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1、趣味区域 自主游戏 浅谈苗班区域环境的创设 周婷摘 要：区角环境的创设是区角活动的重要组成部分，作为幼儿园教师，为23岁的苗班幼儿创设适宜支持性区角环境，需要关注区域的趣味性，创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境、策略性区角材料的投放，更应创设幼儿感兴趣的支持性区角环境、注意作品展示的多样化，创设体现幼儿自主性的支持性区角环境。关键词：苗班、趣味区域 策略性序 言 在苗班幼儿的一日生活中，区角活动是幼儿活动的主要教育手段。对年龄小、自制力差、注意力不易集中的苗班幼儿提供了充分表现能力的机会。在区角活动中，幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产生更高级活动的需求，
2、从而促进2-3岁幼儿身心和谐发展。作为区角活动的重要组成部分，区角环境的创设在很大程度上影响着幼儿对区角活动的兴趣。那么，作为教师，该如何为23岁的苗班幼儿创设趣味、适宜的支持性区角环境呢? 一、合理创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境苗班幼儿由于年龄小，缺乏自我保护的意识，因此，为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点：1、安全性安全的心理环境创设在此阶段显得尤为重要。在开学之前的家访中，我详细了解每位幼儿的在家生活情况，如平时幼儿在家喜欢什么，有没有什么特别的嗜好，是什么性格特征等。了解后叮嘱家长可将幼儿平时喜欢的依恋物如：毛巾、奶瓶等带到园中，以缓解幼儿开学时的分离焦虑。同时考虑到2-3
3、岁的幼儿喜欢趣味形状、小动物的小零食，所以还准备好一些幼儿平时喜爱的零食如：动物小饼干、棒棒糖、QQ糖等，在幼儿情绪不稳定时，以变魔术的形式变出来，由此缓解幼儿的情绪。对待一些幼儿的特别“嗜好”，我还得有些特别应对招数，以帮助孩子尽快适应新环境。如涵涵宝贝平时在家只用奶瓶喝奶粉冲的牛奶，从不用水杯喝水。入园后第一天，我让他拿着奶瓶喝幼儿园的鲜牛奶；第二天我把牛奶倒进水杯里，试着递给他，没想到他咕噜咕噜喝了起来；第三天，我在水杯里装满了白开水然后给他喝，结果他也大口大口喝了起来经过一段时间的适应和老师的情感培养，幼儿紧张的情绪逐渐缓解，来园时的哭声渐渐轻了、少了，有的幼儿还会轻声对家长说：“妈妈
4、，我喜欢伍老师。”“妈妈，我最喜欢伍老师抱。”“妈妈我要去幼儿园，幼儿园好玩”。从幼儿提出的“要求”中看到：宝宝从最初对亲人的依恋慢慢转移到对幼儿园老师的喜欢和依恋，有趣和崇拜，并且开始对幼儿园的人、物、环境逐步感兴趣，开始有了自己去观察、探索的欲望。 在区角环境中，教师为了分割不同的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅，而教师与幼儿间由于存在身高上的差异，往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。因此，教师要从幼儿的角度出发，对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动，因实际需要不能改变位置的，则可用软包、海绵等加以包扎装饰。另外，为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄特点，在选材时可多用些质量轻
5、、体积小的操作材料，切不可图自己一时省事，随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。2、方便性为苗班幼儿创设的区角环境应方便幼儿进出，为其提供的活动场地应该相对宽敞，设置区角进出口时要为幼儿的同时进出预留空间。另外，在盥洗室、饮水桶旁尽量不要放置大型的区角环境，以便于公共区域的正常运作。在材料的放置上应以幼儿的视线为标准，将材料放在他们现有身高易于拿取的地方。3、舒适性苗幼儿由于年龄较小，持续游戏的时间较短，因此，为他们创设一个舒适的、惬意的区角环境能使他们在轻松、愉悦的状态下安心、自由地活动。苗班幼儿尽可能减少桌面活动，因为端坐在椅子上操作桌面材料会使他们变得没有耐心，
6、束缚感会阻碍他们对区角活动的兴趣。相反，苗班幼儿相当喜欢软软的大垫子，他们喜欢在垫子上尽情地摆弄、操作各种区角材料。另外，也可在大垫子上放置一些卡通小靠垫，幼儿抱着、靠着小靠垫玩操作材料会更有安全感和趣味性。苗班幼儿正处在独自游戏的年龄阶段，他们还没有合作和分享游戏的意愿和规则。于是我设计了若干个适合独自游戏的小活动区，如：玩具区、娃娃家、钓鱼区、小厨房等。该年龄段幼儿的心理特点是：对什么事物都有很大的从众活动。当他看到别人玩什么，自己也想玩什么。所以我将他们最喜爱的娃娃家设计为多个，以满足班内幼儿的游戏需求。为了避免幼儿在区域活动中相互干扰、注意力分散，在区域环境设计时特别注意了动、静区域的
7、分离,有利于幼儿从一个活动区转向另一个活动区的合理路线。如在采光较好的窗旁设置的是小书房,活动室门口设置的是“两房一厅”的娃娃家,玩具区设置在可随时变动的教室中间,钓鱼区设置为可移动模式，根据天气变化、幼儿需求随时放到所需地方由于整个活动室环境的合理布局，动静分隔，减少了干扰，使孩子们尽可能地专注于自己的操作。在区域材料的提供上，同一种玩具提供多个，如玩具区的积木用小箩筐分成多份,在生活区提供了多份餐具，满足了幼儿独自游戏的需求。活动中幼儿争抢和东走走、西瞧瞧、到处游荡的现象明显减少。二、策略性投放区角材料，创设幼儿感兴趣的支持性区角环境作为区角活动中环境创设的重要组成部分，活动材料的提供对苗
8、班幼儿行为的产生与发展有着非比寻常的作用，教师的教育意图往往可以从材料的提供上得以呈现。苗班幼儿喜爱的区角，其材料大多带有“玩”的成分，易于操作，便于创造，而那些相对冷清的区角往往有固定的操作模式，缺乏神秘感、趣味性。因此，在投放区角材料时应从托班幼儿的实际需求与兴趣点出发，事半功倍地选取相关材料。1平行性的投放苗班幼儿常以自我为中心，采取平行性游戏比较符合他们自顾自玩的特点。尤其是“娃娃家”游戏，建议在苗班区角中安排多个“家庭”，如“宝宝家”“贝贝家”等，每个家中所操作的重点可根据场地安排有所不同，“贝贝家”可多些装扮类的物品，“宝宝家”可多些厨房类的用品，这样一来，幼儿在每个“家”中可以操
9、作不同的材料，从而获得满足感。另外，对于幼儿共同感兴趣的材料均可多准备些，以满足幼儿共有的需求。2情境性的投放要想使新投放的材料能及时引起苗班幼儿的关注，赋予它一定的情境性是一个好方法。区角“钓鱼”中，我用纸盒堆砌出了一个“池塘”，“池塘”底用蓝色书面纸铺上一层后再用皱纸撕出呈波浪状的“河水”，墙上挂上了手编的“渔网”，材质不一的“鱼”也撤进了“池塘”里。整个氛围让幼儿好像身临其境，他们在“钓鱼”时还真把自己当成了小渔夫，钓到了“鱼”后他们还会互相比较数量、大小，情境性的设计使这个区角备受幼儿的关注与喜爱。当然托班的孩子对于玩具的兴趣总是随着越来越多的把玩而逐渐丧失的，因此为了能更好的利用已有
10、的材料，减少时间精力等方面的浪费，我们会对一些幼儿已经使用过了，并且失去兴趣了的材料进行改良。比如：我们用废旧鞋盒制作的“喂小猪”投入使用一段时间以后，幼儿就对喂小猪失去了兴趣，恰好我们想尝试让幼儿初步使用剪刀，所以就在小猪头的后面贴上蜡光纸，并且将它剪成一条一条的，作为小猪的头发，让幼儿给小猪剪头发，幼儿非常喜欢。在提倡绿色环保的今天，我们在区域活动材料的投放上也充分的体现了这一点。比如：我们根据一个废旧盒子的形状，配上废旧的鼠标，就做成了电脑，；把两个盒子用日本纸粘在一起包一下就成了电视机。在变废为宝的过程中，我感悟最深的是老师要做一个有心人，只要老师肯动脑筋，那么就会有更多新的惊喜等待着
11、你。3易操作性的投放教师提供材料的可操作性也是区角能否让幼儿感兴趣的衡量标准之一。简单、易操作的材料往往能使托班幼儿在心理上更有优越感，从而乐意全身心投入。在“春天”主题中有一个“插雨”的区角内容，当我精心准备的材料展现在幼儿面前时，幼儿并没有对材料感兴趣。在自我反思中我发现，由于幼儿小肌肉未发育完全，“插雨”这个动作对于他们而言是相当困难的，会令他们产生挫败感，于是，我改变了操作材料，将“插雨”变成了“下雨”，让幼儿在垂直透明的软塑料片上，通过搓纸、撕纸、粘贴“雨”，充分感受春天小雨的细小、密集及亲手制作“雨”的快乐。由于操作材料的可操作性增强了，这个区角变得人气很旺。4材料的投放要兼顾层次
12、性同一年龄段幼儿之间也存在着个体差异，他们发展的速度是不同的，因此，区角材料的投放应充分考虑操作的层次性，以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求。在“我来做相框”活动中，我为幼儿准备了可以直接用来装饰相框的各种图形纸、各色手工纸、皱纸、蜡笔、双面胶和固体胶等，多层次的材料大大丰富了操作的层次性，从而满足了不同幼儿的操作愿望。第一层次可以直接用现有图形纸装饰，第二层次可以通过自己撕、画、剪等方式装饰相框，第三层次可以同时采用几种方法或按照一定的规律装饰相框。正是由于多层次的操作材料满足了不同幼儿的需求，幼儿对于制作相框产生了浓厚的兴趣。如：剪纸活动能促进孩子双手协调的能力，发展他们小手肌肉
13、的活动能力，该活动材料的投放可在托大班后期，因为那时随着孩子的月龄增大，动作协调性、注意力等方面有了明显的提高，孩子更容易接受剪刀的使用规则。而娃娃角的材料投放平行材料数量要多，娃娃、小床、碗、小勺要多准备一些，尽量满足孩子们的需要。又如：提供小动物喂食活动材料时，教师先投放平面的小动物头过一段时间再增加难度，投放立体动物头，投放的喂食工具，托班上学期是大小、质地不同的塑料小勺和铝勺，下学期投放的工具是稍大一点的勺、筷子、镊子，而喂食的食物，由容易操作的红枣、蚕豆逐渐增加难度，提供花生、光滑的白扁豆，再到难以控制的圆珠子。苗班的区域活动，为每一个不同发展水平的幼儿提供了充分表现能力的机会，形成
14、宽松、愉悦且有规则的环境，孩子们在活动中通过亲自摆弄、操作去感知事物，增长知识经验，他们没有负担，不当陪客，不用等待，都处于积极主动的状态，而且通过自身努力达到进步和需要的满足感，更进一步激起他们主动活动的动机，产生更高级活动的需求，促进每个孩子的身心和谐发展。三、多样化支持作品展示，创设体现幼儿自主性的支持性区角环境与年龄大些的幼儿一样，苗班幼儿对于自己的作品也有较大的自豪感，此时，教师若能及时给予表扬，幼儿会信心大增，倘若将其作品展示在相应的区角环境中，激励作用更是不可言喻。那么，教师可采取哪些方法来展示幼儿的作品呢?1照片展示法在各种区角活动中，建构区的作品往往不容易被保留，眼看自己辛苦
15、筑起的“高楼”在整理时即将被推毁，幼儿的心里一定很难过。此时，照片无疑是保留原始面貌最好的方法，每当幼儿造完一幢“高楼”时，教师及时捕捉下这一瞬间并将照片粘贴在建构角的墙面上，这不但会增强幼儿的自信心，也能鼓励其他幼儿效仿和创新。随着展示的照片越来越多，在积累不同垒高方法的基础上也提升了幼儿建构的能力，增强了他们进一步探索的兴趣。2垂挂陈列法幼儿在美工操作区中颇具原生态的作品也可成为装扮主题背景下区角环境的一个便捷方法。当幼儿看到自己的作品被展示出来后，他们会激动地一次又一次请家长、教师以及其他幼儿去分享作品。如“秋天来了”这个主题中，我请幼儿画苹果、生梨等水果，为了增加他们涂鸦的兴趣，我特意
16、用不同颜色的气球装扮成不同“水果妈妈”的造型，然后将它们垂挂在与幼儿视线平行的美工区中，并将幼儿已完成的作品作为“水果宝宝”贴在“水果妈妈”的身上，这样一来，原本有些懒惰的幼儿也积极主动地拿起了画笔，涂鸦属于他们自己的“水果宝宝”，当一幅幅原生态的作品完成并展示在“水果妈妈”身上时，他们个个都显得非常兴奋和自豪！由于垂挂陈列的内容大多是幼儿身边的事，能很好地引发幼儿相互交流、相互欣赏并共同提高，也在很大程度上美化了他们的生活学习环境。需要注意的是，垂挂的内容应与幼儿的视线平行。3板式张贴法使用KT板张贴也是展示作品的比较有效的方法。由于它版面较大，能同时展出大量作品且操作方便、能反复使用，可摆
17、放在有需要的区角环境中，及时展示幼儿的绘画、手工等作品。4平行摆放法对于一些小型的可站立的建构作品，可以将其摆放在幼儿视线以内的相应区角中，既可装扮教室，又可让幼儿感受到大家对于其作品的肯定。由此可见，教师应该利用一切机会，充分地展示幼儿辛勤劳动的作品，满足幼儿表现欲望的同时增强幼儿的信心，从而使他们更有兴趣参与到区角活动中。结语总之，在创设适宜托班幼儿的支持性区角环境时，我们应该尊重幼儿身心发展的规律，顺应其发展的天性，让他们能在安全、方便、舒适的区角环境中自然和谐地发展。参考文献：1曹中平主编，幼儿教育心理学，辽宁师范大学出版社2杨丽珠主编，学前教育科学研究与论文写作，辽宁师范大学出版社3上海市教育委员会，上海市0-3岁婴幼儿教养方案（试行），浙江师范大学杭州幼儿师范学院 浙江教育报刊社4郑丽莉，三环节并重 促区域活动有效开展，教育探究