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1、论信息技术与小学数学教学的整合 当代社会，信息技术以其快捷的速度、丰富的数据资源、灵活的呈现方式等特点而成为教师“教”与学生“学”的有力辅助工具。计算机、多媒体及网络技术等在教学中的广泛运用，使师生从传统课堂繁杂、机械的活动中解放出来，不断进行教学方式、学习方式的变革，探索提高数学效率的最佳路径。因此，明确地认识信息技术作为课堂教学与信息技术整合情况，分析其问题，并探寻相应的改进措施与实施策略，才能进一步有效地推进小学数学课堂信息化建设。一、 信息技术与小学数学整合的功能所谓整合，是将不同的事物通过某种方式联系在一起，使它们相互衔接、相互渗透，形成有价值、高效率的整体，实现资源共享，产生协同效
2、应。信息技术与小学数学教学的整合，是在教学过程中将信息技术、信息资源等和数学教学内容进行有机结合，提高学生对信息获取、分析、加工、交流、创新等方面的能力，可以提高数学效率。1、 化抽象为直观数学学科具有极强的抽象性，而校学生的思维以具体形象思维为主，这一特点决定了他们对数学知识的理解更多地建立在直接经验和直观教具之上。现代信息技术手段能集图、文、声、像及网络于一体，可以充分展现小学生熟悉的生活情境，激发学生热爱数学的情感，唤起学生已有的知识经验，沟通生活中数学与课堂上数学的关系，使学生积极主动地去理解抽象的知识点。运用多媒体技术，可以多角度地演示数学概念的形成过程，展示数学知识的应用，让小学生
3、自己在观察、比较、分析、综合的基础上进行抽象、概括，获取知识。运用信息技术。可以将一些数学难点变得简单、形象、易懂。例如，数学“圆的周长”，关于“圆的周长总是直径的3倍多一点儿”这一特性，有位老师用课件进行演示，先展示大、中、小三个圆，然后将圆周拉曲为直，成为三条长短不等的线段，接着用三条直径分别去测量各自的周长，量3次后都剩余一小截，并用闪动的红色线段突出，让学生很容易地掌握这一规律。2、 变单一为综合信息技术能突破一般教具的局限，可以跨越时空，将与某一内容前后关联的知识点全部展现出来。教师运用信息技术，可以拓宽视野，开阔教学思路，把多学科知识融入数学课堂教学过程之中，使看似枯燥的数学课堂、
4、数学教材充满乐趣。实现多种学科内容更加贴生活实际，体现数学问题的综合性和数学的广泛应用价值。例如，数学“百分数的应用”，为了突出百分数在社会经济与日常生活中的广泛应用，联系“比与比例”的知识，可以在课前收集很多学科领域的数据，如本地区的耕地面积占人口的比例；本校各年级学生人数比、师生比；某电视节目的收视率；当前银行存款的利率；儿童营养调查得出的比例数据；某地区的绿化面积比例、手机用户比例，等等。课中，教师将这些数据按照工业生产与生活领域进行分类。课后，要求学生自己上网或进行实际调查，搜集自己感兴趣的数据，运用所学百分数知识对这些数据进行分类、整理，并尝试撰写简短的调查报告等。联系现实生活，运用
5、数学知识分析有关事宜及现象，可以调动学生学习和参与的积极性，实现前后知识的衔接、综合，使学生深刻体会到百分数这一数学知识在众多领域的广泛应用。学生轻松地完成了本课学习任务，开阔了视野、丰富了知识，而且培养了自主探求知识的意识，增强了搜集和处理信息的能力。3、 变静态为动态小学数学教学中，教师运用信息技术可以把静态的书本知识变为动态的活动场景或画面来呈现，特别是教学重点和难点，调动学生多种感官参与，使学生闻其声、见其形、如其境，更快、更准、更深地把握有关知识的形成过程，提高学习的兴趣，激发学生对逻辑推理、问题解答和数学思想的探究动机。例如，有位教师讲授“相遇问题”应用题，运用课件直观演示来辅助教
6、学，创设情境，帮助学生比较深刻地理解“同时出发”、“相遇”、“相向而行”等词语的含义，以及“速度”、“距离”、“时间”之间的关系。采用火车运行的动态演示和线段图的直观展示来解决教学难点，这比教师单纯讲解更形象生动，更有说服力。所以，教学演示一结束，学生们很快就能列出了正确的算式，进行解答。4、 化繁琐为简单在板书时代，教师需要不断地列算式、写公式、抄写练习题等；信息技术时代，仅常用的PPT就可以将教师解放出来。教师课前制作课件时可以把练习题及答案做好，所强调的公式也可以通过精心设计“动画方案”等途径，合理高效地进行展示、讲解。这样，教师可以节约大量的课堂时间，用来关注每个学生的学习状态，有针对
7、性实施教学。二、 信息技术与小学数学整合现存的突出问题信息技术对提高课堂教学效率的作用已毋庸置疑，然而，信息技术被普遍应用于数学之中，也暴露出一些问题以及不良倾向，应当引起高度重视。1、 重形式轻实质过于追求外在形式，注重课件的形式和课堂的气氛，忽视小学数学学习任务等实质内容。有的教师通常在导入新知时用课件展示精美的画面，伴以声情并茂的解说，引入语文、音乐、体育、美术等多个学科的知识，用以调动学生的兴趣，吸引学生的注意力。但是，这些学科知识与数学学习任务关联度并不高。有的教师制作课件尽可能地把所有的学习内容形象化，留给学生动手操作的时间、空间和机会则很有限。课件异彩纷呈的画面和大量的声音信息，
8、可以给学生感官以强烈的刺激，能够吸引学生的注意力；但是为直接引入学习主题，未能把小学生的注意力引入数学学习活动之中，使学生停留在表面现象上，就更不用说进行深入思考和探索了。因此，这些课件就有了“喧宾夺主”之嫌，由手段变成目的。2、 重预设轻生成信息技术与小学数学教学整合，受到传统教学组织形式、办学条件及小学生身心发展特点等局限，无论是课前制作的精美课件，还是网络环境下的教学活动，都是以全体学生为基本预设。课堂教学是师生互动不断生成的过程，认知水平有限的小学生面对大量的信息，尚不能快速有效地筛选出与学习任务相关的信息。学生之间也存在着个体差异，每个学生关注的信息和头脑中形成的学习目标各不相同，教
9、师花相当多的时间运用信息技术，在一定程度上依赖并受制于信息技术，无暇关注每一位学生的学习活动，无法灵活地处理课堂上学生“随机产生”的问题，对课前预设与课堂生成之间的矛盾关注不足，进而影响了整体教学效果。3、 重技术轻数学小学数学课变成了信息技术课。有些教师把课堂教学的着力点放在运用信息技术手段的创新上，似乎没有精美的课件、不让学生在网络环境下学习就不是现代的课堂教学，信息技术与课堂整合也就不到位、不上档次。教师将重点放在外在因素技术手段上，而容易忽略课堂任务数学教学内容，忽略教学内容与技术手段的有机结合，忽略学习的主体学生。过度地运用信息技术，实际上占用了大量的课堂时间，侵占了学生的思考空间，
10、影响学生自主完成学习任务。上述种种现象，究其原因，主要在于教师对新课标的理解不够深入，对信息技术手段的性质认识不够，对信息技术运用的“度”把握不准，未能将小学数学教学内容与信息技术有效结合。三、 小学数学教学与信息技术有效整合的策略信息技术与学科教学整合，提高课堂教学效率，是学校教育发展的必然趋势；但也必须清醒地认识到：信息技术只是课堂教学的辅助手段；信息技术与小学数学教学的整合，不是信息技术与学科知识简单结合，而是把数学思想、方法、知识、技能的呢个运用信息技术手段高效呈现出来的过程；其根本目的是提高数学的实效性，并不排斥传统教学手段，而使传统教学手段与现代技术手段优势互补，才能取得最佳效果。
11、1、 选择使用的时机，有效发挥信息技术手段的教学功能小学数学教学，不必整堂课从头至尾都应用信息技术手段，为“应用”而应用。而应当充分认识到：信息技术作为“服务于教学目标达成的手段”这一性质，在必要时候恰当地使用，使手段真正服务于目的。例如，课堂上，可以利用课件等创设问题情境，激发学生的好奇心和学习兴趣；对于教学重点和难点、知识形成过程的等，利用相关信息技术手段进行动态演示，直观地展示出来，便于学生理解；为提高学生数学技能、拓宽其思路、训练其数学思维，在习题讲解和练习中也可以适当运用信息技术，但教师须精心设计、整合习题，而不是把课本上的练习题简单地转化为电子版本，必须留在学生思考的空间。2、 深
12、入研究教材，有效利用各种教学资源课堂教学应根据教学目标，明确学习任务，选用恰当的手段和方法，创设高质量的问题情境，有效引导学生对教材进行思考和质疑。教科书、教学挂图、报刊图书、影像资料、生活中的实例等教学资源，都能实现学生获取信息、解决教学难点、提高教学效率的目的，不必过分依赖信息技术资源而忽视其他教学资源。各种教学资源的运用都要考虑是否有利于提高教学效率，是否有利于促进学生的发展。教师的注意力应放在自主学习、合作探究等能力的培养上，让不同水平的学生的学习能力都得到发展和提高。3、 提高运用技能，凸显信息技术与数学教学整合的优势 教师应加强数学教育理论学习，同时提高信息技术能力，切实转变教学观
13、念，深入把握新课改背景下小学数学教学的重点和着力点，运用适当的技术手段表达数学内容、教学方法。也就是说，教师必须明确如下问题：哪些教学内容是重点，哪些内容必须借助信息技术手段才能更好地体现，应该选择哪些最恰当的手段，怎样才能将这些手段和内容更好地糅合在一起。有条件的学校可以考虑建设数学教学信息资源库，以本校教师为开发主体，使校内教师之间实现资源共享，集思广益，博采众长。教学信息资源库建设，既为教师提供了必要的信息支持，又使教师互相交流切磋技艺，可以提高教师队伍的信息技术与课程整合水平。在条件允许的情况下，可以振对不同学习能了的学生开发出不同层次和学习进度的教辅资源，共学生在课外利用教辅资源进行自主学习。