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1、2022孙权劝学教案范文锦集五篇孙权劝学教案 篇1 【教学重点】：揣摩体会人物的语言特点。 【教学难点】：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 【教学方法】：可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。 【教学时数】：支配一课时。 【教学内容和步骤】： 一、课文导入。 同学们，读过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 二、简介作者作品。 1、司马光，北宋政治家、史学家
2、，著有司马文正公集）。 2、资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 三、课文学习 1、驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待 2、理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。 四、学生自读课文，理清课文情节。 1、全文几个人物？几次对话？ 2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 3、吕蒙接受了孙权的建议吗？ 4、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕
3、蒙与鲁肃的“争论”来表现的。） 5、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（结友。） 6、概括情节：劝学就学一争论结友。 7、思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写“劝学”、“争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。情节以人物对话为主。 五、分析对话，体会人物形象。（分角色朗读） 1、请一位同学朗读孙权的话。 表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。
4、 3、吕蒙在孙权的一再劝告下，起先读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙进步之大，请大家找出。 生：吴下阿蒙刮目相待（幻灯演示） 六、拓展延长 师：古今中外，很多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说一些有关读书的名言警句吗？ 七、课堂小结 八、背诵课文。 孙权劝学教案 篇2 课题名称：孙权劝学 课型： 讲读 课时支配： 1课时 内容分析： 本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格显明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。 学情分析：应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教学目标 学问目标 1、
5、驾驭本文有关的文学常识； 2、识记重点字词及其翻译； 实力目标 精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解 文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教化目标 教化学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己健康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当仔细听取他人的看法, 并仔细的加以改正。 教学过程 教 学 内 容 老师活动 学生活动 一、导语 同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表
6、达效果，这便是语言的艺术与魅力。今日，便让我们一同来学习孙权劝学这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采。 导入新课 听讲 二、简介作者生平、创作以及资治通鉴的基本状况 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。 2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、书目30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王
7、二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 组织学生进行材料沟通并出示板书 将课后查阅的资料在班内进行沟通 三、朗读课文，整体感知课文。 （本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话） 范读课文并对学生进行“如何概括段意”的学法指导 概括段落大意 三、精确翻译课文，并识记重点词语 1、 师生互动进行驾驭文章的基础学问：学生设疑，老师答疑； 2、 老师出示板书，检验探讨结果，并完成“研讨与练习”其次题。 组
8、织、参加学生探讨，并进行适时指导 分组探讨： 1、 设疑； 2、 翻译文章 四、揣摩品尝课文 1、 仔细朗读课文，试回答如下问题： 1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？ （过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不行不学蒙辞以军中多务指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。卿今者才略，非复吴下阿蒙。） （三国演义第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城”等） 2、 试分析故事中的人物形象（完成板书） 3、 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？ （孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永
9、：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，毫无所成。 ） 组织学生进行探讨,启发、引导学生完成思索问题 探讨，回答问题，听讲，记笔记 五、表演课文 1、 按原文内容表演课文，尽量运用原文的语言进行对话； 2、 在忠实于原文的基础上进行表演，运用现代汉语进行表演； 3、 将表演的背景设置为现代社会，可进行合理的想象，中心议题应当展示孙权劝学一文的现代意义。 提出表演的要求与规则,并组织学生进行课文剧的表演 表演课文，评价表演 六、总结 同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中获得源源不断的“活水”来充溢自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去，但他们的豪情与才
10、智却奖被人们永世传诵。还记得西江月这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，激励斗志。 总结全文，背诵西江月 听讲，背诵西江月 七、布置作业 学完孙权劝学一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的相识写一篇短文，题材、字数不限。 布置作业 记录作业 板书设计 15、孙权劝学 资治通鉴：鉴于往事，有资于治道 孙权 吕蒙 鲁肃 (善) (听) (证) 劝 孙权劝学教案 篇3 教学设想： 本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。依据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” “培育学生自主
11、学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”, “培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，老师主动参加，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延长迁移，贯彻“培育学生形成正确的人生观，价值观”的理论。 教学目的 1、了解司马光和资治通鉴； 2、驾驭文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气； 3、在课堂上通过听读，小组探讨归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。 4、与伤仲永的比较阅读培育了学生学问的迁移实力。
12、 重点难点 1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。 3、理解文章的内容和主旨。 4、体会人物语言的情味。 教具 多媒体 教学方法 1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。 2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。 3、探讨法。培育学生在课堂内外探讨问题，主动发表自己的看法。 教时支配 1 课时 教学过程 一、导入 1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火
13、不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书孙权劝学 2、简介资治通鉴及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语） 资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。 司马光，字君实，北宋政治家，史学家 二、整体感知 1、听配乐范读，整体感知全文。 2、比照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许探讨） （1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ （劝学） （2）吕蒙接受了孙权的建议吗？ （辞学就学） （3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ （通过
14、吕蒙与鲁肃的“争论”来表现） （4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ （大惊结友） （板书） 孙权 劝学 吕蒙 辞学就学 鲁肃 大惊结友 概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。 3、课件显示重要字词，疏导理解。 （1）当途：当道，当权 辞：推辞 治经：探讨儒家经典 涉猎：阅读群书，不作深化探讨 见往事：了解历史。 （2）a、蒙辞以军中多务。 b、孤岂欲卿治经为博士邪！ c、孰若孤？ d、大兄何见事之晚乎！ 三、品尝语言 1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，探讨孙权说这些话，该以什么神态、语气说。 2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，
15、语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话） 3、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？ （全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。） 4、吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙！” “大兄何见事之晚乎！” 5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？ 孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中 四、说话训练 1、比较方仲永和吕蒙的改变,你有什么样的启示？ 吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成 方仲永：五岁能诗，
16、贤于材人远矣。少年不学，一事无成。 2、 当堂沟通评点。 五、总结 本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的养分品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。 六、布置作业 依据下面情境写一段文字 有一位同学,学习很好,成果也很优异,但她不爱劳动，你打算用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上） 一、课前三分钟 （学生讲三国中的小故事） 二、创设情景，导入新课。 三、正课 检查预习 1、文学常识。 2、朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 一小组朗读，其他小组
17、订正，朗读后合作探讨理清课文情节，归纳出本课应驾驭的字词 3、课文注释补充。 以打擂台的形式，小组间相互挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。 4、再次朗读课文，、熟读、读出味道。 在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。 （1）不行不学！（用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关切、厚望。 ） （2）孤岂欲卿治经为博士邪！（“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责怪的意味。 ） （3）卿言多务，孰若孤？（反问句，语重心长，言辞恳切. 激励吕蒙求学。） 5、提问：吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？
18、探讨并归纳：通过鲁肃所见所语来写。 （1）卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，要选出惊异不解的语气。） （2）大兄何见事之晚乎！（反问句，指责中带有骄傲的语气。） 6、说明吴下阿蒙并造句。说明刮目相待并造句。 板书 不行不学（必要性） 孙权：劝学 涉猎、见往事（方法，目的） 孤常读书（现身说法） 吕蒙： 辞学就学 论议 轻松调侃 鲁肃： 大惊结友 孙权劝学教案 篇4 孙权劝学写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 教学目标 1、学问与技能 (1)、朗读课文，正确驾驭句子停顿。 (2)、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。 (3)、在熟读的
19、基础上，理解文章内容和中心。 (4)、了解有关资治通鉴的文学常识 2、情感、看法、价值观 理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的爱好，让每位学生都能成为“乐知者”。 重点与难点 (1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。 (2)、理解文章主旨。 (3)、体会人物语言的情味。 (4)、学习一些文言实词和虚词的用法。 自读质疑、合作探究法 教具：多媒体课件 教学时数 ：一课时 教学过程： 一、创设情境，激发爱好，引入课文 (利用多媒体) 1、播放歌曲滚滚长江东逝水。 2、播放动画故事司马光砸缸 3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“
20、何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”平公曰：“善哉!” 依据以上三则资料，提问：(多媒体显示) (1)、由这首歌你想到了什么? 学生回答：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。 (2)、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人? (指名同学介绍) (3)、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告知我们什么道理? 学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年
21、时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而胜利地劝服了晋平公，达到了劝学的目的。 这个故事也告知我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。 导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权原委有何德何能，竟能得到对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习孙权劝学，来看看他生活中的另外一面。 (多媒体显示课题)孙权劝学 孙权劝学
22、教案 篇5 教学目标 1.驾驭一些文言实词和虚词的用法。 2.揣摩人物形象 3.理解文章所揭示的道理。 重点难点 1.人物各自说话时的口吻、神态和心理。 2.刻苦治学，提高修养的重要性。 教学过程 一、导语 庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： 二、作者及文中人物简介 1.作者：司马光（10191086）字君实,北宋政治家、史学家。 2.孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。 3.吕蒙（178219）字子明，三国时吴国名
23、将。 4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 1.老师范读（或放录音）。 2.重点强调下列字的读音与写法 卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh 3.找学生朗读课文 留意下列句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气） 但当涉猎，见往事耳。（限制语气） 大兄何见事之晚乎！（感叹语气） 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 4理解课文大意 结合文下注释，详细说说本文
24、写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也没关系，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，老师指导进行）。 提示：通假字：邪同耶，语气词。 重点词：权谓吕蒙曰（对说） 孰若孤（谁、比得上） 5.出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 1.整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。 其次层：写鲁肃与蒙争论，结友而别。 2.同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 3.文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 4.阅读全文，了解对比的写法 5.此文对我们21世纪中学生有何启发 五、小结 新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。 板书： 劝学不学（恳切）吴下阿蒙 又劝就学（关切）刮目相看 争论结友（惊赞） 孙权劝学教学设计 孙权劝学 教案集锦八篇 孙权劝学 教案集锦7篇 孙权劝学 教案锦集5篇 孙权劝学 教案锦集7篇