幼儿园教育学科利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效发展.doc

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1、幼儿园教育论文之利用生活材料促进幼儿区域自主游戏有效开展 规程中指出:游戏是幼儿的根本活动。开展好游戏首先离不开物质环境的提供和游戏材料的预备。要使幼儿在游戏中得到开展就必须提高游戏质量。而阻碍游戏质量的一个重要要素确实是游戏材料。玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。可见,游戏材料在幼儿开展过程中起着不可估量的作用。而区域活动是幼儿特别喜爱的一种学习活动,是当前幼儿园施行素养教育,推进幼教改革的一种重要的教育活动方式,它能促进幼儿全面素养的构成,适宜的游戏材料,能激发幼儿参与游戏的愿望,能引发新的游戏情节。在对游戏材料的直截了当感知和详细的操作

2、过程中,能开展幼儿的实践操作才能和制造才能,开展和提高幼儿的各方面才能。游戏材料阻碍着游戏的成效,游戏材料的价值不是以价格为标准的,而以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。由于游戏具有主动、自发和开放的特点,因而,日常生活中的非构造性材料应该是幼儿游戏的首选材料。日常生活材料是来源于幼儿的生活,是幼儿所熟悉的物品,这些物品品种多、构造多样,最适宜幼儿使用。幼儿园教育指导纲要(试行)中指出:要引导幼儿利用四周的物品和材料开展活动。因而,只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料,丰富幼儿的游戏情节,激发幼儿参与游戏的积极性,才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。在区域游戏中,不但要求老师擅长觉

3、察和调动幼儿活动的兴趣、还要在理解和掌握幼儿身心开展规律的根底上参与活动,以角色的身份采取建议、评价等方式阻碍带动幼儿的游戏,使老师的意图自然地转变为幼儿本人的意愿。要机智地引导游戏的进程,协调幼儿间的互相关系,不可用“你必须如此做”等命令式、操纵式的语言,抑制幼儿制造性、积极性的发挥。一、区域活动游戏中生活材料的搜集在活动区域中,首先要相信小孩,通过观察,我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的微小群体,而是一群特别能干、富有制造性的小主人。目前我们正在进入一个史无前例的时代,2l世纪知识经济社会对人的整体素养的要求超过任何时代,“让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。因而,在游戏活动中,老

4、师要成为幼儿的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将老师是“传授者、维持者、调解者” 老师应放手让小孩们大胆地去参加区域活动,去布置活动的场所,同时逐步把集体活动内容融入到区域活动中,使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探究,从而得到开展,得到提高。另外老师应开动脑筋,采取多种方式,真正发挥区域活动的实效性,让各区域都“活”起来。首先,老师要多观察理解幼儿在区域活动的游戏情况,理解小孩们喜爱玩什么,不喜爱玩什么,并采取相应的措施,引导小孩主动参与各区角的活动。让幼儿主动搜集生活中的游戏材料,它既是游戏的预备,也是游戏的前展性活动。尤其是参与游戏材料的觉察和选择,是幼儿一种重要的学习和游戏活

5、动,它对幼儿的开展具有重要的意义。在游戏的过程中,随着游戏情节的开展和需要,幼儿会因游戏材料的缺乏,而不能将游戏活动深化进展下去。例如,在一次活动中,幼儿想玩“肯德基”游戏,却没有相应的材料,如何办?在讨论的过程中幼儿想到本人家里存放的“全家桶”套餐包装盒,能够作为游戏的材料,为此我们在每一个班级中都设了“百宝箱”,让幼儿将搜集的材料投放其中。因而,要让幼儿成为游戏材料的搜集者,就要让幼儿明白本人需要的是什么,本人缺少什么样的游戏材料,如此才能提高游戏材料搜集的目的性。师幼共同搜集 老师是幼儿游戏的观察者,老师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面能够明晰地认识到游戏材料的情况,及时地搜集和添

6、加相应的游戏材料。同时,还能够和幼儿一起觉察和搜集游戏材料。假设区角活动老师置身参与和小孩们共同活动的少,走走看看巡视的多,不能引发小孩主动参与活动的兴趣。如,我们在组织幼儿外出参观、远足的过程中,老师能够做个有心人,引导幼儿搜集诸如树叶、花瓣、香樟果、麦梗等各类自然材料,将其投放游戏中,丰富幼儿游戏的活动内容。家长参与搜集 家长是幼儿园重要的教育资源,我们要充分发挥他们的作用,让他们参与到幼儿园的活动中来。家长参与游戏材料的搜集,需要幼儿和老师一起加强与家长的沟通,使家长有认识地为幼儿的活动提供必要的材料。此外,幼儿园能够通过开放活动,让家长观摩幼儿游戏活动,深化体会到游戏材料对幼儿开展的意

7、义,以激发家长搜集、提供游戏材料的主动性。幼儿、家长和老师都是游戏材料的搜集者 在搜集材料的过程中,我们不能无视幼儿的存在,应该和幼儿一起讨论,商量该材料的特点与用处,让幼儿对此有更深的理解,为开展游戏活动奠定根底。因而,一些现成材料通过消毒后,能够按照游戏的需要直截了当由老师和幼儿投放进去;一些废旧材料能够通过充分发动老师、家长,和幼儿齐动手,搜集废旧物品及半成品材料和复合材料,制造一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料,如此能够让小孩家长明白哪些废旧物品有使用价值,明白一物能多用,并能主动协助幼儿园积极搜集材料;同时还能培养小孩做个生活中的有心人,加强了家园的亲切联络;培养了幼儿关

8、怀集体、节约节约的良好质量。老师、幼儿和家长共同制造一些成品后,也能够让幼儿在游戏的过程中制造游戏材料。按照游戏的需要投放到游戏中去,留意要有计划、有目的,不要把材料一下子投入进去,应分期分批的不断更新,由易到难,不断吸引小孩主动参与游戏活动的兴趣,使他们有新鲜感。 二、区域游戏中生活材料的投放在材料的投放上,我们充分考虑幼儿的可操作性。按照教育目的为不同开展水平的幼儿提供不同层次的材料,使学习活动表达“下能保底,上不封顶”的要求,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经历。皮亚杰研究的“知识的建构”理论提示我们,幼儿思维是以详细形象为主,他们采纳直觉行动性思维方式,在通过对物体的反复操作中,才逐

9、步理解物体之间的关系,因而,能够说没有操作就没有活动,也没有幼儿的开展。同时,让对幼儿的操作不仅能够动手操作,也能够动脑操作、动口语言操作等,从而有效促进幼儿的开展。要尊重幼儿的需要,首先必须理解幼儿的需要。老师按照本班实际情况和幼儿需要,尽可能地提供小孩们充分的活动条件和开展空间,让小孩们在活动区中能有所动,有所想,有所思,有所悟。良好的环境是幼儿开展的根底,我们为幼儿设计和布置了各类活动区,既考虑适切性和兴趣性,让小孩愿意玩,乐于玩,又留意层次性和教育性,使不同水平的幼儿都能有所开展,同时又考虑灵敏性和多功能性,使之能按照教学和游戏的需要,适当进展变动。因而,我们认为在角色游戏、建构游戏、

10、益智游戏、美工游戏中特别需要添加一些日常生活材料。通过观察与实践,按照日常生活材料的特点和游戏情节的需要,要分类投放相应的材料。在幼儿园的自主性游戏活动中,要指导幼儿游戏,首先要观察幼儿,精确地理解幼儿在活动中的需要和表现,并在此根底上进展分析,以便采取恰当的措施给幼儿适当的协助,或向幼儿提出有效的建议。切忌老师以导演的身份操纵游戏。如此会剥夺幼儿本人处理征询题的时机,打断幼儿游戏的思路,造成游戏的停顿。观察幼儿对什么感兴趣,老师应考虑在哪方面给予协助,特别是幼儿在活动时,老师不能急于用本人心目中的游戏水平做标准去要求幼儿,幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。老师要认识到游戏过程是

11、幼儿探究和开展的过程,老师不能急于求成,要学会观察等待,观察幼儿在游戏中的行为表现,言谈举止,先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系,给幼儿自由选择与本人决定的权利,使我们组织的游戏活动成为幼儿“真正的游戏”,而不致使游戏失去“灵魂”。 1在角色游戏中投放日常生活材料。区域活动作为促进幼儿全面开展的根本活动,我们要不断开辟活动空间,解放小孩,让小孩们在玩中求开展,发挥区域活动的实效性,使每个区域确实活起来,促进幼儿全面开展也是我们的目的所在。由于幼儿存在着年龄和个体差异,为了满足不同年龄和开展水平的幼儿的需要,我们按照本人的特点能够设置各类活动区,每个区中有多种活动内容,有的侧重于粗浅知识的

12、学习,有的着重于简单技能的练习和掌握,还有的则可让幼儿满足兴趣、好奇心等。如:小班幼儿喜爱摆弄,留意力集中时间不长,活动的安排要侧重于游戏活动,大班的幼儿思维力有所开展,知识面也拓展了,活动安排应偏向于教学活动,如此,也能为入小学做预备。如针对磁铁这一教学内容,我们在科学角中放了磁铁和铁、纸、塑料、布等制品,让幼儿在一段时间内自由地去玩,由他们操作、观察、考虑、分类等,然后通过游戏“钓鱼竞赛”或“送小娃娃回家”引出讨论:“为什么有的鱼钓起来了,有的钓不起来呢?”或“为什么有的小娃娃能回家,而别的小娃娃却回不了家呢?”从而让幼儿明白磁铁的功能和用处。区域角色游戏主要包括:商店和超市游戏、理发店游

13、戏、医院游戏、娃娃家游戏、美食城游戏等。如当觉察区域活动不能完全满足幼儿需求时,可组织幼儿讨论:如何样才能使活动得既欢乐又有意义?以便激发幼儿本人想出处理征询题的方法,如此对游戏质量的提高是大有好处的。活动区是具有幼儿特点,让幼儿通过本身的活动,主动地练习、稳定原有的知识,并获取知识经历,以提供适宜的活动区域、多样化的活动材料、情境化的游戏方式,使幼儿得到可自主开展的场所。心理学研究成果说明,36岁幼儿往往以无意留意为主,留意力不稳定,并伴随情感进展。活动中,只有当幼儿对活动产生浓重兴趣、大脑处于兴奋状态时,才会积极主动参与活动。针对这一点,我们老师以强烈的“激趣”认识,掌握相应技巧,因地制宜

14、,因情制宜,因人制宜,以本人积极饱满的情绪去感染与带动幼儿,并自始至终以鼓舞、欣赏的态度加强幼儿的自决心和进取精神,留意捕捉才能差幼儿身上的闪光点;以新颖有趣的提征询让幼儿身临其境,萌发相应情感,或通过师生角色“互换”,消除幼儿心理的紧张感,让幼儿更积极主动投入活动之中。尽管并非所有的教学活动都必须在活动区中进展,但是在实践中,我们能够把教学与游戏的优化结合作为一种教学方法,使其到达较好的效果。如:在认识蔬菜的教学活动中,老师在活动区的生活角中投放了青菜和菠菜,结果觉察有的小孩不知所措,有的则将两种菜分开;明白菜名的小朋友会告诉同伴,不明白的会跑过来征询老师。第二天,老师预备了更多的青菜和菠菜

15、,让幼儿捡菜,在此过程中,小孩们明白了这两种菜的特征,并通过分组捡菜竞赛,提高了兴趣,这时,有小孩征询是帮谁捡菜,听说是帮厨房阿姨捡菜,等会要烧给大家吃的,又有小孩建议洗洁净再送下去。在以后的几天里,小孩们特别留意吃蔬菜,以确定今天吃的是青菜仍然菠菜,感受了它们的不同滋味。这种活动,既让小孩理解了青菜与菠菜的特征和滋味,体会了劳动的辛苦,明白要尊重厨房人员的工作,幼儿又自始至终充满兴趣,让教学与游戏到达了最优化结合。详细来说:在商店和超市的游戏中,活动区实际确实是一种教学与游戏相结合后的幼儿活动方式,它以其本身的优点已走进越来越多的园所。我们能够投放各类食品和生活用品的包装盒、塑料瓶等;幼儿在

16、买卖商品的过程中,在与顾客的交往中,学习运用正确的语言与人交流,提高语言表达才能;初步感知数量之间的关系,提高加减运算才能。作为商店的商品,幼儿能够开展整理归放物品,开展买卖游戏,提高分类才能等。在理发店游戏中,能够投放塑料盆、毛巾、洗头膏、吹风机、梳子、夹子、卷发器以及各种颜色的包装带;老师通过细心肠观察、适时地参与,与幼儿在游戏中建立了友好平等的关系,老师作为指导者,在幼儿需要协助时,应教给幼儿一些实在可行的方法。如当觉察区角活动不能完全满足幼儿需求时,可组织幼儿讨论:如何样才能活动得既欢乐又有意义?以便激发幼儿本人想出处理征询题的方法,如此对游戏质量的提高是大有好处的。当前有的老师在指导

17、区角游戏时,往往表现出特别明显的盲目性、随意性,如:到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲门进去,征询:“谁是爸爸?谁是妈妈?你们在干什么?”来到构造区就征询:“你在干什么?”“你呢?”进了理发店便喊:“理发员,快给我来理发。”每个区域都是蜻蜓点水般地进展指导,没有重点,没有观察作铺垫,如此的指导也就成了无的放矢。恰当的指导一定要有计划、有步骤、有目的地进展(因而随机指导特别重要),并留意游戏常规、语言交往、知识技能、制造性和坚持性的全方位指导,如此才能有效地按部就班地促进幼儿的开展。在医院游戏中,能够投放药品罐、药品纸盒、白大褂、帽子、药包、消毒柜、吊盐水的架子、一次性纸杯做的听筒、纸盒做的X光机器等

18、;在娃娃家游戏中,能够投放纸盒、毛巾、奶瓶、服装、机、食品罐,方便面的盒子做的碗、锅,硬纸板盒做的洗衣机、电冰箱等;在美食城游戏中,精巧蛋糕屋 装饰蛋糕,制造精巧的各式西点。也能够投放纱布、海绵、泡沫纸、橡皮泥、废旧的布做成的胡萝卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。2在建构游戏中投放日常生活材料。在建构游戏中,我们能够提供大小不同的纸盒和各种饮料罐,让幼儿堆积成各种形状的房子;还能够提供大小不同的积木块,供幼儿进展外型创作。幼儿在建构活动中,提高拼搭、垒高、重叠、围合等建构技能。如:在动物园的几次重复搭建以后,我们觉察幼儿主要是围绕给小动物建房子,而没有更多的情节扩展。因而我们适当的减少了动物的投

19、放数量,增加了玩具汽车、人物模型、树木、花草、标志牌、废旧的饮料瓶等辅助材料。3在益智游戏中投放日常生活材料。在益智游戏中,我们能够投放棋、牌,让幼儿下棋、玩牌;投放一些电池和电线,让幼儿操作;数学角引导幼儿学习有规律地排序,将有规律装饰的项链送给娃娃家的娃娃等。幼儿对这些活动特别感兴趣,在做做玩玩中轻松地得到了相应的知识。学习按颜色分类时,我们为才能弱的幼儿提供一样形状的红、黄、蓝小图形,材料简单明晰,幼儿容易操作;给才能强的幼儿提供了四种以上不同形状的材料,幼儿能够进展较复杂的区分、排序。在材料的投放上我们遵照由易到难,按部就班的原则。还能够提供一些豆子让幼儿练习数数等。4在美工游戏中投放

20、日常生活材料。在动手角中,作为辅助材料,用纽扣、胶水等材料进展艺术外型活动。活动材料单一,不丰富,满足不了幼儿的需要,引发不起小孩去想、去操作,从而会阻碍区域游戏活动的深化开展。我们能够随时更换投放毛线让幼儿进展编织和制造玩具;投放树叶进展剪贴和添画;投放稻草进展编织和贴画;投放石头进展石头外型;投放种子让幼儿进展粘贴等。如在美工角,刚进展涂色时,我们提供的是苹果的涂色,然后是香蕉的涂色,最后是葡萄的涂色,涂色面积由大变小,难度逐步加强。刚开场接触水粉时,我们先提供水粉颜料供幼儿印章画时使用,再组织幼儿进展指点画,最后才提供排笔进展绘画。 三、合理发挥老师在区域活动中的主导地位在区域活动中,老师要支持、鼓舞幼儿自发地探究和操作材料,按照幼儿在区域中的表现,随时给予一定的协助、指导。协助幼儿建立区域活动常规,引导幼儿自主地进展区域活动,我班两位老师在区域开放时间,分散到各个区域进展有目的的指导,老师对幼儿每一点制造都表示欣喜,给予鼓舞,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。另外,在区域指导中,我们加强区域间的配合,浸透,互相促进。总之,生活中的材料是丰富的,让生活材料进入幼儿的游戏之中,对提高幼儿游戏的质量具有重要的意义。老师要认真对待幼儿的游戏材料,按照幼儿活动的需要,不断地将各种生活材料充实到游戏中去,满足幼儿的游戏需要,让幼儿获得健康、欢乐的成长。

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