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1、世纪英才文化 品质 责任 创新第七单元动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界。学习本组课文，在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时，发生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，会让我们的心灵受到一次次的震撼。本组选编的四篇课文，从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。老人与海鸥讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。跑进家来的松鼠介绍一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事，表达了我们一家人对松鼠的喜爱。最后一头战象再现了战象嘎羧生命里最后的辉煌与庄严，以饱含深情的笔触歌颂了战象嘎羧善
2、良、忠诚的高尚情怀。金色的脚印则通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。一是继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，体会作者的表达方法。入选的课文中，有的篇幅较长，可在教学中，进一步培养学生用较快的速度阅读课文的能力。配合本组专题，“口语交际习作”以及“回顾拓展”都做了相应的安排，进行课文教学时，教师应注意到这个特点，把读与思、读与写有机地
3、结合起来。21老人与海鸥课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在
4、老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海
5、鸥之间的感情写具体的。教学重点：抓住老人的外貌、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的浓厚感情。教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。老人与海鸥1、收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2课时。第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求设计意图：对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人
6、之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容1、学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2、小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3、集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4、思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（113自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（1419自然段）：老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。设计意图：此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。四、再读课文，质疑1、学生用比较
7、快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2、小组交流。3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。设计意图：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。五、布置作业书写生字。第二课时一、导入新课这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。二、读思结合，学习第一部分1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。2、集体交流：抓住重要段落，进行理解： “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏
8、杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。） “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。） “他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）3、再读1至13自然段，读出自己的体会和
9、感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。设计意图：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，要让学生多动笔，“不动笔不读书”成为习惯。三、学习第二部分1、读1419自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）2、
10、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流： “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） “过了一会儿，海鸥纷纷落地”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） “海鸥们像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情：设计意图：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。四、交流感受学到这里
11、，你有什么感受？用一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）设计意图：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，进行了写的训练。五、拓展训练交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。 喂 21 老人与海鸥 唤 谈 思 (无私的爱)只有人爱自然，自然也才会爱人 人类与动物之间和谐相处经过紧张的准备和投入地上课，我把高潮部分提到开头，再去追溯发生如此感人场面的原因。但共同的观点是让学生深入体会感受，如果从意外的震撼着手，再来分析事由，感受情理之中，最后再
12、次感受海鸥的异常举动，回环往复，效果更佳。还有在课堂上能否设置质疑环节，也引起大家的激烈讨论，应该说，学贵有疑，质疑对提高学生学习的主动性，更好更深地消化知识能起到积极有效的作用，例如：学生提问：这个故事是真的吗？为什么说海鸥是吉祥鸟，富贵鸟？为何老人谈到滇池时心有不舍，却不能前往？提得很精妙，很到点，教师利用点拨，就自然过渡到下一环节介绍生活中的海鸥老人，从而引发主题的思考，教学思路一气呵成。教案二1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。一、诱导试学：1、（出示图片，激情引入）这是“海鸥老人”吴庆恒的塑像。这尊塑像坐落于云南省昆明市的翠湖公园是这里一
13、道感人的风景。与大多数塑像不同的是，它并非政府所建，也不是由财团出资所建成的，而是由广大市民自发捐款塑造的。吴庆恒到底是怎样一位老人呢？这节课就让我们走近他，共同来感受老人与海鸥之间的浓浓情意。2、试学一：学习词语：第一组：褪色 撮起 呼唤 边走边放 抑扬顿挫 得意 亲昵 生动企盼 应声而来第二组：起起落落 团团围住 翻飞盘旋 连声鸣叫 瞻仰 纷纷落地肃立不动（1）观察这两组词语，你有什么发现吗？（2）用以上这些词语，说说课文中描写的是怎样的一位老人，老人为海鸥做了什么，海鸥又是怎样做的。（3）课文中有一句话写出了老人与海鸥之间的关系，请快速浏览课文，找出这句话。3、试学二：（1）速读课文，完
14、成下列问题：*课文主要写了哪两个场景？*哪一处描写令你意想不到？*从哪里看出老人与海鸥之间如同“亲人”一般？*从怎样写的角度出发，你有什么发现？*阅读所用时间：（ ）（2）学生汇报交流，教师小结速读方法。*从题目入手，推想课文的主要内容。*抓住课文中承上启下的关键段，理清课文的脉络与结构，将课文分成两部分。*结合课文的重点词语、重点句段，感受老人与海鸥之间的真挚情意。*运用所掌握的人物描写方法，对照本篇课文是如何表现人物情感、突出人物形象的。二、引导探学：探学一：（走近海鸥，设置悬念）1、结合汇报，引导学生把课文分成两部分。2、请你为这两个场景拟一个恰当的小标题。3、课文所描写的哪一个场景令你
15、感到意外和震撼？（引导学生阅读第1419自然段）（1）意想不到的事情发生了一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（2）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白衣天使。（3）当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。让我们再一次深情地读一读这些词语：突然飞来翻飞盘旋连声鸣叫纷纷落地站成了两行肃立不动扑“一切景语皆情语”，字词知冷暖，文字见真情。让我们带着海鸥对老人的留念与怀念，再读这些句子。4、
16、看到这样的情景，你会问些什么呢？5、师引读：文中说海鸥是老人的“儿女”，是啊，老人与海鸥相依相随十几年，亲如一家。正如课文所说：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”探学二：（走近老人，体会情感）1、快速阅读第113自然段，从哪些描写能看出老人非常爱海鸥，和海鸥就像亲人一样？体会作者是怎样把这种情感表达出来的。引导学生结合重点句段，体会情感，感受写法。（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用的退了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。*这里运用了怎样的描写方法？从这样的
17、描写中你能体会到什么？*褪了色的是老人的过时布衣、蓝布包、大塑料袋，不曾褪色的是什么呢？这是一位多么令人尊敬的老人啊！指导学生有感情地朗读第2自然段。*师引读：就是这样一位清贫的老人，十多年如一日，节衣缩食，精心喂养着他心爱的海鸥。多感人的画面啊！让我们一边读一边想象：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。（2）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向欧群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而起，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。*从老人喂海鸥的这段描写中，你能体会到什么？你是从哪些文
18、字中感受到的？*看到这样的描写，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？引导学生展开想象，进一步体会作者表达的情感，指导学生朗读。（3）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。老人这样唱的时候，会是怎样的表情，怎样的语调？你能从中体会到什么？（4）“它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说：“白鸥飞处带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧”*这段描写中有两处省略号，省略的是什么？表达了老人怎样的情感？引导学生充分想象。*老人在说话的时候，会是怎样的神态，怎样的心情？你就是这样的老人，带着对海鸥的爱，来读读这段话。（5）再读“褪色”“撮起”“呼唤
19、”“边走边放”“抑扬顿挫”“得意”“亲昵”这些词语，从中感受老人对海鸥的喜爱之情。（6）再读课文第113自然段，关注课文中描写老人的外貌、动作、语言、神态的句子，体会老人对海鸥那份浓浓的、真挚的爱。2、选择喜欢的句段背下来。3、师引读：就是这样一位老人，视海鸥为自己的“儿女”，与海鸥之间建立了不可割舍的深厚情意。让我们再一次到文字中感受老人与海鸥之间浓浓的情意：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”三、开导活学：（内化感受，活学活用）此时此刻，假如你就站在美丽的翠湖边，面对老人的塑像，你会是怎样的心情？你想对他说些什么？面对那在高空盘旋的海鸥，你又想说些什么？请
20、你也试着通过语言、动作、神态等描写来表达内心的情感。 老人喂海鸥老人与海鸥 老人谈海鸥 情深意浓 海鸥送老人老人与海鸥是一篇感人至深是文章，每每读及，都会为之深深感动。教学中，如果学生仅仅走进了课文的情感世界，语文知识的获得和语文能力的提升只是学生“心路历程”中的 “副产品”，那么，这样的课堂无异于丢了西瓜捡了芝麻。为此，本课的教学旨在引导学生走进文本，亲近文字，经历感悟、积累、运用的过程，让学生得意、得言、得法。“练习用较快的速度阅读课文”是本单元的训练重点。教学中，利用“自主学习”的目的是为学生学习语文搭建脚手架，改变学生阅读的无目的状态，使学生带着明确的任务进入阅读。 “自主学习”中设有“计时”一项，旨在给学生以紧迫感，让学生在阅读过程中迅速捕捉信息，进入速度状态。