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1、探究凸透镜成像规律说课稿各位评委、老师：大家好! 今天我说课的题目是新人教版八年级物理上册第四章第三节凸透镜成像的规律。下面我从教材分析、学情分析、教学教法、学法指导、教学程序、反思评价六个方面来说这节课。一、 教材分析（一）教材的地位和作用本节课是第四章的中心内容，它既是第一节透镜和第二节生活中透镜知识的延伸和升华，同时它又是第四节眼睛和第五节显微镜和望远镜的理论基础，是理论与实践的结合。因此它在本章起承上启下的过渡作用。新的物理课程标准要求学生顺利地探究出凸透镜成像的规律，这就要求教师给学生创设出丰富的问题情景，激发学生的求知欲，突出学生的主体地位。整节课要求学生多动手，多操作，突出学生的
2、主体地位。（二） 教学目标1、 知识与技能：理解凸透镜成像规律；在实验探究中能自主操作实验并分析数据得出结论。2、过程与方法：通过对现象的观察，学生能在探究活动中初步获得提出问题的能力； 学习从物理现象归纳科学规律的方法 。3、情感态度与价值观：在探究“凸透镜成像规律”实验过程中，养成认真负责、实事求是的科学态度；通过小组讨论、全班交流的过程，体验合作交流的重要性。（三）教学重点难点重点：凸透镜成像的规律。难点：探究凸透镜成像规律的过程。（四）教具与学具教师演示用:光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴学生分组用:光具座、小灯泡、凸透镜、光屏二、学情分析此时的八年级学生已经具有一定的观察、实验和分析
3、归纳能力，而凸透镜成像规律对于学生而言，是学习的难点。因此做好分组实验并分析归纳得出凸透镜成像规律很是关键，这部分知识与日常生活联系却相当紧密，因此在这节课设计时应从生活入手，让学生带着浓厚的兴趣积极思考，应用知识。 三、教法分析在教学过程中从生活需要引出探究的实质，创设教学情境，充分开发学生的生活经验，体现学生的主体地位，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。本节课主要运用实验法、观察法、讨论法、多媒体课件辅助法等。四、学法指导让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流发现现象及得出规律。五 教学设计（一）、复习引入复习： 1、 透镜的类型及对光的作用。 2 、透镜
4、的三条特殊光线。 思考： 我们日常生活中常见的凸透镜有哪些？提出问题：三者都为凸透镜 ，成像的性质却不同。 那么它们成像的性质究竟与什么有关系？（这样的设计，适合学生的年龄特点，能激发学生学习新知识的浓厚兴趣，成功地引起学生对新知识的好奇和探求之心。） （二）、引发猜想猜想假设：（在这一环节，学生充分发挥主体性，发展学生的创造性思维，培养学生的创造能力。） （三）、实验探究1、认识实验器材2、实验注意的事项：调整蜡烛、光屏的高度，使烛焰、 凸透镜、光屏的中心大致在同一高度。3、实像： 由实际光线汇聚点组成的像，可以投射在光屏上。虚像：实际光线通过反射或折射后的反向延长线汇聚所形成的像,不能在光
5、屏上呈现思考：实像和虚像还有哪些区别？4、实验分组：将全班学生分成若干个大组，各组实验所用凸透镜焦距不同；每大组又分为四个小组，各大组中四个小组所用凸透镜完全相同。 使他们无管用什么方法，分别在光屏得到一个清晰地放大的、缩小的、正立的及倒立的像，四小组分别命名为：放大组、缩小组、正立组和倒立组。5、数据记录表格：f= 组别任务物距u（cm）像距v(cm)缩小组成缩小的像123放大组成放大的像123倒立组成倒立的像123正立组成正立的像123（这一环节的目的是：让学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。） （四）、合作交流1、分析数据
6、，组内讨论：那么当物距等于一倍焦距或二倍焦距时，又将成什么性质像呢？用不同焦距的凸透镜实验结果是否一致？2、师生共同总结：物距u/cm像距v/cm 像的性质 正立或倒立 放大或缩小 虚像或实像 u2f fu2f 倒立 缩小实像u=2f u=2f倒立 等大实像fu2f倒立 放大实像u=f 不成像u2f时凸透镜成像规律的应用2、投影仪：fu2f时凸透镜成像规律的应用3、放大镜： uf时凸透镜成像规律的应用（这一环节体现“从生活走向物理，从物理走向社会”，贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。）六、反思与评价本节课安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历产生兴趣、发现问题、激发矛盾、解决问题的过程。在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。 本节课对学生学习效果的评价主要采用如下三种方式进行: 一是在探究活动过程中对学生操作效果的及时反馈评价；二是在小组合作学习过程中学生间的互评过程； 三是完成本节课的学习任务后，学生根据教学目标完成 自我评价。