，让学生“生吞活剥”、“ 皓首穷经”，在纸上作实验，死记硬背这怎样强化一个民族的科学素养？ 笔者一家之言，可能失之偏颇。但教育、考试政策的制定者们，面对迅猛发展的生物科学，我们的基础教育指挥棒是不是也该“世易时移，变法宜矣！”。愿我们的国人实用主义真正的适用，实用一些。 三、该怎样教好初中生物 我认为利用实物直观教学很重要，今年初中生物教材附
17、了些图，有利于教学，但书中的图与实物教具是有区别的，图是平面教具，特别是植物，我们通过观察根、茎、叶、花、果实、种子等器官的特征来识别植物。而这些器官的形态特征在图中不一定能反应出来，特别对一些较低等的无根、茎、叶分化的植物只看图是不能掌握的，如水绵，这是淡水中常见的绿藻，教材中附有图，但认识水绵的形态，生活环境，必须通过学科活动，叫同学们亲自去采集，通过实物观察才能巩固书本知识，同时也能提高学生的思维能力。 3.1、用实践学习生物 人类大脑由两半球构成，左半球的功能 侧重于逻辑思维，如语言、逻辑、教学、分析、判断等；右半球侧重于形象思维，如空间、图形、音乐、美术 等。左、右脑半球犹如两种不同
18、类型的信息加工系统，它们各司其职，相辅相成，相互协作，共同完成思维活动。传统的生物教学，重视逻辑思维的培养，轻视形象思维的发展，不专注于实践的作用，同时影响着智力的提高。因此，我们应主攻思维能力的培养，强化实践的锻炼。 感知是形象思维的源泉，人们认识生物总是从感知开始，主要通过视觉把所学的生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。人脑用表象材料进行思维，创造出新形象的过程就是形象思维。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。那么生物谈何学好。因此，要为形象思维准备丰富的表象，在生物教学中应抓好以下几点：加强
19、实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验，会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。运用形象教具，来丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界去识别生物、调查破坏生态平衡的因素等。从声象教材中摄取表象，声象教材的优势，能同时唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我们要提倡多种生物信息的渗透，以便形成丰富多彩的表象。 3.2、研究性学习生物学 所谓研究性学习，国内学术界有如下几种认识：泛指学生主动探究问题的学习，即学生在教师指导下，以类似科学
20、研究的方式去获取知识，应用知识解决问题。指学生在科学课中自己探讨问题的学习方法；从课程结构上看；“综合实践活动”的设置，它包括三类指定领域，即研究性学习、社会实践和社区服务、劳动技术教育。其中研究性学习是核心。 生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。从人类基因组计划到致癌基因、从转基因动、植物到克隆基因。从线粒体基因到人类妈祖”非洲夏娃”、从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术等等，渐渐地成为有文化的公民必备的常识。其中“生命科学”、“转基因工程”、“克隆技术”，已经在很多领域显示出了其领先科学的优势，生物学与其它学科的相互渗透及“生物实验”的普及，对“研究性学
21、习”的引入创造了有利条件。生物学实验中的验证性实验及探究性实验，非常适合初中学生进行“研究性学习”。通过上述学习，可以使学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。生物学与地理等学科结合，可以为学生创造探索生物多样性与环境保护、植被破坏与水土流失、乱伐森林与沙尘暴、雪尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生关系的调查。 2.“研究性学习”渗透的目的 研究性学习是以学生的自主性，探索性学习为前提，以学生感兴趣的生物学问题为研究主题，以个人或小组活动方式进行专题研究，建立起师生平等、民主，教学相长的教学过程，有效提高学生分析问题 3.2.1、让学生成为课堂实践者 目前的学校教育，课堂仍
22、是主阵地，传统的课堂教学就是传授知识，将前人的经验一代一代地传递下去。一本教材，一块黑板，学生思维也受到某种条条框框的限制，患得患失，丢失了个性和创意。而新课程标准更多关注的是学生在课堂上的主体作用，充分发挥学生的潜能。 作为以实验为基础的生物学科，实验在教学中有着独特的功能和作用。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段，要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，要提高学生的科学素质，就不能不重视发挥实验应有的作用。如初中生物八年级上册探索蚯蚓在不同的物体表面爬行的速度探究实验。让学生自己去实验去探究。有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里厖
23、通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，只有在粗糙的表面蚯蚓爬的最快。初中学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验。教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。 3.2.2、让学生成为课堂的研究者 学生的学习活动有多种形式，接受学习、发现学习、体现学习，但更重视学生的自主学习，重视学生在实践活动中的学习，建立在自主学习基础上的课堂教学充满活力，如初中生物七年级上册种子萌发的外界条件有的学生说外界条件主要是光、有的说土壤、有的说水份等等。有意识地创设问题情境，诱导学生
24、尽快进入角色，激发探究的兴趣。把课堂交给学生。 又如如初中生物七年级下册测定反应速度的问题、方法3.3、学好生物的关键兴趣 我们要从低年级（如初一、初二，甚至更早）抓起，尽早培养学生的生物意识，从小就开始灌输生命科学重要性的意识，让学生尽早地重视生物学以及相关的学习，自小就打好生物基础。 教育家夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教育心理学研究也表明，当一个学生对学习产生兴趣时，就会积极、主动、心情愉快地学习，不会觉得学习是一种负担。另一个研究也表明兴趣是获得知识的内在动力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣越浓厚，其学业成绩一般都会越理想。因
25、此，要想让学生喜欢生物，重视生物，就得先激发他们学习生物的兴趣。 初中生物教学中，能激发学生学习兴趣的地方其实很多，尤其是新教材的内容和结构都比较灵活而多样，大多内容都以学生的日常生活入手，既注重了知识的系统性，又增加了实用性和趣味性。 3.3.1、“好的开始是成功的一半”，把握开始尤为重要。 课堂是教师教育教育教学的最基础的阵地，因此，充分利用好第一节的生物课和以后每一节课的开端，对学生积极性的提高非常重要。对每一届学生，初一的第一课，我都会做好充分的准备，以“致同学们”为基础，以小故事的形式为他们展示生物学中最新的发现、最新的进展以及生物学对人们生活的影响。而在讲的过程中我通常会有所保留，
26、每个故事都以问题结束。例如在讲到他们都很感兴趣的克隆羊时，我就问他们：那么你们知道克隆羊是如何诞生的呢？会不会有克隆人出现呢？如果真有克隆人的话，世界会有什么影响呢？以此来引起学生的兴趣。而在备每一节课时，我都会根据每一节的内容找出适当的开端话题或画面，以引起学生的兴趣。例如在讲“人的生殖”时，我以世界个第一个的试管婴儿英国的路易斯?布朗的出生为开端，引出人类的生殖的话题；在讲“生物圈是最大的生态系统”一节时，我先让学生欣赏一段影片，内容是地球上的各种生态系统的画面，使得学生一下子就被影片中优美的画面和音乐所吸引，很快找出画面中各种生物的差异，从而对各生态系统有了深刻的印象。 3.3.2、重视
27、实验的作用。 生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一。新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。因此，在课时再紧张的情况下，我也会尽量让学生多动手。每一届的学生对观察细胞的结构这一章书都非常感兴趣，印象也最为深刻，因为这一章的内容大多在实验室里完成，还有机会接触到他们未曾使用过的显微镜和其它的实验工具。如果部分的实验需要的时间比较长的情况下，本人会组织部分学生先进行预备试验，再让他们以小组形式向全班同学作报告的。这样既达到培养兴趣的目的，又节省了课堂时间，更能让一部分能力比较强的
28、学生，甚至能力一般的学生都有表现自我的机会。 3.3.3、充分利用多媒体，提高学生的兴趣。 现行的教材所配的教学影片相当精彩，如果能充分应用，一方面会比教师口头讲解更为直观，另一方面也肯定可以吸引学生的兴趣。例如，讲解小羊多莉的身世之前让学生看看影片，对学生分析细胞核是遗传信息库这个问题时有很大的帮助，而且直观的影片也使学生对整个克隆过程有更深刻的理解。又如讲到“生物多样性受到威胁及其原因”时，一组组现实的画面，把各种生物恶劣的生存环境一一展现出来，比课本单调的文字更能增加学生的印象，更容易转变他们的思想意识。 3.3.4、利用现代生物技术成果激发学生的学习兴趣，提高主动学习、收集资料的能力
29、新的生物科技成果正深刻地影响和改变着人类的生活，学生在日常生活中都能接收到不少关于生物科技成果的信息，只是他们往往只了解到一些皮毛。去年在讲到“没有细胞结构的微小生物病毒”时，很多学生都对书本提到的病毒能帮助完成转基因过程这一点非常感兴趣，部分学生能讲出一点小知识，但大多数都只停留在对“转基因”这个词的记忆印象上。于是我提议全班同学围绕“转基因技术”或“基因治疗”分组查找资料，下一节课进行小组比赛，看谁找得又多又好。结果，每个小组都能找到一些新奇有趣的资料，大家都听得津津有味。自此，部分学生都开始养成自觉收集资料的习惯。所以当我讲到某些内容需要举例说明时，通常都能有人帮得上忙。如，当我讲到有社
30、会行为的动物时，就有的学生举出了一大堆的例子，还绘声绘色地给大家讲它们的生活方式；在讲动物与仿生时，书本的例子根本不能满足学生的要求，他们的例子比我准备的还要丰富得多。 这些新的生物成果，让学生加深了对生物学的了解，培养了兴趣，也提高了能力，一举多得。 3.3.5、结合时事，不失时机增加学生的课外知识。 有些知识本来比较枯燥，但是如果与某一个新闻故事有关的话，往往会比较能引起学生的兴趣。例如在讲到分析人类活动破坏生态环境的实例这一节课时，一位学生提到了他从网上看到的一则关于两极冰川在不断融化的新闻。很多学生都知道是温室气体的排放使全球变暖引起的。我问了一句：如何才能阻止这种不好的事情继续发生呢
31、？课堂一下子就热闹起来了，学生们都想了很多的假设。植树造林、减少温室气体的排放，节约能源等的答案都一一冒出来了。最令大家捧腹的要数一位男同学的答案了：全球每个地方都放一些氢氧化钠，甚至可以用飞机喷一些到空中（我们在讲光合作用的原料的时候曾经提到过，氢氧化钠可以吸收实验装置中的二氧化碳）。他的“创造性”答案使这个题目的议论在一片笑声中结束了。神州六号上太空后，讲到生物圈为生物的生存提供的基本条件和太空育种时又多了一条新闻可以借用了。 3.3.6、感情交流，激发兴趣。 人都是有感情的动物，如果一个人对某个人特别好的话，正常来说，另一个人通常都会投桃报李的。同样的情况也会出现在师生之间。教师对学生好
32、，学生对他所任教的这门课自然也会产生浓厚的兴趣。因此，老师应该对学生多与学生进行感情交流，做到处处关心学生，做学生的朋友。同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。讲讲生物领域中各种各样的趣闻、轶事；帮助解答生活中的一些疑难问题，尤其是在讲七年级下册时，由于都是一些与人体相关的知识，学生的问题特别多，当然也是与学生沟通的最好时机。 但是如果对生物的学习兴趣一直都仅仅保持在“觉得这一科有趣”的层面上的话，是很不利于学生的进一步探究和学习的。所以，在培养学生的一定的学习兴趣基础上，我们教师就应该想办法把这种兴趣转化成主动学习、主动探究、主动思考的动力。 当然，要做好这件工作需要多方面的配合。除了学
33、生的因素外，教师本身也要注意自身素质的提高，通过不断地学习，不断更新自己的观念，转变自己的教育、教学观和教育教学方式，严格按照新课标的要求，以适应新教材和新教改的要求，才能出色地完成引导者的角色。本人觉得自己在这些方面还是做得不够，今后一定继续努力，尽力做得更好。 3.4、在生物教学中培养学生的创造性思维能力 创造性思维是指运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师的指导下或在自己学习的基础上有新的理论甚至有独到的见解的思维。只要能发现不同于教材、不同于教师的解题和学习方法，只要能运用已知解决实际问题且有新颖性、新特性，均属于创造性思维范畴。生物学教学中培养创造性能力应注意以下几点； 3.4.1
34、、重视思维过程 在培养学生创造性思维能力时，重视思维过程是进行教学的关键，其教学方法就在于让学生显示其思维过程。例如：“一对夫妇色觉正常，但他们的父母双方都是色盲患者，问他们所生儿子中患色盲的机率是多少?”教师提问时，不是问这道题怎样做，而是问你是怎样想的。问“怎样想”，人人都可以讲，而且讲出来都有一定的道理，这样的提问，所有的学生都会显示出自己的思维过程，把自己的思维过程与讲解的思维过程加以比较，从而掌握正确的思维方法。创造教学在培养学生创造性思维能力中，重视思维过程的成功之处，就是让所有学生搞清楚结果的来龙去脉。同时，为了促进学生创造性思维的发展，教师在提问的设计中，还应重视对学生思维过程
35、的考查，比如追问“这个问题你怎样想”、“你为什么这样想?”、“说说你的思考步骤”等。思路往往比结论更重要，因为只有学会思考，学生才能掌握获取知识的本领。教师还应注意学生智力活动的评价，使学生认识到思路在解决问题过程中的作用和重要性。对于那些简捷巧妙、概括力强、有独到见解的方法，应予以肯定和表扬，达到提高学生创造性思维水平的目的。 3.4.2、强化思维训练 在课堂创造教学中，培养学生创造性思维能力需要根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径，以达到激活学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、批判性、广阔性之目的。进行统摄思维训练，运用已学的基础知识、基本概念、基本事实，对一章或几章的知识进行总结归纳
36、，使知识成块，那样思维就会很清楚 3.5、生物学实验的复习策略 生物学实验的复习，是进一步强化基础知识、学会基本方法和形成基本能力的重要环节。为此，提出如下复习策略与教师们交流。1、要将实验内容融于构建的知识体系中：初中生物学中的动手实验和教材中提到的众多实验，是生物学知识体系中的重要组成部分。复习实验内容应以知识体系为基础，并与知识体系有机地融合在一起。例如：七年级上册第二单元第一章 “观察细胞的结构，就是通过制作临时装片，了解认识使用显微镜来观察所做的装片，从而认识细胞形态结构，归纳出细胞的基本结构以及动植物细胞结构的异同。生物课程标准倡导的三个基本理念（面向全体初中学生；提高生物科学素养
37、；倡导探究性学习。）为生物学科的课程改革指明了方向。吸收传统教学的优点，摒弃其弊端，转变教师的教育教学理念是进行课堂教学的关键。 教师应是组织者、合作者、促进者、引导者、研究者，是“平等中的首席”。师生之间的关系应该是平等、合作、民主、互动的。教师要关注每个学生的全面发展，培养具有个性差异的学生。教师要适度允许学生在成长中犯错误，因为问题学生将可能使你成为教育家。教师要注意寻找学生的闪光点，激励学生进步。教师应重视用教材教、重视学生自学，重视学生学习的过程。教师应教会学生学习的方法，培养学生终身学习的能力，以及情感、态度和价值观。特别是教师应以学生为中心，学会宽容，学会倾听学生的诉说。如人教版
38、生物学七年级上册探究光对鼠妇生活的影响这个活动，正常情况下鼠妇会跑到黑暗的地方，但实验过程中，可能会出现这种情况：光亮的地方鼠妇反而多。这有可能是鼠妇跑不动、时间太短或者假死等情况，不能说学生做错，要尊重事实，培养学生实事求是的科学态度。 3.7、挖掘课程资源是进行课堂教学的前提 首先教师要认真学习课标，并按照课标的要求，全程备课，理解教材的设计思路，发挥主观能动性，主动挖掘课程资源，弥补教辅材料的不足，这是进行课堂教学的前提。教师要树立“用一生来备课”的概念，用电子文件备考，有利于教学反思和改进自己的教案。 其次，教师要尽量动员学生一起来寻找课程资源，可以把大问题分解为几个小问题（最好4个）
39、来学习，使复杂的问题简单化，至少有以下好处：（1）小组分工，每个学生只负责一部分，培养了学生的责任感；（2）同龄人一起寻找课程资源，互相学习，互相教育，效果更好；（3）学生的视野得到拓宽，能力得到提高；（4）学生自找的材料范围更广，更切合实际，又可减轻教师的负担。如上到人教版生物学八年级上册“动物的生殖和发育”这一节课鸡卵（蛋）的结构时，课前我布置学生自带鸡卵（蛋），结果每个同学都带来了，有的小组还带来了鸭卵（蛋）等其他鸟卵，而且带来的新鲜鸡卵（蛋）很多都是受精的，这是教师到市场上统一采购不一定能够达到的效果。又如八年级上册探究鱼鳍在游泳中的作用，我们把问题分为4个小问题，分别探究背鳍、尾鳍、
40、殿鳍、腹鳍在游泳中的作用，每班4个小组各完成一个小课题。 课程资源无处不在。我们要改变传统的课堂概念，必要时可走出教室，把大自然作为课堂。如“探究蚂蚁的行为”和“探究动物对植物生活的积极作用”这两个活动，我们只有到周围的林地、草坪和田间等室外环境，才能得到第一手资料。实践证明，室外活动使学生更留心周围的自然界，学习生物学的兴趣更浓了。但一定要组织好，注意安全。 3.8、及时评价是促进课堂教学的活力源泉 生物学是一门实验科学，课改后生物实验活动更多。要让学生喜欢上生物学这个学科，就要充分珍重学生的劳动，对学生的劳动及时评价，让学生在课堂上特别是活动中不断尝到成功的喜悦，才能增进和保持生物学科课堂
41、的活力。活动由于受教学时数的限制，可以整合，但不可以没有。而且活动应张弛有度，应该回归到可观察、可评价的知识、能力、情感态度价值观这个三维目标上来。及时评价还有利于学生良好学习习惯的培养，如为了减轻教师的工作量，可让各活动组组长、科代表发挥更大的作用，设专门记录本，记录课堂活动和当场评价及违纪等情况，并与期末总评挂钩。学生的学习积极性明显提高。 及时评价还应注意以下问题：（1）每一次评价不要追求面面俱到，而是要侧重这一次任务的关键评价要素；（2）特别要关注没有突出表现的学生；（3）情感、态度、价值观的评价要与本学科教学目标相结合，宜粗不宜细，可点到为止，至少让学生得到鼓励。 3.9、教学反思是
42、改进课堂教学的有效途径 课改以学生发展为中心，提倡粗线条的教学设计，后在课堂上随机补充完成。要根据学生的需要进行教学，多关注学生的实际收获，少关注课堂的完整性，但严禁拖课。所以每一堂课都充满着不确定因素，很多问题的答案都是开放的，学生的思维开阔，创新的火花随时都可能迸发。这就要求教师要有较强的教学机智，课前先多预设几种可能应对学生的实际反应。如 “观察鸡卵的结构” 活动讨论：判断你所观察的鸡蛋能否孵出雏鸡，说出理由。学生可能说：不能。因为这个鸡蛋已经被我打破了。这个答案可能连教师都预想不到，学生是从另一个角度考虑问题，教师当然不能否认该答案的正确性。我们只能重新审视该题目的严密性。所以课改了，
43、教师更要保持经常自我反思的好习惯，这是缩短生物学科教学理念和行为差距的有效途径。 总之，教师应重新认识新一轮课改背景下的生物学课堂教学，生物学课堂教学无固定模式可循，教师应本着“与新课程一起成长”的态度来创新发展生物学课堂教学的内涵。 四、浅析生物教学中的能力培养 学生创新能力、实践能力、综合运用知识能力是当前课堂教改的主要目的。“以能力立意”是优化课堂结构，规范课堂教学的主导原则，笔者在教学实践中就学生能力培养进行了以下探索：能力是在理解掌握规律性知识和运用知识训练过程中逐步培养和发展起来的。扎实的基础知识是培养和发展能力的前提。因此，能力培养不仅不能削弱“双基”而且必须基础知识扎实，基本技
44、能训练纯熟。在新授课教学中教师的主导作用要落实到不断引发学生积极思维上，通过一系列的问题串，引导、启发学生思维，从中提高分析解决问题的能力，但是教师要注意提问的有效性。比如七年级下册我们讲“反射”时，可以设计这样的问题串：什么是反射？含羞草和猫对刺激的反应是否都是反射？反射的类型有哪些？它们有什么区别？反射是怎样发生的？4.1、给学生以具体、简单、易行的学法指导和要求，教会学生学习。 由于学科地位和特点的原因，许多教师对课程改革仍然停留在课本、教学参考书是主要的教学素材，还是实行“教师讲、学生听，教师问、学生答，教师说、学生记”的传统的教学模式。 传统要不要？笔者觉得我们既不能全盘承袭，也不能
45、全部摒弃。我们不要对学生要求太高，也不要过多地责怪学生，要充分考虑学生的基础，要反思我们传统的教育所带来的弊端。教师要充分发挥积极的诱导作用，从各方面培养学生的探究能力和自学能力，要清醒地认识到不仅要考虑教给学生多少知识，更重要地是教会学生学习，要给学生以具体、简单、易行的学法指导和要求，使学生具备终身学习能力。 在课堂上要降低学生学习的门槛和要求，以退为进，循序渐进分阶段针对不同层次学生制定不同的考试分数要求；强化课堂效益，向45分钟要质量，诱导学生眼到、口到、手到、心到；掌握生物学的图形要求学生做到位置、结构、名称、功能四统一；笔记与教材结合，不要求详记，笔记为总纲，教材内容为细目，提纲契
46、领，避免复习的盲目性和茫然；作业和评价检测以小单元课内完成为主。 课外多以加强社会实践和探究为主，还学生生物知识于自然世界。教师要和学生一起随教学进度设计一些相关活动：如实验室探究、采集制作标本、参观访问、动植物普查、生态环境调查等等，并主动与当地的一些疾病预防、食品卫生宣传、科普宣传、人口普查、环保行动等部门加强联系，取得他们的支持，参加他们的一些活动。学生通过课外活动，把教室里学的书本知识和实际结合起来，把大自然的见闻和疑问难题带回到课堂研究讨论，才能融会贯通。 4.2 强化构建学生生物和谐观，致力学生生物学基本素养培养。 党的十六届六中全会，做出了构建社会主义和谐社会的重大决定。构建和谐
47、社会很重要的一点就是人与自然的和谐，对学生进行具有生物学特点的生物和谐观的培养教育，对促进学生和社会未来的可持续发展有重大意义。 笔者以为，作为初中学生应具备的生物和谐观所涵盖的内容应该包括：生态意识、环保意识、人与自然和谐相处意识、生物与环境相适应、生命观以及爱国主义观点等等。这些内容在教材中并不一定都是专题的、系统的，它渗透到了整个教材体系当中。这就需要我们在教学当中将这些初步知识和教材内容紧密结合，点滴强化，潜移默化，逐步渗透到中学生的思想里，形成学生生物学基本素养。 例如，讲植物和动物的相关内容时，要告诉学生物种多样性的重大意义，要保护濒危物种，要让学生保护青蛙，保护鸟类，保护珍稀哺乳
48、动物；做实验时，要尽量节约材料，将成活的小动物放回大自然；讲到人在生物圈的义务时，强调可持续发展的重要性，如何才能实现资源的可持续发展，如何建设资源节约型、环境友好型社会；讲到生物与环境时强调生态意识、关注世界人口问题、关注环境对人类生存的影响，倡导绿色消费观念，培养学生节水、节电、节粮的良好生活习惯等等。 五、生物学的快速发展 在自然科学还没有发展的古代，人们对生物的五光十色、绚丽多彩迷惑不解，他们往往把生命和无生命看成是截然不同、没有联系的两个领域，认为生命不服从于无生命物质的运动规律。不少人还将各种生命现象归结为一种非物质的力，即“活力”的作用。这些无根据的臆测，随着生物学的发展而逐渐被抛弃，在现代生物学中已经没有立足之地了。 20世纪特别是40年代以来，生物学吸收了数学、物理学和化学等的成就，逐渐发展成一门精确的、定量的、深入到分子层次的科学。人们已经认识到生命是物质的一种运动形态。生命的基本单位是细胞，它是由蛋白质、核酸、脂质等生物大分子组成的物质系统。生命现象就是这一复杂系统中物质、能和信息三个量综合运动与传递的表现。生命有许