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1、关于英语阅读教学的几点感受 武汉市光谷第九小学 吴 芬通过课内比教学第四轮赛课的举行，我领略了来自不同学校教师的教学风采，同时也为老师们的教学智慧所折服。老师们以不同的教学设计，展示了他们对文本的多元解读，对教学的多元构思，让我们感受到了这些老师对同一教材内容的不同处理，也感受到了不同的教学策略所产生的不同教学效果。每一位教师在吸取别人阅读教学经验的同时也都融进了自己的思考，也引起了作为听课者的思考思考一：如何解决文本中的生词？由于传统的教学定势，听课中，我们发现大部分教师对文本解读很细，过多的纠结于字词句的理解、朗读和操练上，从而把整个阅读过程破解得支离破碎。阅读教学中遇到生词是难免的，问题
2、是如何处理好生词，使之既不影响阅读理解又不影响阅读速度。如果阅读时每遇到一个新词就停下来查阅，逐个弄懂才放心往下读，把注意力集中在语言形式上，势必影响阅读的整体性。根据不同的情况，阅读时遇到生词可以采用以下一些应对措施：语音可以旧带新。在听花山小学陈艳老师的Life in the arctic这课中有大量生词，例如：most cold dark winter build igloo nice warm，陈老师则借用已学过的：post cola car window hill school rice quarter 等词，让学生突破读音关，扫除开口读的第一个障碍。语义放在语境中理解。一些老师喜欢
3、把文中的生词抠出来，创设相关的情境加以理解和学习，这样做虽然看起来词汇教学很扎实，但是无论从阅读课的教学目标来审视这一教学行为，还是从培养学生的阅读策略这个角度来分析都是弊大于利的。在剑桥小学英语四年级unit 8 Feelings 这个单元有个故事教学，这个故事讲的是小主人公Mike 收到爸爸送的生日礼物，于是他赶紧拿去和小朋友玩，谁知小朋友们有另外的游戏不跟他玩，于是他回到家跟爸爸发了脾气，冷静了一会儿，Mike觉得自己不对，于是跟爸爸道歉了，最后父子两人一起玩起了游戏。故事中有句话是Mike 跟爸爸道歉是说的：I was angry！ “was ”是语法中一般过去时态，但是不可能对四年级
4、的学生硬生生的讲这是过去时态啊，学生怎么去理解？但又不能不提，其实这个时候老师可以问学生：Is he angry ? No , he is happy now. He was angry before ! 矛盾前、矛盾中、矛盾后人物的心情是有明显变化的，经过老师老师这么一问学生自然明白了Im angry 和I was angry 的区别。 思考二：如何分层推进阅读教学?阅读过程如何展开和推进，第一，是把握文章的脉络结构，其次，问题设计要分层递进。一些老师阅读过程都是在“Answer questions”中展开，这样做首先增加了学生的难度，其次也缺乏层次感。合理的做法应该是：第一步：初读全文，用
5、选择、判断或排序的方法提炼出文本涉及的几个话题。例如在听九峰小学李祎老师的故事教学A story-The seal的课堂展示中，学生们初读完课文后，她把课文内容按故事的发展精简成四句话让学生排序。（2）The seal is hurt.（3）They help the seal.（1）Emma and Mike find a seal.（4）The seal fine again.原本是一篇内容复杂的课文，被李老师这样安排之后，文章脉络一目了然，这不仅让基础薄弱的学生更容易地去理解课文大意，也为后面的故事内容的展开做了铺垫。第二步：细读，抓住文本的关键信息提出2至3个问题，围绕这几个问题展开教
6、学。在The seal这课中，故事由Emma and Mike find a seal，发展到 the seal is hurt，李老师是这样问学生的：If you are Emma , how to help the seal? 这样问一方面设置了情景让学生思考怎么办，调出大脑内存组织语言，另外也展开了下面的教学。Ill Emma go backJack get helpFather go and get itA man call Ken JonesKen Jones take it with me第三步：结合朗读体会文中人物的一些情感。还是谈到刚才的四年级那一课，在爸爸送礼物时，Mike
7、收礼物时，小朋友不跟Mike玩时，Mike生气时，Mike道歉时，老师可以这样问学生：How is Mike father feeling ? How is Mike feeling ？why ? 学生通过情感的体会，自然会读出情绪的变化。阅读理解不是消极被动的“逐词译码”过程，而是阅读者的概念能力（智力的一个重要组成部分）、背景知识（大脑中有语篇内容的存储）和加工策略（词汇、语法知识和语篇运用能力）等三方面相互作用的结果。而研究语篇的构成是至关重要的。因为语篇绝不是互不相干的句子的杂乱无章的堆砌，而是围绕话题，借助各种语篇衔接手段 “粘合”在一起的统一体。因此，平时在对学生进行阅读训练时，要
8、求学生注意学会：抓住话题，调出内存，把握文脉，推断验证。思考三：如何对文本进行拓展和提升？教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。在这一环节上老师们出现了两种现象，第一，拓展脱离了文本本身的主题，使整节课主题的整体性不强。第二，对文本自身的情感升华挖掘不够，将老师自身的情感强加于学生。例如，在The seal这课中最后的情感升华，李老师只是出示了protect ocean animals 和 low carbon life 的图片及文字。感觉是将老师的情感强加于学生，而没有挖掘文本自身的情感升华。我们是不是可以这样问学生：There is blood on th
9、e beach, what happened? Who do you like in the story? Why?学生自然会回答：I like Emma , she helps the seal . I dont like the boy, he hurts the seal. 最后再出示protect ocean animals 和 low carbon life 的图片及文字，这样感觉就水到渠成，了然于心了。当然，阅读教学这个新话题留给我们的困惑远不止这些，例如，如何上出小学英语阅读课的特色，使之区别于初中阅读课？如何在小学英语阅读课上体现“趣”字？如何在英语阅读课上动静结合？如何做到阅读教学“粗细”结合太多太多值得探讨的问题，值得我们去深思，去尝试，去探讨