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1、关于课堂阅读教学的几点体会交流 语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感薰陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”世界上第一个听诊器一课的第二自段是一段很普通的文字，但我在教学中通过让学生反复朗读，体悟，学生却读出了不同寻常的味道：有的学生体会到了雷奈克善于发现的品质，有的学生感悟到了雷奈克孜孜以求的钻研精神，有的则明白了他是个富有爱心的好医生课堂上，让学生畅所欲言，智慧的火花绽放出迷人的异彩。作为一名身在一线的语文教师，我意识到“学生是学习和发展
2、的主体”，阅读教学“应关注学生的个体差异和不同的学习需求”。在这堂课上，我是这么把生本理念落到实处的：首先，我们应把学习的主动权完全交还给学生。教学时让学生直接面对文本，充分地去读书，找出自己最喜欢的段落。与文本的直接对话，使学生进入自主学习情境，成为学习的主人。 其次，教师让学生谈谈最喜欢哪段话，为什么，各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。由于每位学生的生活经验和相关知识积累都不相同，因此他们对课文的理解也是形形色色的，同是喜欢第二自然段，原因却各异，教师尊重学生的这种差异，珍视每个学生的意见，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。学生在这种开放的状态中大胆地各抒
3、己见，张扬个性，从课文内容联想到雷奈克为了解决大众的苦恼而不断寻求诊治办法的情景，课堂上闪现出即兴创造的火花。此时，教师敏锐地捕捉住它，并予以引燃，通过真诚的夸奖激励其他学生参与交流，让学生的体验有一个互动、碰撞的机会，从而丰富课堂内容，超越了课前预定的目标，得到始料未及的收获。 “从生命的高度看，每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。不具有生成性的语文课也不具有生命性。” 实践告诉我们：生本是生成的保证，生成是生命的基础。只有真正做到以生为本，激活学生自主学习的愿望，鼓励学生认真深入地思考、大胆自信地交流，尊重学生真实独特的体验，才能使学生在学习过程中不断生成新的认识，充分发挥创造潜能，从而让课堂富有活力，充满生命力