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1、第八届“当代杯全国幼儿教师职业技能大赛-论文参赛作品名称幼儿在科学活动中创新精神的培养参赛作者王平单位名称天津市滨海新区区塘沽一幼远洋城园区摘要内容摘要：开展幼儿园的科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。科学教育作为幼儿园教育的一个重要组成部分，它主要的培养目标是培养幼儿全面的、初步的科学素质。这种素质既不单纯地表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯地表现为对科学知识的学习能力，而是个体表现出的一种对科学活动的兴趣、激发幼儿探究的欲望、学习运用简单科学的方法、创造性地解决问题的综合能力。关键词关键词：科学活动 创新思维 学习能力 正文幼儿园教育指导纲要(试行)中明确指出：“幼儿的科学教育是科
2、学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”因此，开展幼儿园的科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。科学教育作为幼儿园教育的一个重要组成部分，它主要的培养目标是培养幼儿全面的、初步的科学素质。这种素质既不单纯地表现为个体掌握科学知识量的多少，也不是单纯地表现为对科学知识的学习能力，而是个体表现出的一种对科学活动的兴趣、激发幼儿探究的欲望、学习运用简单科学的方法、创造性地解决问题的综合能力。幼儿通过参与科学活动，能丰富自己的想象，提高创造力，逐步形成一种主动探索、自主发展、力求创新的行为模式。一 激发兴趣，乐于参与兴趣是一个人力求认知某种事物或某种活动的心理倾向，这种倾向是和一定的情态体验相联
3、系的。它是推动孩子主动参与活动的内部动力，往往与愉悦的情态体验紧密相连。培养幼儿的兴趣是我们教育教学过程的重要环节，它是引起并保持注意的一个重要内部要素。在日常生活中，我们要重视他们的参与活动和探究过程，引导他们对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。如：有一天，月月发现蜗牛拉出红色的粪便，于是她立刻告诉了大家。可是，有的孩子说那是血，有的则说真是大便。孩子们一下子把小蜗牛围了起来，七嘴八舌地发表着自己的意见。通过孩子们的仔细观察，多数孩子判断蜗牛排出来的是粪便。可是大家对蜗牛为什么会拉红色的便便感到不解。于是，我启发他们道：“大家想想，粪便是怎么来的。”孩子们说“吃东西后拉
4、出来的。”我又问：“你们还记得昨天蜗牛吃的是什么了吗？”大家异口同声：“草莓。”这时，有个孩子恍然大悟地说：“噢！我知道了，草莓是红色的，蜗牛吃了草莓，拉的大便当然也是红色的啦。”有的孩子不信，有的孩子说应该试一试，我支持孩子们的想法并为他们准备了实验的工具（几个小托盘），这下孩子们兴趣特浓，他们自愿组合成4组，每组分别选择了不同颜色的事物进行实验。第一组选择白色的纸（纸的原材料是芦苇杆，在探究蜗牛吃什么时，幼儿已有过蜗牛吃白纸的经验）；第二组选择黄色的桔子；第三组选择绿色的菜叶；第四组选择红色的西红柿。通过两天的细心喂养和观察，孩子们惊讶地发现：蜗牛真是吃了什么颜色的食物，就拉什么颜色的粪便
5、。后来，孩子们知道了其中的奥秘。原来，蜗牛的肠胃很简单，不能完全将食物消化，所以吃的食物的颜色和粪便颜色相似。这一活动，既充分发挥了孩子学习的主动性、创造性、和参与性，更增强了孩子的科学体验，在这种过程中，我并没有告诉孩子该怎么做，而是让他们自己去实践、去尝试、去探索，自己想办法努力地去做，随着一个小小的结论的诞生，得意、喜悦、自豪等表情明显地写在了孩子们的小脸上。兴趣盎然的小组活动，既满足了孩子的兴趣和求知欲，又使他们在想与做的过程中，发挥自己的兴趣潜能和操作潜能，并不断地激发着孩子们那一串串创新的火花。由此可见，激发兴趣可以使孩子形成积极参与，乐于探索的良好习惯。二 创设合理环境，激发幼儿
6、创新思维纲要指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效的利用环境促进幼儿发展。良好的环境氛围对幼儿参与科学活动的重要性已成共识，其积极意义毋庸置疑。什么是支持性环境？这是我在教学实践中一直思索的问题。传统意义上的支持性环境通常指的是装饰性的环境，通常是以一种固定的、整体的、局限于园内的物理环境的形式出现，包括幼儿活动的空间、时间以及玩具投放等内容。而在新课程改革的背景下，出于幼儿参与自主探究学习的目的，其实支持性环境应该是多维度的，既包括物理环境也包括心理环境，既包括显性的环境也包括隐性的环境。显性的物理环境不仅限于装饰性而应富有挑战性的，不应是固定的而应富有弹性的，不仅局限于园内而应拓展到
7、家庭环境、社区环境、社会环境乃至网络环境。隐性的心理环境则是指在科学活动中支持孩子发展的平等的、互动的、和谐的同伴关系、师生关系等。两者之间应该是相辅相成的，物理环境是根基，而心理环境是激发孩子感受科学探究的活力之源。长期的教学实践发现，支持性环境的创设至少要包含以下三个要素：一是要有可预见性，能够预见到幼儿学习过程中可能产生的种种问题，包括人身安全、学习障碍等等；二是要富有趣味性，基于幼儿的心理特点，创设能够有效激发幼儿探究激情的环境，让幼儿在愉悦的环境中学习、娱乐；三是要动态可变的，所创设的环境要适合教师能够及时根据幼儿的不同学习情况给予动态的变化和指引，允许幼儿按自己的经验调整环境，让幼
8、儿真正成为环境的主人。只有这样，才能让幼儿的发展在与周围环境的相互作用不断成长。环境应该具有挑战性和差异性。维果斯基的“最近发展区”的理论认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，当我们在设计支持性环境的时候也要考虑到幼儿发展的阶段目标并适当超前。在科学活动中不管是一个情景、一个冲突还是一个问题都要引导孩子做不同的尝试和理解，教师在过程中应当适时捕捉孩子的反应并给予及时的激励和调整，从而让孩子在环境中持续动态发展。同时同一年龄段的幼儿发展程度是不一样的，对同一活动的感知也是不一样的，我们应尽可能将活动目标定的宽泛些让不同程度的孩子在同一个活动中都能够尽可能获得相应的经验，操作中
9、可以将材料混合呈现、一物多玩、多种活动并存，通过环境的细微差异和变化以及教师的个别化、针对性引导，使每个孩子在适宜的活动中获得发展。三 开展形式多样的活动，有机渗透创新思维方法1利用废物搞发明发明也是创新，利用废旧物品搞发明，对环境保护有利，对节约材料、节省费用有利，对培养创新思维也有利。我们曾开展利用蛋壳、雪碧瓶、牙签、泡沫板、一次性纸杯、牙膏盒、毛笋壳、乒乓球、冰淇淋盒、花生壳等废旧物品进行创新、加工，活动开展得非常成功，幼儿的想象力特别丰富，所设计的作品也非常新颖、独特。2多种活动，样样出新我们把幼儿创新思维的培养，在各个领域、各个活动中有机渗透和整合，注重在每个活动中，激发幼儿的创新思
10、维，培养幼儿的创新精神，重点在印染、橡皮篆刻、剪贴三个兴趣小组中培养幼儿创新思维。幼儿在这些活动中更敢于大胆表现内心的创新思维，所设计的作品大胆、有新意、有活力。3组织幼儿大胆幻想创作，激发创新思维灵感 我们还经常组织幼儿观看动画片海尔兄弟，观看科幻影视十万个为什么，给幼儿讲述科幻故事，引导幼儿科幻绘画，学生的积极性高，大多数幼儿参加了这一活动，大胆地创作了摩天大厦、大力士、地球床等创意作品。幼儿正处在创造和发展的初期，在孩子的眼中一切都那么新奇，他们会对周围环境中突然发生的一些科学现象、事物及有趣的情景产生好奇和关注，并有一探究竟的强烈愿望，作为教育工作者，要善用自己的眼睛和心灵去了解孩子，
11、从小保护孩子的好奇心，鼓励他们产生积极的态度，点燃幼儿创新思维的火花。四、策略提炼，善于参与纲要指出：要尽量创造条件让孩子实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。“创新”，是一种发现问题，积极探究的心理趋向，要使孩子的创新得到提高，教师首先应唤起孩子的创新意识，因为只有在强烈的创新意识的引导下，孩子才会产生强烈的创新动机，发挥创新潜能和聪明才智，释放创新激情。我们要根据孩子好动、喜动的特点，努力创造空间让孩子自己动手操作，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持，鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见。在参与操作实践的过程中思考、发现和创造。如：沉浮这一活动中，在研究物体沉浮规律
12、时，我和孩子们一起动手做实验，把橡皮泥和小木块同时放入水中。孩子看到木块浮在水面，而橡皮泥则沉入水底。孩子们马上动手实验，并在探索性的操作中找到了办法。如有的孩子把稍大一点橡皮泥按在小木块上，有的则直接用手把木块按入水底；接着，我提出一个问题：能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来呢？同样，孩子们在思考和操作的实验中很快做出反应：有的把橡皮泥放在稍大一点的塑料泡沫上，有的把橡皮泥捏成小碗或小船形状等等，最后，大多数孩子都能想出办法让橡皮泥浮在水面上。他们得意地展示着自己的成果，那份满足和自豪感油然而生。活动结束后，为促使孩子进一步发现问题、创新实践，我还鼓励孩子们在自己家里进行一些小实验，并将实验
13、的情况、在实验中想知道的东西和通过实验中的一些自然现象告诉老师和小朋友，他们的兴趣非常浓厚，都积极地参与了自己地探索：有的做蜡烛熄灭、生熟鸡蛋的沉浮。如何使鸡蛋立起来、鸡蛋放在醋中蛋壳会变轻这些有趣的实验证明，孩子只有积极主动地参与到学习的过程中，才能养成独立思考善于创新的好习惯，才能使孩子的创新能力得到开发，创新精神得到培养。可见，在教学中，只有恰当地运用一些有效手段，调动孩子探索的积极性，激发孩子的探索欲望和创新意识，从中发展兴趣，拓展知识，实现创新。幼儿园的科学教育始于生活，来源生活。在开展科学活动的过程中，作为教师应及时鼓励幼儿通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试，在一次又一次的尝试和探究中，寻求解决办法，培养幼儿坚毅的性格品质和创新精神。当然，幼儿创新能力的培养，并不是一蹴而就的，它需要日常生活与教育实践中有目的、有意识的培养，更要注意接受幼儿新奇的想法和做法，给幼儿提供自由探索的时间和空间，时时处处以百倍的耐心呵护孩子们创造的火花，伴随着他们一起成长！参考文献1儿童创造力发展心理，浙江教育出版社。2. 学前儿童教育，南师大出版社。3. 浅谈教育中的创造性教育，中国少儿教育网。 4. 儿童教育心理学，南师大。