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1、2022小学科学教学心得一、设计新奇的试验，培育科学探究爱好。爱好是最好的老师，通过试验培育学习科学的爱好，正是学生主动的进行探究活动的基础。假如在科学试验教学中，能利用和爱护学生的这种新奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的爱好和酷爱，引导学生像科学家那样去探究大自然的隐私。二、充分利用演示试验，培育学生探究潜能。教学中有些内容不便于直观讲解，特殊是一些抽象的学问，就须要老师一边演示一边讲解。演示试验，是老师在传授学问的过程中，依据不同的教材内容，老师运用直观教具，演示给全体学生的试验，使学生的受到教化，提高科学教学的实效性，潜移默化中培育了探究的潜在实力。三、创建条件开展分组试验
2、，培育学生探究实力。学生课堂分组试验是培育学生试验技能的重要环节。通过学生试验，学生能更细致地视察和探讨一些自然现象，验证一些规律，熟识一些简洁仪器的运用和性能。为此，在指导学生分组时试验时，我都提出明确的要求，讲清晰试验的目的和探讨的问题，交代仪器的名称以及运用方法，并供应材料超市供学生自由选材，为学生分组试验创建良好的条件。四、多种渠道开展试验，培育学生探究习惯。学生要开展除课堂试验以外的多种形式是的科学试验，试验内容一般是指那些简洁易做的，取材简单的，没有危急的，或是长期坚持的，用一些简洁的器材可以独立完成的试验，课外试验和学生生活关系更为亲密，更能培育学生的独立试验实力和探究实力，继而
3、将其培育成习惯。科学课试验教学可以使我们的学生成为新课程理念的受益者，有较强的新奇心，而且能保持较长的时间；他们在面对一个科学探讨任务前，会提出问题，会制定一个周到的安排，会付诸探讨活动；他们在面对一个科学甚至社会问题的时候，会用质疑的眼光去谛视。这些起步教化对于学生、老师，乃至我们整个社会的影响都是深远的。小学科学教学心得611月1日2日临沂市小学科学课堂教学研讨会暨小独创，小制作，小论文评比在罗庄隆重召开，本人有幸在我县教研室钟英老师带领下参与了学习。通过学习我受到了很大启发，自我感觉收获颇丰，不虚此行，现将主要收获汇报如下。首先我们依次观摩了邢丽梅执教的地震，周晓静执教的我们的呼吸，颜世
4、萍执教的四季更替，吴士珂执教的弯弯的月亮这四节属于“解暗箱”课型的课。总的来说这四位老师的课上的特别精彩，老师把握教材，组织教学，调控课堂的实力都很强，学问底蕴非常丰厚，科学看法非常严谨。无伦是在教学材料的打算上还是在教学中所涉及到的试验探究活动，都能敏捷恰当地运用解暗箱的教学方法。他们能够奇妙地创设问题情境，引导学生通过对外部的可感知到的事物和现象的探讨,去想象、猜想、推断出不能干脆感知的道理或规律，充分调动了学生思维的主动性，使学生的思维和想象力得到提高，培育和提高了学生的思维品质。课后四位老师还进行了说课和反思。然后由听课的各县区老师针对这四节课进行研讨沟通。大家通过激烈的研讨把看课时产
5、生的困惑、疑问通通拿出来进行沟通。最终，王玉强主任对“解暗箱”课型教学提出了七点要求：1、注意猜想的合理性，2、注意问题的针对性，3、注意设计方案的好用性，4、注意动手操作的可行性，5、注意小组探讨的实效性，6、注意汇报沟通的深刻性，7、注意感知材料的丰富性、典型性。徐文达主任作了大会总结，并要求我们运用“解暗箱”教学法上课时要首先感知哪儿是“暗箱”，“解暗箱”后学生知道了什么，“解暗箱”突破口在哪儿，“暗箱”打开的时机，什么时候打开。这样我们对“解暗箱”课型教学有了更深刻的相识。会议休息期间，我们到小独创，小制作，小论文展室进行了参观。我们发觉许多作品集科学性、艺术性、创新性、节约性为一体，
6、呈现出“小处着手，大处寓意”的特点，作品新奇、科学、好用、小巧，富有启发性、创建性等特征，好用价值高。通过参观学习，我们相识到今后要进一步培育学生的创新意识，提高学生的动手、动脑实力，营造学生学科学、用科学的氛围，调动学生从小就学科学、爱科学的主动性和探究爱好，加强指导，提高学生的科学素养。参与了这样的培训活动，我感觉很有实效性。对于“解暗箱”课型教学也有了更进一步的相识，对于今后如何有效的上好科学课更有信念了。小学科学教学心得7反思是老师专业成长的有效方式之一，反思活动应当从哪里入手？这无疑是确定反思活动成效的重要问题。在此，笔者希望借助下面的案例来谈谈反思活动其中一个最为重要的切入点教学活
7、动中的问题，而很多时候，这些问题又是通过学生的学习效果暴露出来的。因此，我们在教学活动过程中，不仅要关注老师的教学行为，更要关注学生的学习行为，而且还要深刻分析影响师生课堂行为的内在缘由，并针对缘由提出切实可行的解决方案。只有做到这一点，才能够在以后的教学活动中加以改进。那么，随着反思活动的不断进行，自身的专业素养就会不断得以提升，同时自我反思实力也将不断得以提高，良好的反思习惯也将逐步养成。下面是在教学白天与黑夜一课时的几个教学片段：片段一：在导入环节，老师通过大屏幕向学生出示了白天和黑夜交替出现的录像资料，让学生进行视察。在接下来进行班级沟通活动时，有学生回答说：“早晨太阳从东方升起，傍晚
8、在西方落下。”片段二：在探究新知环节，授课老师首先引导学生揣测白天与黑夜的形成的缘由，结果同学们在自转还是公转的问题上各执一词，争论纷纷。为此，授课老师让两位同学分别代表太阳和地球，来模拟演示地球围绕太阳运动时的情形。在这个过程中，老师只是指导作为“地球”的学生要根据自西向东的公转与自转方向“运动”，而没有对运动方向进行必要的说明说明。当然，通过模拟演示活动同学们一样认为是地球自转的缘由最终导致了地球上白天与黑夜现象的交替出现。就是说，演示活动在达到了短期目标的同时，也为以后学生错误的出现埋下了引线。片段三：在探究新知环节，授课老师在指导学生进行模拟试验时，仍旧没有对地球的运动方向作出必要的说
9、明说明，只是强调一点：手电筒要尽可能做到与地球仪处于同一高度，并做到照亮半个“地球”。也就是说，学生对于地球运动方向的操作完全处于一种自发的状态。这无疑又使得学生在错误的道路上滑行得更远。片段四：学生通过动手操作活动，一样认为地球上白天与黑夜交替改变的缘由是地球自转的结果。接下来，授课老师起先着手解决地球运动方向的问题，尽管通过种种努力告知学生，地球公转和自转的方向都是自西向东的。然而，当同学们根据老师的要求在地球仪上用箭头表示地球的自转方向时，有很多同学都出现了错误。学生不能根据要求在地球仪上正确地用箭头表示出地球的自转方向，这便是教学活动中出现的问题，也是我们进行教学反思的切入点。为什么会
10、出现这样的错误呢？回顾案例中提及的几个教学片段，那么学生在地球仪上标明方向时出现错误的缘由，也就自不待言了对于地球自转方向的教学活动支配为时过晚。或者说，在老师正式讲解这一学问点之前，学生已经接触到了，甚至还以错误的方式保存到自己的头脑当中。就是说，应当在学生刚刚接触到地球自转这一问题的时候，或是略微提前一段时间，比如在导入新课环节，当学生回答出太阳的东升西落之后，老师就应当采纳适当的方式让他们知道地球自转的方向是自西向东的。那么，学生在后来揣测白天与黑夜成因时的模拟演示活动，以及后来的自主探究的模拟试验过程中，自然也都能够根据“地球”正确的运动方向自西向东来进行相关的演示与操作活动。那么，最
11、终让学生在地球仪上用箭头表示地球的自转方向时，也就是一件水到渠成、轻而易举的事情了。学生之所以出现了错误，或者是因为他们对于地球的自转方向没有进行更为深化的思索，或者是因为他们在从前的模拟演示或是模拟试验活动中已经进行了错误的操作，由此而形成的错误阅历对他们后续的学习活动产生了误导。不仅如此，老师在指导学生进行模拟演示地球围绕太阳的运动时，也应当采纳适当的方式告知他们地球公转的方向也是自西向东的。否则，学生的演示活动就有可能出现错误，或者即使是演示的同学动作正确，但并不真正理解其中的道理，而且还会使其他那些观看的学生对于地球运动方向的理解产生错误。这样，也就必定增加了他们以后学习活动的困难。这
12、一案例带给我们的启示至少有以下两点：第一，在教学活动过程中，作为老师，既应当关注学科教学内容本身所具有的学问体系，又应当关注学生的学问阅历、思维特点和相识规律，并做到能够依据学生各方面的详细状况刚好恰当地调整教学内容，以保证课堂学习活动的有效进行。其次，老师在教学过程中也包括听课老师应当更多地关注学生的表现，特殊是学生的思维出现了断层，或是学生对某一问题的理解出现了偏差，我们便应当探究出现这一问题的潜在缘由是什么，弄清了其中的缘由，那么在以后的教学活动中也就能够做到有效避开，自然就会提高我们的课堂教学效率了。从这个角度来看，课堂教学中的问题应当成为我们关注的焦点，这也是老师进行教学反思的意义所
13、在。小学科学教学心得8小学科学课要注意学生的动手实力，老师做导演，学生做演员。担当科学课的教学以来，每次上课，我都会有一些新的收获，以下是本人对科学课教学的几点心得：老师要变更自己的角色传统的课堂教学是以学问的传授为重点，老师在课堂上将学问和技能加以分解，一部分一部分地教给学生，最终将各部分学问组成整体，学生只需听、练、背，记住教材中的学问即可。老师的角色是教学的限制者，教学活动的组织者、教材内容的制定者和学生学习的评判者。多年来，我们已习惯了这种角色，总是依据自己的设计思路进行教学。那么，当代老师的角色是什么呢?科学课程标准强调：科学老师应细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和
14、求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法从这个观点来看，小学科学老师应当在课堂教学中让孩子们自己提出问题进行探究，在他们的摸索过程中赐予帮助和引导，而不是简洁地传授系统学问。老师充当的角色应是学生科学探究的合作者、引导者和参加者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着人人参加，意味着同等对话。在科学的探究过程中，老师应成为学习共同体中的成员，在问题面前老师应和孩子们一起找寻答案，在探究科学的道路上成为学生的伙伴和知心挚友。因此，在科学课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。这种学习方式的变更，使老
15、师长期以来的高高在上的传道、授业、解惑的地位发生改变，老师从学问的传递者转变成学生科学探究的促进者、组织者和指导者。因此，老师在教学中应做到：学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，仔细地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳适当的方式，给学生精神上的劝慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究的热忱更加高涨。留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与同学友好相处，培育合作精神。老师应全程参加学生的探究活动，激励学生动手动脑，而非代替学生探究，代替学生思索，老师应陪伴学生共同成长，做
16、培育学生科学素养的启蒙者。课堂教学要从问题入手科学课最重要的一个理念就是强调课堂教学要从问题入手，老师得用课改的新思想、新理念指导着自己的教学，在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望学问的愿望去学习，教会孩子驾驭解决问题的方法，这样，学生从提出问题，经过一系列的探讨过程，运用一系列的科学方法，最终把问题解决了，才是科学教化的全过程。在经验过程和运用方法的探讨过程中，学生必定会获得相关的学问，驾驭肯定的技能，发展肯定的情感看法价值观，这些都是在提出问题和解决问题的过程中要实现、要达到的目标。假如学生有了这种找寻学问的方法，将来在工作、生活中遇到问题的时候，就知道到哪儿去找寻学问，就能知道
17、在众多的学问中，知道怎样选择对自己有用的学问，知道用这些学问可以干什么，知道怎么去解决自己所面临的问题。在课堂教学中，老师还要擅长培育学生、启发学生提出问题。我们希望能听到这样的声音：希望同学们在课堂上能够大胆地提出问题，仔细地思索问题，主动地回答问题，充分地展示自己的聪慧才智，让我们共同度过这开心而又有意义的四非常钟。同学们起先试验，在动手之前要先动脑，小组中先探讨一下试验的步骤和方法，探讨试验中应留意的问题，共同制定一份试验安排，然后再进行试验。试验后你能给大家讲讲你的想法吗?同学们，关于电磁铁，你想探讨哪些问题?谁能就这个问题，说出自己的想法?老师的这些带有激励性、启发性的语言，能使学生
18、增加学习的信念。课堂教学要以科学探究为主科学探究活动在科学学习中，学生们通过做科学来学科学，可以把科学学问与视察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对科学的理解。在科学探究的活动中，在参加解决问题、参加做安排、参加决策、参加小组探讨、参加评价的过程中，学生们将所驾驭的科学学问同他们从多种渠道获得的科学学问联系起来，并把所学的科学内容应用到新的问题中去。通过科学探究活动，学生们对科学探究的手段、运用证据的规则、形成问题的方式、提出说明的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的学问和结论;通过科学探究活动，学生以科学与技术的关系，科学的性质等一系列问题，有了切身的相识和
19、体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。科学探究的核心是动手做，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经验，用自己的心灵去感悟。在课堂教学中，老师应当引导学生不断提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习安排。并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。这样教学，学生的思维才能活跃，参加度高，课堂探讨的爱好才深厚，这样做，不仅使学生学到了学问，更有效地培育了学生的动手实力，视察实力，语言表达实力，将科学的教化理念真正地融入到自然教学中，老师真正成了学生学习
20、的支持者和指导者，教学活动中的参加者和合作者。而我们老师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、探讨者和开发者。小学科学教学心得9科学课程标准中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在完全的探究活动，学生经验了猜想设计探究验证这个完整的探究式学习过程，老师留意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、观赏者的身份参加到学生的探究活动中。在设计试验的过程中，留意培育学生选择自己的方式进行表达与沟通，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但留意了能对学生的回答适时补充，并擅长刚好捕获学生随时出现的才智火花，给他们以确定，给他们以激励。通过层层深化的探究活
21、动，学生能自己分析和探讨生活中的事例，提出自己的探讨问题，并在此基础上自主设计试验安排、选择试验材料、开展试验探讨、得到试验结论。在探究活动中，留意了小组内的相互合作和视察探讨。在试验的现象分析和总结中，知道用三棱镜、水棱镜分解太阳光形成彩虹，牛顿盘能把多种颜色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的缘由。科学教学注意培育学生爱好，使学生主动地学习，这也是新课标所要求的。“你们真棒！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发觉更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的.自然科学问题”.这些语言的确定与激励，体现了教学活动组织
22、者、引导者的作用。在课上时，我常常说：“你们真棒！”，这不仅使学生有了胜利的体验，更进一步激发起学生探究的爱好。在科学探究过程中，既做到关注学生科学探讨的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在探讨活动中培育学生的科学素养。（即培育学生严谨的科学看法）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生相互享受各自探讨的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注学问与技能的理解和驾驭和科学探究的过程体验，更关注他们情感与看法的形成和发展，能主动与同伴进行沟通和合作，能否主动主动地参加探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发觉问题、解决问题和实践操作实力的
23、评价。小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰难的工作，但是我信任作为科学课老师的我们，肯定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充溢自我、提高自我、完善自我，为教化事业贡献一份力气。小学科学教学心得10科学是一门以试验为基础的综合学科。科学试验经常以独特的魅力，吸引着学生步入奇异的科学殿堂，能激起学生的创新潜能。它对于培育学生的动口、动手、动脑实力，培育学生的科学探究实力，都具有其他教学手段不行替代的作用。试验材料的选择是重要的环节应当依据实际状况选择材料，因地质宜笔者在教学“油菜花开了”时选择了黄瓜花，缘由是学生了解和
24、熟识这花而且简单收集。选择具好玩味性的试验材料笔者在教学“材料在水中的沉浮”时选择木头、纸、塑料等几种玩具型的材料，让学生在愉悦中学习。选择具有代表性的材料代表性的材料不仅确定了学生试验的有效性，而且可以提高老师教学的目的性。如笔者在教学“种子的萌发”时选择玉米种子作为探讨对象。在试验的过程中学生要充分体验在教学“蜗牛”“蚯蚓”时，老师应指导学生充分视察这两种动物。为了达到“充分”的目的，笔者打算了挨饿的蜗牛、菜叶、苹果片、火柴、放大镜、蚯蚓、潜水碟子、树叶、记录纸等。学生在3个课时的充分活动中，了解了蜗牛不吃有蜡质的树叶，会游泳，怕烟火，运动时腹足如波浪般前进；蚯蚓不能生活在水中，运动时身体
25、伸缩前进。充分利用试验培育学生探究实力，才能提高学生学习科学爱好。“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必需真正贴近自然、贴近阅历、贴近生活、充溢生命的活力许多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。如何上好小学科学课？以下谈谈运用科学教材以来的几点思索。一、科学课教学要以探究为核心科学是一门生气勃勃的学问，科学课程标准中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。1、培育学生科学探究的意识，让学生敢于探究爱因斯坦曾经说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要
26、。”问题的提出是科学探究的起先，也是学生探究爱好的所在。因此老师应在这两方面多下功夫：一是要主动地激励学生大胆地提问题。二是要在科学教学过程中创设肯定的情景，开展多样化活动，给学生供应一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的问题，老师要本着爱护学生的求知欲动身，容许出错，切不行加以讪笑、挖苦、讽刺。经过一段时间的训练，学生大都能依据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并对问题的结论进行大胆的猜想。2、结合学生现实生活，使学生乐于探究每一位科学老师都应有这个相识：科学课的学习内容已不仅仅是教科书，而是学生生活四周广袤的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校
27、、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种教化资源，将学生的探究活动置于广袤的背景之中，帮助他们不断扩展对四周世界科学现象的体验。3、正确引导和训练，使学生擅长探究对学生而言，探究的方法是最重要的。老师要结合详细的教学内容，引导学生学生会各种不同的探究方法。比如：在视察中探究、在试验中探究、在思索中探究、在合作中探究等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教化学生持之以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，老师应进行适时的引导，主动倾听学生的看法，激励学生找寻解决问题的方法，避开学生遇难而退。二、科学课教学要强化试验教学科学课程必需给学生供应充分的科学探究机会。在这一点上，由于试验在科
28、学教学中的地位和试验本身的特点，它要求我们必需强化试验教学。这主要是因为：1、试验能激发学生的学习爱好小学生对试验最感爱好，这种爱好，往往成为他们学习的干脆动力，成为爱好和志趣，以致发展为惊人的勤奋和百折不挠的毅力。爱好爱好和求知欲是儿童获得学问、技能和发展实力的前提，也是获得学问、技能和发展实力的结果。在视察与试验中，可以充分发挥儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉的作用，靠眼看物体的形态、颜色、大小、远近；靠耳听物体发出的声音的凹凸、强弱、音色；靠鼻闻物体的香、臭等气味等，让孩子亲自去探究其中的奇妙，感知其中的奇妙，来满意他们的爱好。学生天生就新奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝合力，所以
29、试验是激发学生学习爱好，调动他们的主动性、主动性和创建性的重要方法和有效途径。2、试验能促进学生实力的提高学习科学，必需有肯定的试验实力。包括试验设计、试验操作、试验视察记录、整理记录资料等方面的实力。这些实力是不行能仅靠老师的讲解来获得，而必需在相应的实践活动中，才能得到发展，只有通过试验才能培育学生的试验实力。通过设计试验，分析结果等能熬炼和培育想象实力和分析实力；在探讨缘由、结果、形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维实力、归纳实力、分析实力；在实际操作中，还能培育组织实力、实践操作实力、解决问题的实力等。因此，只有通过试验，才能更好地培育和发展学生学科学、用科学的实力。3、试验能
30、使学生有效地驾驭学问我们知道：试验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，供学生反复视察；能使学生快速驾驭前人已相识到的真理，以最有效的方式去驾驭自然基础学问。因此，让学生进入试验环境，在老师的引导下，通过试验，让学生亲自实践，主动去探究新学问，获得新学问，无疑是使学生坚固驾驭学问的有效途径。三、科学教学要加强与现代教化技术的整合以多媒化、网络化、智能化为主要特征的信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革。现代教化技术与学科课程的事例成为学校现代教化技术应用的必定趋势。作为科学这门学科，再不能在“粉笔+黑板”的这种老模式里大讲“科学”了。1、现
31、代信息技术供应的学习方式，有利于开展因材施教，体现教化的公允、民主和全体发展的思想；有利于激发学生的学习爱好，体现学生的认知主体作用。2、现代教化技术本身就是技术创新的产物，信息技术供应了极为丰富的信息资源和时时更新的各类学问，它给学生的参加供应了广袤的空间，任学生自由遨游在学问的海洋中，为他们的想像力插上翅膀，从而培育想像、激发想像、激励参加、启发创建、指导实践。3、以计算机为核心的现代教化技术与学科课程的整合可以为新型教学模式供应志向的教学环境。计算机集文字、图形、图像、音频等多种媒体手段于一体，它能把静态、枯燥的材料融入到思维空间，产生极其活跃的动态画面，使其内容更充溢，形象更生动，能干
32、脆刺激学生的视觉与听觉感官，给学生一种耳目一新的感觉，激发学生的学习爱好，使他们产生剧烈的学习欲望，从而形成学习动机。比如：一位老师在教学眼睛的科学一课，用计算机动画来演示晶状体的调整过程，让学生直观清晰地看到了人的眼睛，看不同距离物体时肌肉、晶状体的改变过程，有效地弥补了试验不足。这样，把看不见、摸不着的枯燥学问生动形象地表现出来，收到极好的教学效果。小学科学课的教学应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。在新一轮的课程改革中，很多新观念，新方法正冲击着我们传统的观念，作为一个一线的科学课老师，让我们在切实转变观念的同时，结合科学课自身的特点，在实践中加强反思，努力学习，真正担负起培育下一代“
33、基本科学素养”的重要任务。实践证明多媒体教学可以培育学生的自我建构实力，来自各方面的不同的学问和信息往往集中在一起；学生须要通过对这些学问和信息的整合，发觉和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构。如何更好地将现代信息技术与科学课程相整合，运用现代教化技术让学生体验到学习科学的乐趣，是一个值得我们深化探究的问题。科学课的教学既是一门科学也是一门艺术，它要求科学课老师在日常的教学实践中，不断提高自身的创新实力。假如老师具备了肯定的创新实力，那么他的教学就富有了创新的活力，就能给学生以正确的引导，激发起他们的学习爱好，使他们自主参加学习过程，培育学生的创新精神是实施素养教化的重要内涵，对于老师来
34、说，最重要的是要更新教化观念，更新教学方法，留意培育学生自行探究、求知的创新精神，为我国社会发展培育优秀的人才。小学科学教学心得1120xx年4月13日至15日，我和兄弟学校的十余名老师，在潍坊参与了北京师范高校教化培训中心举办的“名师大讲堂:小学科学创意教学观摩展示活动”。期间，听了徐杰、张元喜、房富本、李霞、曾宝俊等五位特级老师的展示课，也倾听了这五位特级老师的报告。自己觉得通过这几天的学习，深受启发，开阔了眼界，提高了相识，接受了新的理论，也相识到了自己的不足和局限，受益匪浅。现简洁汇报如下:我先简述徐杰老师的一节课。徐杰老师展示的是食物的消化一课。他先让学生说早饭吃得什么，继而联系到午
35、饭、晚饭，这些年吃了多少饭。问：吃过的食物能堆个小山了。你没像小山，那么，吃过的食物哪里去了?引起学生的思索。学生答出来有的养分汲取了，有的不用的东西成了大便解除体外去了;这时，老师又问，食物在体内旅行，经过了哪些地方呢?出示人体简图，让学生自己画出自己的相识。画完后小组沟通，形成小组统一相识。然后在班内，利用实物展台，分组汇报各组的相识。六个小组，六种相识。老师问：正确的只能有一种。你们有六种。怎么办呀?学生回答：查资料、百度、问家长、问老师、问医生、有一个同学甚至说出了解剖一个人，等等。这时，老师实行了放映视频，同学们观看视频，思索问题：食物经过了哪些地方?这些地方的作用?看完后，每组再修
36、改各组的图片，再选一组汇报修改后的图片，其他小组补充。最终对食物在人体内的旅程有了基本正确的相识。老师总结消化器官的重要作用后，问：怎样养成良好的饮食习惯?学生回答后，老师归纳。最终小结，老师让学生说，今日你学到了什么?从中午的午饭起先，你想养成什么良好的饮食习惯徐杰老师的这节课好在哪儿呢?我认为，好就好在老师让学生充分展示出了学生对消化器官的原本真实的相识，也就是展示出了学生的前概念。然后通过一系列的问题情景引发学生的认知冲突;最终通过观看视频，通过老师的讲授，进行概念重释，订正前概念中的错误成分，进行了概念重建，使学生对人体的消化器官和食物在人体内的旅程，有了正确的相识，形成了科学的概念。
37、徐杰老师做的讲座题目是加强科学阅读，提升科学素养，他介绍当前的科学课阅读现状，提出了科学阅读的概念。科学阅读就是通过阅读科学文本、绘本以及电子类的读物，来促进学生的科学学习，提高学生的科学素养。他说明了科学阅读的重要性，提出了科普读物是进行科学阅读的重要途径。他还提出了科学阅读的目标：1、科学阅读，有助于学生科学本质观的形成和发展。2、科学阅读，有助于学生科学概念的形成和理解。讲解了科学阅读的类型：1、科学教科书，2、科学读物。学生阅读科学图书的过程，也就是科学启蒙的过程。包括科学美文、科学童话、科学故事、科学漫画以及科学数码、动漫等电子类资料都是科学读物。徐杰老师还提出了科学阅读的方法：1、
38、比较性阅读;2、求解性阅读;3、质疑性阅读;4、创建性阅读。他还提出了科学阅读的教学策略：1、阅读材料为情境，设疑激思，发展学生的思维实力;2、以阅读材料为切入点，引导分析，深刻体验“科学、技术与社会的关系”;3、以阅读材料为依托，发展学生的情感、看法和价值观;4、材料为连接点，多向链接，拓展学生的视野。他还说明了指导孩子科学阅读的重要性和怎样指导孩子的科学阅读等。小学科学教学心得12近十年来，教化教学不断改革深化，科学教学更是走在改革的前沿。本学期我有幸从事科学教学工作，通过这一段时间的亲身实践和总结反思，在此，我浅谈自己工作的点滴体会：一、培育学生爱好，从入门抓起。爱好是最好的老师，这一点
39、都不错，我在教学中不难发觉，学生有爱好的东西，他们驾驭起来快而坚固，因此，在教学中我注意培育学生的爱好。二、采纳开放试验教学，着重培育学生学习的实力。科学来源于生活，实践于社会，指导于生活，科学学科的每一个概念和规律、结论都是通过试验得出。在科学教学中我注意把学生引入试验活动，让他们自己动手，去视察，记录，分析，归纳，从而获得新的学问。三、创设情境，学以致用。科学探究是学生参加式的自主性学习活动。在教学中我突破传统教室的课桌布局，让学生自由组合成小组，形成开放性结构，便于学生们沟通合作，教学声音的产生与传播利用这种方法取得了良好的成效 。教化是恒久没有终点的路，教化须要一代又一代人的阅历积累，
40、改革创新，为了下一代人的健康成长，让我们携手共进，把教化事业做得更加美妙！小学科学教学心得13小学科学是一门容纳各个学科基础阶段的课程。它兼容了自然常识，天文地理，物理化学等多方面的学问。现在一些专职的老师反映，自己的学问满意不了学生的需求，而兼职的老师更是感到不知怎么讲。我以前是教数学的，说实话，上数学课，没感觉有什么学问点能把自己难住了，上课也比较顺手。自从改教科学后，发觉自己缺少的东西太多了。只好边教边学。随着课程改革的不断深化和全面开展，培育学生的创新精神和实践实力已越来越被人们重视。科学课教学的重点也从传授自然科学学问转移到科学的探究方法和实力上，使学生获得终身学习的实力。如：科学试
41、验须要材料，而有些材料比较不好找，假如只是老师做演示试验或由老师供应材料，我觉得学生的参加程度和爱好会大降低，于是我就尽量让学生用随处可见的生活化的试验材料。比如在教学科学教材好玩的浮沉现象一课时，我就为学生供应了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生揣测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。学生探究得兴趣盎然。科学课程标准中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。在完全的探究活动，学生经验了猜想设计探究验证这个完整的探究式学习过程，老师留意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、观赏者的身份参加到学生的探
42、究活动中。在科学探究过程中，既做到关注学生科学探讨的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在探讨活动中培育学生的科学素养。（即培育学生严谨的科学看法）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生相互享受各自探讨的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注学问与技能的理解和驾驭和科学探究的过程体验，更关注他们情感与看法的形成和发展，能主动与同伴进行沟通和合作，能否主动主动地参加探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发觉问题、解决问题和实践操作实力的评价。小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成是一项长期而又艰难的工作，但
43、是我信任作为科学课老师的我们，肯定会以契而不舍的精神全身心地投入到对科学课教学工作的探究之中，不断地充溢自我、提高自我、完善自我，为教化事业贡献一份力气。小学科学教学心得1420xx年4月17日21日，浙江省20xx年小学科学课堂教学评比在金华市东苑小学实行。本次评比共有11位教学高手参与，他们将围绕“生命科学领域”专题，分别选择了食物中的养分（四下）、食物链和食物网（五上）、用显微镜视察身边的生命世界（三）（六下）中的一个内容进行了现场教学观摩。和历届省课堂教学评比不同，本次活动在评比内容上进行了创新，除了“现场课”，增加了“试验操作和教具制作”、“写评课稿和教学改进看法”、“理论考试”等内
44、容。两年一度！四项全能！专题研讨！同课异构！这一个个醒目的字眼，赚足了大家的眼球，当然让能亲临现场观摩的我无比兴奋万万没有料到的是，作为网络管理团队的成员，我要负责现场大屏幕切换和QQ群中的宣扬，无法静下心来好好欣赏各位高手的精彩课堂，自然没有多少触及内心的感受。而今，市研修班的作业截止日期已在眉睫，不想背负不按时完成作业的恶名，只能是费尽心机，接着在键盘上打出一段段文字。一、电子白板不能不学的绝技这次课堂教学评比，金华市的王伟文老师第一个登台，他一出手就让全部的观众眼前一亮。在食物网和食物链一课中，他领先运用电子白板技术，借助屏幕捕获、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的爱好
45、被激发，效果非常明显。而之后杭州市的陈滔老师，更是把电子白板的功能发挥得淋漓尽致，虽然其中出现了点小失误，但白璧微瑕，让全体看课老师深刻感受到了白板的魅力。最终，两人都拿下了省一等奖的荣誉证书，其中电子白板的奇妙运用可谓功不行没。写到这里，我脸红了。这个学期，在浙江省教化技术中心的资助下，我校最终有了一个第一个小学科学专用试验室新课程探究试验室，其中就有电子白板。而我，始终把它作为一般的投影运用，没有真正去学习和开发其强大的功能，实在暴殄天物。前段时间听一挚友说她已经通过自学驾驭了不少白板技术，看来我也该好好地琢磨琢磨了。二、试验操作规范离我有多远这次评比“试验操作和教具制作”的内容是作喷泉，
46、要求用酒精灯烧制玻璃管喷嘴，并把玻璃管插入软木塞中。说实话，完成这个制作对我来说应当没有太大的问题，问题是我不能保证整个过程操作的规范性。回想起自己的平常教学，因为材料打算的困难和专业学问储备不足，很多课堂试验操作被省略或偷工减料，从而制约了学生试验操作技能和良好科学素养的养成。让学生做的试验首先老师自己要会做，而且是规范的操作，试验中可能出现的问题也应当心中有数，而这一切对我来说是一软肋。曾经帮助过初中科学老师组织学生进行试验操作指导，发觉他们的试验要求是相当的详细和规范，以后要向他们多学习！三、专家点评被说出来的隐私在课堂上，常常听到这样的问答。师：“刚才大家说的是不是正确？我们要怎样来证
47、明？”学生齐声回答：“做试验。”这样的问答有问题吗？没有问题啊！确定有很多老师会这样认为。是的，科学试验是检验揣测的重要手段，课程标准也要求让学生动手探究。问题是，是不是全部的试验都须要做？对此，浙江教化学院徐月明副教授的观点是：“不是全部的试验都须要做，有些不做没有关系。用试验方法得出的观点与严谨的科学现象不一样的时候，可以不做。”这话说到我的心坎上了。在自己和别人的课堂里，发觉很多时候学生通过试验后得出的结果往往是错误的、特别不靠谱的，老师花许多的口舌也无法让他们放弃自己的试验结果，导致学生很难建构正确的科学概念。这让我很是苦恼和困惑，而现在，我到试验进行取舍的时候最终有靠山了。百度了一下，科学试验要依据试验目的和试验原理制订试验方案、步骤，设计记录表格，合理地选择仪器和方法，人为地限制或干预探讨对象，使某种事务或现象在有利于视察的条件下发生或重演，正确地运用仪器进行测量，严密地整理、分析和处理试验数据，从而得出精确的定性结论或精确的定量的结论。并不是获得正确的东西非要科学试验，而且科学试验也不肯定确保能获得真理，但有科学试验在内的探究活动往往比仅凭一般实践、亲眼目睹、阅历证明等等获得真理的牢靠性高很多。看来，在条件允许下，多做试验还是很须要的。四、简约课堂永无止境的追求和在萧山实行的省小学科学教化学会活动比，本次