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1、2022角的初步认识教学反思角的初步相识教学反思1角的初步相识反思说课一、教材分析及学生分析：教材分析：角的初步相识是义务教化课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。这一教学资料是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟识的校内生活情境引出角，并从视察实物起先逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步相识角，明白角的各部分名称，会用直尺画角。学生娴熟驾驭这部分资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了基础。学
2、情分析：我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比较欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得干脆的阅历，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中相识角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和发展。二、教学目标：依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。结合生活情境及操作活动，初步相识角，明白角的各部分名称，初步学会用直尺画角。透过经验视察、操
3、作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和爱好，培育合作意识。三、教材处理：教材中先出示立体的主题图，然后出示例1，我认为书里的情境图比较困难，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出示例1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生视察、感受、抽象角。在深化挖掘教材，理解编者意图的基础上，我确定了如下的教学重难点。教学重点：进一步感知角。教学难点：引导学生驾驭画角的方法。教
4、学打算：多媒体课件、三角板、小棒等。四、教学流程：为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程：（一）师生谈话，导入新课。首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。（二）引导探究，构建新知。在这一环节里我支配了五个活动。活动一：联系实际，找角。首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性相识，所以很简单找到角，然后把三个物体隐藏，出现三个角，这时告知学生，这就是我们这天相识的新挚友。这样设计的目的便于学生视察、感受、抽象角。之后出示38页主
5、题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在我们身边。活动二：初步感知，指角。我是先让学生摸三角板，看看有什么发觉，然后引出角的特征，但我没想到学生摸三角板上的角，只是摸到角的顶点处，我没有急于订正学生的错误相识，而是利用这一契机，引导学生自己订正，我在黑板上点了一个点，问学生这是一个角吗？这时学生明白原先这是一个点，我让学生在小组内探讨并指指看，学生自然就指出了角的全部。之后让学生细致视察并摸一摸三角板进一步感知角，然后在黑板上画出一个角并揭示角的各部分名称。自然地从生活中的角过度到数学中的角，逐步使学生建立正
6、确的表象。之后出示从例1三个实物中抽象出的三个角，让学生分别指出角的各部分名称，然后出示练习八的第1题，透过让学生辨别真假角，培育了学生的视察和确定潜力。活动三：小组合作，折角。让学生独立折角并组内沟通，然后把学生折的角展示在黑板上，学生在折角的过程中，透过眼、手等感观干脆感知角的顶点和边的特征，但在折角过程中，学生出现了折成半圆的状况，这时我没有急于下结论，而是让学生在小组内探讨，等学生充分感悟了角的特征后再来确定，使学生真正的理解了角。同时，我让学生把折好的角根据折痕画出来，为画角做好铺垫。活动四：动手操作，做角。我为学生打算了细绳、小棒、硬纸条等，实行小组合作的学习方式让学生做角并展示，
7、师生、生生刚好评价，在做角时有的小组还做出了活动角，并发觉角有时会变大，我抓住这一契机，让全体学生都独立做出活动角并感受到角有大有小。这一环节我是胜利的，凸显了合作沟通学习方式的魅力，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。活动五：体验感悟，画角。我先示范画角，然后学生试着画角，但这样不利于学生学习潜力的培育，所以再上课时，我先让学生用直尺独立试着画角，依据学情揭示画角的方法。（三）拓展应用，培育潜力。在这一环节里我设计了三个练习题：第1题找一找生活中的角。第2题找书上的角。第3题练习八的第2题。让学生感受到数学就在生活中。到达拓展应用，培育潜力的目的。（四）归纳总结，课外延长。课外延
8、长作业，让学生用角创作画。学生在创作的过程中，丰富了对角的相识，更激发了学生大胆想象并感受到几何图形的美。本节课的教学和我的预设基本贴合，反思后也发觉了不足之处：1、动手活动多，课堂纪律相对不是很好2、难点比较角大小，缺少学生自主探究，视察实践。只是跟着老师一步一步的仿照，中间也缺少了必要的比角方法的练习。没有花太多的时间让每一位孩子亲自比一比，说一说比角的方法。角的初步相识教学反思2角的初步相识这节课是学生已经初步相识长方形、正方形、三角形、圆形的基础上学习的。由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、试验、自学
9、探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括。本节课我主要设计了以下几个主要环节：相识角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思索：首先，在教学导入的环节，我从学生相识的三角形，长方形和圆形动身，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。从而引发学生思索：你认为角是什么样子的？学生猜想角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的相识。这样的教学设计，激发学生的学习爱好。让学生对本课时的学习充溢期盼。其次，在教学角的各部分名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我趁机在黑板上点一点问“这是角吗？”“怎样才能是角？”。让学
10、生进行猜想老师再进行引导，把学生想象中的角表示出来。设计这环节时，我变更以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是干脆通过引导把学生想象中的角展示出来。以学生的已有阅历动身，学生对角并不是一窍不通的，学生在生活中已经对角建立了表象，只是对角的表象模糊，也不知道怎样精确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很确定的回答，这不是角，只是一个点。当老师问学生怎样才能是一个角的时候，学生纷纷指出还有两条直直的线。当教学到这里时，老师有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？那怎样才是。由于学生的年龄特点，在语言描述方面实力弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条
11、直线从哪里起先画？学生忽然反应应当从这个点起先画两条直直的线，当我完整出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。明显学生对完整出示的角显得很兴奋。在指角的时候，我不单单指出角的各部分名称，更注意请学生指出，两边之间形成的大小就是角，用角的弧度表示，让学生初步感知，弧度的长就是角的大小。以便于高段的数学接轨。最终在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的大小。当我出示边比角长的角让学生进行比较，学生都认为边长的角大，经过一番的引导，让学生说说哪里是角，从中
12、让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。由于在引导的时候，没有让学生清晰明白角的大小就看角的叉口。所以在教学时，不管老师怎么引导，还是有部分学生一知半解，而我就干脆出示角的大小与两边的长度无关，不管学生懂与不懂。其实在教学到这步时，老师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的大小原委与什么有关？从而进行教学角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来探讨角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是老师强塞给学生的学问。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。我把原
13、来的学问传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活起来。在教学完本课时后，我觉得探讨教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，更加符合学生的学情，更加符合学生的认知接受实力。角的初步相识教学反思3作为第三单元的第1课时，角这部分学问比较简洁，而且教材的设计完整地呈现了角从实物中抽象出来的过程、角的特征、角的改变、角的画法，所以对于学生来说，教材就是一个很好地自学材料，所以这节课我就放手干脆交给学生自主进行了。课堂一起先我就干脆点明本节课利用10分钟自己阅读
14、课本，然后我来提问，完成本节课的学习。学生们一听特殊兴奋，还没试过这种完全放手的学习方法呢，一个个仔细地阅读起来。我起先将问题板书在黑板上：1。什么是角？2。角有什么特征？3。怎么画角？4。你能利用手中的物品做一个角吗？学生们独立学习完成，一个个地举起了小手，迫不及待地回答问题，并且说出从课本那句话找到的答案。很快我们就总结出了角的特征：1个顶点2条边。在画角环节，选取学生上台展示，边演示边说过程，重点一起分析了先画什么，为什么强调必需是两个不同的方向，为什么必需是笔直的线，学生们仔细阅读教材后都能回答到点子上，而且因为是自己的发觉，成就感颇高。最终再让学生们找一找生活中的角，因为明确了角的特
15、征，孩子们你一嘴我一嘴地说起来，异样兴奋。许多时候我们不敢放手将课堂交给学生，总是胆怯学生学不会、学不透，有的时候真的是我们太过忧心，把主动权交给学生，你会发觉学生总能给你惊喜。学习归根究竟是学生自己的事情，方法交给学生之后，学生的自主学习实力越强，主观能动性越强，学生的学习力就越强，而学习力正是我们目前所缺的技能。所以不放在课堂上放放手，你少讲点，让学生多思索、多说说。终归学生自己能够学会的我们就不用讲了，在备课时肯定要擅长甄别那些课程内容能够放手交给学生，假如是学生独立学习有困难的课时，你这样放手，那效果可就差了，说不定还会打消学习主动性呢。所以该放手就放手，不该放手千万不要放手，度要把握
16、住。角的初步相识教学反思4角的初步相识”虽然内容简洁，但由于学生年龄较小，加上生活阅历不足，在教学中不简单把角的概念讲清晰，尤其是“角的大小与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不简单理解。所以在备课的时候，我依据教学内容的特点和学生的实际状况，充分让学生动手操作并引导学生主动参加。使学生在活动中加深了对角的相识，重点是让学生驾驭比较角的大小的方法。让学生在动手操作中不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习数学的爱好。相识角。心理学的探讨表明，学习内容和学生的生活背景越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。从学生熟识的生活背景导入，简单让学生感受到数学就在身边。因此，在教学过程中，我通过找身边的
17、角，让学生从熟识的生活环境中抽象出角的图形，使学生对角有一个初步的感性相识。在“折角”部分，先放手让学生去折，他们会利用手中的纸，折出许多大小不一的角。然后以小组为单位，把他们折的角收集起来，让他们自己来分类。通过小组探讨，汇报、演示，初步感受角有大小之分。（二）比较角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了大力气的。教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：“怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？”通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越
18、小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。学生在活动中把本节课的难点轻而易举的突破了。（三）画角。画角敬重了学生的认知基础。首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，因此对他们画角的过程不做正确与否的点评。看完学生画的角之后，我再传授规范的画角方法，对以后学生进一步相识角打下基础。数学课有许多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即，学会运用数学的本事），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。总之，在以后的教学中，我会努力做到不打无打算之战，也就是说我要力争做到每节课都要仔细备课，仔细钻
19、研教材，另外我还要不断的给自己充电来提高自己的教学实力和教学水平，使自己感觉对得起自己对得起学生更对得起家长。角的初步相识教学反思5我在教学“角的相识时”，让学生自己动手制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内沟通，看有什么发觉。学生们兴致勃勃地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：生1：我们发觉角可以自由地变大变小（用角演示）生2：我们遇到了一个问题，不知道哪个角大，哪个角小？（沟通时，他们发觉了用重合法验证：两个角大小一样，初步感知到角的大小与边的长短没关系，只与两边叉开的大小有关。）生3：我组发觉下面的图有3个角。反思：动手实践也是老师角色转变的体现。数学课程标准指出：“老
20、师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”老师只有给学生充分的动手实践的机会，学生的动手实践才能实现。假如我不让学生动手实践（玩活动角），也就不会出现这样精彩的片断。这正是老师角色的彻底转变，才为学生动手实践供应了广袤的空间，学生通过动手实践，充分展示自己的潜能，对学问的理解和把握也远远超出了老师所预想的深度和广度，真正展示了学生自主性和创建性的潜力，体现了学生是学习的主子这一新理念。动手实践体现了学生学习方式的转变。新课程标准要求学生的发展为本。要促进学生的发展，让学生亲自动手实践是重要的方式之一。课堂实践证明，只要学生能够动手实践，实践中有了自己的体验，学生创建潜能就会得到巨大的激发。从这节
21、课中，我让学生玩一玩活动角（动手实践），并生成疑问（两个角谁大谁小），促使学生沟通，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的.氛围中转变了学习方式，收获了“”有3个角的新学问，而这一切又恰恰是学生在充分动手实践（玩活动角）的基础上才实现的。动手实践体现了“三维目标”的落实。新课程要求我们实现“学问与技能”“过程与方法”“情感看法和价值观”的统一落实。从这一节中证明：学生动手实践，能很好地实现“三维目标”的统一落实。学生在动手实践（操作活动角）的过程中驾驭了“学问与技能”（角的相识与动手实力），同时也经验了探求角的大小比较与什么有关的过程（过程），并在过程中学会了“重合法”（方法），当然，学生在玩活
22、动角的过程中始终保持着昂扬的爱好，培育了学生对数学学习的情感（情感），真正实现了“三维目标”的落实。角的初步相识教学反思6教学完二年级下册角的初步相识这一单元，我有了一些想法。在二年级下册的8个单元学问的难易排列中，我原本是把角的相识排在后面的。但真正教完后感觉到，每一个单元都有一些易错点和重难点。角是最基本的几何图形之一，也是相识其他图形的一个重要基础。在学生学习本课前，已经直观的相识了长方形、正方形、三角形和平行四边形，还相识了线段。学生先相识了一些常见的几何图形，并且在学习这些图形中已经对角有了一些感受。所以在教学第一课时相识角时，教学目标完成的比较顺当，学生能够正确的说出角的特征，在实
23、物、简洁的图形中找到角。课后练习的状况也还可以，说明学生在初步感知角的基本特征时较为简洁，并能正确识别角。因为前一课时较为轻松，所以在相识直角、钝角、锐角时我没想到学生会出现很多问题。教材支配的先相识直角符合学生的认知依次，绝大部分学生对直角都有着特殊的感知，因为前面学习的长方形、正方形都是由直角组成的。再通过和直角的比较，直观相识锐角和钝角，学生在相识钝角、锐角的基础上同时也了解了它们和直角的关系。这里，教材的意图是把锐角、钝角的相识初步定为在“比直角大”“比直角小”这个层次上，既为推断一个角是不是锐角或钝角供应了方法，同时也强化了对直角的相识。在这样的教学基础上，我好教学生如何推断直角：用
24、三角板的直角来比划。而在真正写作业时，问题就出现了：1、少部分学生不能找准三角板上的直角。2、不能正确运用三角板来推断角的大小。3、部分学生不能自觉运用三角板来推断角。经过两次练习后，我发觉这几个问题出现的缘由是：1、对直角的直观相识不够深刻。所以当角的摆放发生改变时，就不能很快的辨别出来。2、上课教学比较角时，不够细致，部分孩子可能不能完全学会方法。3、学习习惯不到位，老师的要求有了，但是检查还不够严谨。针对这几个问题，在接下来的练习课中，我进行了针对性的强化，发觉绝大部分学生能够有质量的进行练习。角的初步相识教学反思7这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动学生的主动性，让孩子们在活
25、动中丰富了对角的相识。通过和路校长探讨后我发觉有以下不足：1、相识角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各部分名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们相识角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画。不但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的相识。3、角在生活中的运用特别广泛，学生相识直角并不难，但是画出一个标准的直角并不简单，还须要学生加强练习。学过之后应当让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和
26、两个锐角。教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教学生涯中，我还须要不断地向其他优秀老师学习积累阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。角的初步相识教学反思81、大胆放手,让学生在活动中学习。在课一起先就采纳小组合作学习的方式，让学生给图形分类，使学生能够更直观形象的发觉角，充分调动学生的学习爱好，俗话说的好“好的起先是胜利的一半”为教授新课做好了铺垫。在学习新知这一大块，又细心的设计了四个环节的学生活动，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生新奇、好动的心理特点和几何初步学问直观、操作性强的学问特点，更重要的是充分体现了以活动促
27、发展的教学思想，学生在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。2、合理引导，确保学生的主体地位。在教学过程中，老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的机会，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，始终坚持学生在学习过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创建精神在丰富多样的自主学习中获得充分释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为学习的主子，老师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。3、利用多
28、媒体优势,把抽象学问直观化。一位数学家曾经说过：“数学这一学科是如此的肃穆，最好不要失去机会把它弄得趣味化”。若利用课件在数学课中创设情景，可以营造出欢快的课堂气氛，能让学生有剧烈的学习动机，能够直观形象的知道角的各部分名称，画法，这样就能更好地完成学习过程。在教学环节中，值得我们思索的有许多，比如：怎样把握整个教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计。角的初步相识教学反思9纵观整节课，感觉优点有三：一、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括5个小环节，即找角、抽象出角的
29、特征、画角、做角及探讨角的大小与什么有关。二、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想明白角的哪些学问？从学生感爱好的问题入手，主动进入到学习的情境中去。而不是让老师牵着鼻子被动前行。三、在突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。但不足之处也有几点：一、只备教材，而对学生却备得不够。比如：在找角的特征时，老师意在引着学生用自我的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不一样，有的心中空白，一向说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地
30、说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。二、在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。导致学生对角的相识不是很清楚，从而在数角时走了很多弯路。经过这次研讨课，我感觉自我受益，并由衷地庆幸自我能获得这次难得的机会，并时时提示自我，在以后的教学中，努力进取，从而逐步提高自我的教学水平。角的初步相识教学反思10这部分学问是学生在初步相识长方形、正方形、三角形的基础上学习的，由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，因此，教学时，为了帮助学生更好地理解所学学问，我将视察、操作、探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过
31、找一找、折一折、画一画、说一说、剪一剪等教学形式，驾驭学问形成技能。此外，在教学中，我还充分应用了现代教化技术手段，通过课件中形象生动的情节吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛。我觉得这节课主要体现以下几个方面：1、课题引入。课始，利用学生喜爱的卡通人物叮当和大雄，他们的对话：什么是角？由此向学生呈现一幅校内情境图，校内中老爷爷手中的剪刀、老师手中的三角板、足球门架，操场的四角、钟表等等，让学生有直观上的相识，然后接着视察吸管、水管笼头，剪刀，从中抽象出角，并让学生说说什么是角？然后老师在告知学生精确的定义，这样做把角这个比较抽象的概念深深地印在学生的心中
32、，同时也为探究新知作打算。2、加强操作活动。通过折、剪、画等多种形式，使学生在主动探究中建立详细感性相识，从而轻松理解并驾驭各种特征，更好地实现学习目标。在做角这个环节中给学生打算了很多学具：圆片、不规则的纸片，一根毛线、两个纸条和一枚图钉。让学生任选一样或几样来创建角。这一环节给了学生充分活动的时间和空间，让学生自己动手去发觉学问，去感悟其中的道理，充分发挥学生的主体地位。3、教学重难点的突破上。本课的难点角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。这个学问点很抽象，很难讲解清晰。在这一难点的突破上我是这样做的：取了教学上用的圆规，边活动两条边边说角有大有小。也就是先确定角的大小的概
33、念，让生明确什么是角两条边叉开的大小，然后让角一点点的变大，这个过程中让学生视察，角发生了什么改变？什么变了？什么没变？接着让角一点点的变小，让学生视察，什么变了？什么没变？这个操作过程形象、直观，取得较好的效果。角的初步相识教学反思11本节课有胜利之处，也有好多不足之处。自己觉得最有进步的地方就是时间的支配问题上，一节课讲完了习题，以前总是讲不完自己打算的内容。最大的不足是，自己对本节的一个环节角的大小与什么有关，设计的不合理，通过修改，最终把重要的东西丢掉了。以后还须要留意，有的教学内容不能为了节约时间就舍去。须要改进的地方如下：1在导入时，说发觉什么平面图形之前还是要加入让学生们说一说看
34、到了什么东西这一环节，目的是熬炼学生的表达实力。2折角之前须要有一个做活动角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进行小组合作：变大变小、一样大等。接下来可以加入折角。这样目的很明确，让学生真正明白角的大小是与什么有关的。3为了体现合作探究，不能怕时间不够，而放弃学生自己先尝试画角的过程。4学习卡用途不大，以后书上的习题干脆在书上做，还有画角可以在练习本上做。角的初步相识教学反思12在教学导入的环节，用一朵云朵把他们遮住一部分，让学生猜出他们各自是什么图形并说出理由。引发思索：你认为角是什么样子的？学生猜想角是尖尖的、直直的。这样的教学设计，激发学生的学习爱好。让学生对本课时的学习充溢期盼。
35、在教学时，我有意画出两条不是从顶点动身的直线，问学生这是角吗？由于学生的年龄特点，在语言描述方面实力弱，学生知道却无法用数学语言精确的描述，此时我引导学生问：这两条直线从哪里起先画？学生忽然反应应当从这个点起先画两条直直的线。在探究角的基本特征的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生尝试折角后，让学生谈谈你是怎么折的，说说角的各部分名称。当我出示边比角长的角让学生进行比较，学生都认为边长的角大，经过一番引导，让学生说说哪里是角，从中让学生明白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。其实在教学到这步时，可先导入问学生角的大小原委与什么有关？引导出角的大小与两边张开的大小有关，学完之后再来探讨
36、角的大小与边的长短无关更水到渠成，而不是老师强塞给学生的学问。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，整个教学过程是以学生的自主活动为基础。在教学完本课时后，我觉得探讨教材很重要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，更加符合学生的认知接受实力。角的初步相识教学反思13角在生活中比较常见，可是让学生说明白什么是角，就不够简单。所以教学中我的设计主要体现了“数学教学是数学活动的教学”这一重要理念。一、引导学生在生活中找寻角。联系实际，让学生视察、收集生活中有关角的信息。培育学生收集信息、处理信息的实力是数学教学的一个重要目标，在“角的初步相识”的教学过程中，我围绕这个目标开
37、展了让学生收集有关角的信息的活动，使学生体会到角就在我们的生活中，学生在视察教材主题图，找出呈现在各种图形中的角，然后放飞学生的思维，在班上说一说生活中还有哪些角，通过三次找角的过程，学生对角的图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，同时深深体会数学学问与生活的密不行分。二、引导学生探究角的基本特征，重视实际操作，让学生经验角的涵义的形成过程。本节课的教学内容虽然简洁，但是让学生建立正确的表象并不简单，因此在教学中我实际了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时间活动，让学生在动手操作中建立角的表象。通过“小小角真简洁，一个顶点两条边”的小儿歌，既让学生对角的特征有深刻的相识，同时增加学习的爱
38、好，使学生对角有了清楚的相识。三、引导学生在亲自活动中，探究角的大小与什么有关系。“角的大小和什么有关”是学生学习的一个难点，我组织学生用活动角开展了边操作边思索的活动：怎样能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？通过活动，使学生体会到角的大小只和角的两边开叉的大小有关，与边的长短无关。虽然孩子的语言表达不是很精确，但是其中的意思学生已经知道了。四、本节课中的不足。数学课堂的节奏比较快，学生的思维也是比较灵敏的，在备课时我觉得，对学生已经出现的问题已经预设的比较全面，可是当学生回答的问题后，我还是觉得有些应接无暇，干脆影响的就是教学才智的发挥。由此感受，扎实备课不仅要对教学内容详尽，
39、同时也要对所教的学生有醒悟的相识，只有这样才能因势利导。角的初步相识教学反思14角的初步相识是人教版二年级上册第三单元的内容，本节教学目标一是初步相识角，知道角各部分名称。二是会用尺子画角。本节课，我利用猜图形的嬉戏导入新课，让学生猜出被遮住的图形分别是三角形和五角星，从而导出这两个图形的共同点都有角，进而导出课题，并板书课题，角的初步相识极大的激发了学生的学习爱好。通过主题图和例1的教学通过学生视察角的图形，从而引导学生明白角有一个顶点和两条边，在引导的过程中，我主要让学生视察，从而得出角的两条边是直直的，角的顶点是尖尖的，不尖不直不是角，然后通过推断题的练习和折角进一步使学生明白了角是由一
40、个顶点和两条边组成的，从而达成了教学目标一。之后，教学角的画法，在教学角的画法时，我先在黑板上演示，画角时要先定顶点，然后用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成一个角，然后再在课件上演示，让学生进一步明白了，角的画法，之后学生自己在本子上画角。从而达成的教学目标二。本节胜利之处是能引导学生相识角的组成，通过折角，体验角的顶点尖尖的，两边直直的，通过演示活动角体验角的大小与两条边张开的大小有关，与边的长短无关。不足之处是在学生画出角后，没有让学生很好的展示，另外就是学生画的时间过长，没有来得及全课小结下课铃就响了。改进措施：在以后的教学中，要把握好时间，为使学生们更好的沟通，还要充分利用展
41、台进行教学。以上是我对本节课的反思，不足之处还请各位老师和领导提出珍贵看法，感谢！角的初步相识教学反思15角的初步相识是二年级上册的教学内容，主要的教学目标是：结合生活情景及操作活动，使学生初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为达成目标，有各种各样的处理方法。那么，怎样在新课程理念的指导下，让学生驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我作了一些新的尝试：一、沟通学问间的联系，在学生原有的认知基础上引起认知冲突，激发探究爱好。在一年级的时候，学生相识了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化语言“认认
42、老挚友”把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，让学生说说这些图形的名字和特征，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同学说出有4个直角）等，在学生说这些平面图形的特征时，特意让学习很棒的同学上台来告知大家，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的方法确定不对（指的是角的顶点），这时我反问：对吗？学生们信念十足地说“对”，我却说“错”，引起学生的认知冲突。这时我把三角形去掉一条边变成一个新图形角，然后告知学生指角的正确方法是怎样的，刚才指的是角的什么？并随机就教学了角的各部分名称。在引起认知冲突，激起探究爱好的基础上，我设计了一个问题：“关
43、于角，你听到或知道些什么？”以找寻学生的最近发展区，为后续学习作打算。二、根据角的现实存在，加强数学与现实生活的联系。现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是他们“自己”的数学。相识了图形中的角后，我说：“角”这个小挚友怕孤寂，很少单独在一起，它有时藏在图形里，更多的时候蔵在我们身边，大家快找找，你的四周哪里藏着角？学生在找角的过程中，体会到角的现实存在，原来数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在我们身边，以培育学生的数学眼光和学习数学的爱好。三、重视学生的亲身体验，发展学生认知。“体验、经验”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下
44、来，但没有干脆告知他们画角的方法，而是让他们自己去尝试，然后汇报探讨各自的方法，最终统一看法：先画顶点再从顶点动身画两边角的方法比较好限制。这种建立在学生亲身体验基础上的教学，学生印象深刻。四、导入自然，轻松突破难点。这节课的难点是让学生懂得“角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关”，以往的教学，在突破这一难点时都是另起炉灶，比较生硬。这节课，我在画角时，就干脆加入这个元素，结果轻松地突破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同学可能看不清老师画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的顶点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好大啊！结果引起部分同学“攻击”和否定。在争辩不休时，我让他们拿出活动角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它大的角，最终做一个自己认为最大的角。然后探讨：做这三个角时，什么变了？什么没变？说明白什么？经过探讨得出结论：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小有关。这是我第四次教学角的初步相识这一节家常课，这次是最满足的。这节课的教学也让我进一步相识到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先设计的教学程序，不要满意于自己已有的教学阅历，在对整个教学目标做到心中有数的基础上，依据学生的课堂反应刚好调整，不断创新，往往会收获更多的的惊喜。