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1、叩问高效课堂许久以前，一次上课时路过一个班窗外，教室里老师在讲“找规律”。“同学们看啊！三角、圆圈、正方形；三角、圆圈、正方形；三角、圆圈、正方形；三角、圆圈、正方形”教师很认真地讲解。这一场景给我留下了很深刻的印象，很明显，这个问题是显而易见的，学生完全可以自己来找，自己来说，而我们的教师却一丝不苟地越俎代庖了。新课程改革许多年了，但是我们的教师始终摆脱不了灌输式的传授方法，是思想认识的问题？理论体系的问题？还是教学方法的问题？或许兼而有之。乘着我县全面推进高效课堂的东风，深化教研教改，立足一线教学实际，围绕老师们关注的几个问题，叩问高效课堂？叩问“高效”？怎样的课堂才是“高效课堂”?高效课
2、堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于有效教学。 课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。 在实践中，我认为：课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。主要从以下几个方面来评价： 师生关系：改变教师原有的“唯我独尊”的课堂地位，出现一个和谐融洽的师生关系，进而打造出生动和谐活泼的课堂。 教师的课堂作用
3、：教师要作为引导者，和学生共同学习进步，也可以说要围绕着学生展开一切教学活动。 学生的学习效果：看学生在学习中的自主的程度、合作的效度和探究的深度。 总之，高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、简易的课堂：没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分独立的思考，不交流；没有发现学生学习的障碍，不讲解。让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。这样的课堂就是“高效”。叩问“课堂”？问一问我们的课堂高效吗？我们的课堂存在什么问题？1、关于学习小组问题一：是否
4、分小组，分了小组学生座位近了，讲小话怎么办？有老师有此疑问，有家长有如此担心。“天才首先是不知疲劳的、目标明确的劳动，在一定事物上集中注意力的能力。”这是切列巴霍夫的一句名言。应用在我们的教学中，给了我们很大的启发，要引起学生的注意，使学生的思想不“跑野马”，使学生上课不讲小话，全神贯注地学习，必须给予学生明确的学习目标，这个目标不仅仅是老师提出的，也要成为学生的一种内在需求。小学生的特点是“好奇、好动、好玩、好胜”，如果你让他们静静地坐着听你讲，他们不分心、不讲小话那是不可能的。立足学生的好奇心，把质疑权交给学生；立足学生的好胜心，把探讨交流权交给学生，及时评价学生。着眼于学生好玩、好动的特
5、点，让学生的明眸关注问题，发现问题；让学生的巧手展示学习成果，让他书写，让他们实践；让学生的嘴动起来，让他们提出自己的疑问，发表自己的见解；让学生的耳朵也动起来，用心去倾听，生生互动，取长补短。学生能在小组内找到自己的位置，发挥自己的作用，紧紧盯着你设置的那个目标，齐心协力地去摘那颗“跳一跳能够得到的桃子。”依靠教师的教育智慧引领，依靠不断的激励凝聚，依靠明确的学习目标、合理的学习方法提高。做到了这些，学习小组就不会成为“讲小话小组”，而会成为高效的学习团队。问题二：如何发挥学习小组效能？1、优化组合，增强合作信心。首先，要选好“领头雁”。表达能力较好的学生，组织协调能力较好的学生，热情积极的
6、学生都是很好的苗子。但是必须明确的是“人无完人，金无足赤”，优秀的小组长是需要用心去培养的，不妨在小组成立前先做几期小组长培训，对学生进行简短的心理辅导，方法指导，在小组形成的过程中信任学生，理解学生，放手让学生去做，发现问题及时引导。其次，了解学生，合理组合。小组是一个合作团队，在小组内也可以设置“小组合”，表达能力强的和不善言谈的，学习优秀的和相对滞后的，调皮好动的和管理能力强的，以“和”手拉手的形式结对子，引导学生彼此欣赏，在合作中得到熏陶和感染。2、学会表达和倾听是有效合作的前提。在小组成立之初这是最关键的环节，指导学生有序表达，听从小组长指挥，建立表达秩序，也是“小事”，但是做不好会
7、出现七嘴八舌，一团糟的混乱局面，先让学生明确多人同时需要发表意见时听从小组长指挥有序发言，对别人的发言有意见或是看法举手提出，经小组长同意后再发言。同时，教师在指导学生小组讨论时，要对讨论形式进行说明，是每个同学都谈一谈自己的见解呢，还是小组选一句代表来发言；是先自学再交流，还是先交流再剖析质疑等，要让学生明确。合作交流是群体行为，只有每一位成员都训练有素了，才能达到高效的合作。 3、择好可供学生合作学习的问题和切入点。在高效课堂构建之初，我提出了目标导学，在实践中反思，目标落实到每一课中就是给予学生合作探究的一个切入点或是一个明确的问题。如：教学夜晚的实验这一课时。给予学生学路建议“1）、品
8、读课题，针对课题质疑。想一想，读了课题之后你最想知道什么？2）、提出问题，在小组内交流。3）、确立本小组认为最有探讨价值的问题。”学生提出的问题很多“谁在夜晚做实验？”“做什么实验？”“为什么做这个实验？”“这个实验是怎么做的？”“这个实验成功了吗？”“做这个实验有什么意义？”学生自己提出了，有的问题显而易见在小组内就解决了，有的内题被小组确立为重点问题，在班内进行探讨交流。问题是学生自己提出的，学生探究的兴趣特别高。细想想，学生为什么能提出这么说问题且都把握住了文章的主要内容，是因为切入点找对了。 4、学会互助和支持是有效合作的关鍵。不是每一个问题每一个学生都能正确解答的，也不是每一个问题学
9、生解答的程度都是相同的，学生之间存在着差异这是肯定的，发挥学生之间的互助作用，了解学情，设置问题有层次，结合问题对学生分层要求，不搞一刀切，基础问题都完成，拓展内容合作完成，疑难问题帮带完成，“借球传球”，最终做到“立足点上求平等，于出头处谋自由”。关键还是在于教师问题的设置和对学生合作交流的引导。这样的小组是人人都能进步的小组，是人人都能发挥作用的小组，无疑也是高效的小组。 5、让合作小组参与课前预习。课前预习是一个最俱开放性的环节，不同的学生自学能力是不同的，让合作小组参与课前预习，消除偷懒现象，解决不会学问题，克服资源不足的困难。从预习环节开始“比一比，评一评”；从预习环节开始“我不懂，我去问”；从预习环节开始“我查不到，我求助”。当做口号，让学生明确，让学生努力尝试，尽量减少学生在预习环节中的差距，站在比较接近的水平线上进入课堂学习。2、关于质疑、探究我的学生不会质疑怎么办？学生的质疑、探究能力不是与生俱来的。从统得太死的极端走向完全放手漫无目的的另一个极端。名为探究却缺少了对学生探究方法的指导，探究过程的引导，学生没有方法把探究简化成“做题”，出现了学生做不了畏难或是查找教辅资料找出答案一知半解忽略了探究的过程3、关于教师作用怎样才能达到教师少说或不说？什么情况下该说？什么情况下不该说？