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1、教学法在基础护理学实验教学的应用实践是基础护理学中非常重要的组成部分，为了提高基础护理学实验教学所起到的作用，目前在实践课中常采用PBL教学法进行实践教学，使实践课堂更注重以学生为主体的实践活动，从原有的模拟式实践学习转换为学生自主考虑、自主探究、自主发展的学习形式。这种方法有利于提高学生的个人素质及学习能力。下面是对PBL教学法使用的调查报告。二、对象与方法第一，对象：现抽取86名护理学专业的学生作为实验对象，所有学生对此次研究内容均已知晓并同意协助进行研究。将86名学生分为观察组及实验组，每组各43人。其中观察组男2人，女41人，年龄1719岁，平均年龄180.5岁；对照组男1人，女42人
2、，年龄1718岁，平均年龄170.4岁。P0.05，能够进行比拟。第二，方法：在基础护理学实验教学中观察组与对照组的教材、老师不存在明显的区别，在此前提下，观察组采用PBL教学法，对照组采用传统教学法进行基础护理实验教学。其一，传统教学方法：传统教学方法主要以老师的讲解及示范为主，通过老师对护理技术的解析与操作技术的展示，学生进行模拟，并与同学之间进行操作练习。其二，PBL教学方法：预习，老师为学生提供教学大纲，学生根据实验教学大纲的内容对实践操作有目的地进行预习；问题设计，学生根据预习经过中所碰到的困难提出问题、设计问题；解决问题，通过课堂实践、查找资料、与老师同学讨论等方式解决不懂的问题；
3、总结，实验教学结束后老师需要进行课堂内容小结，学生也需要对实践操作进行总结，根据总结内容对基础护理操作进行调整及完善；检验，主要是对学生所学知识的二次复查，能够通过抽取的方式进行上次课堂内容的温习。三、结果在实验教学后主要对学生操作技能知识及操作技能实践两项进行考核，采取百分制的原则。其中对照组操作技能知识平均分为74.43，操作技能实践平均分为80.31；观察组操作技能知识平均分为82.45，操作技能实践平均分为89.28。两组两项内容比照P值分别为0.003与0.001。结果显示实验组各项成绩均高于对照组，差异有统计学意义P0.05。四、讨论第一，PBL教学法有助于学生护理技术操作与专业知
4、识的提高。PBL教学法是基于问题式学习的一种方法，能充分提高学生学习的主动性，学生在学习基础护理学实验经过中，先进行预习，然后找出问题，带着问题来收集整理资料，与同学之间互相讨论，扬长避短，以求科学合理地解决问题。通过观看视频、老师示教等找出本人的缺乏，进一步完善本人的护理技术操作水平。这个教学经过体现出自主学习的特点，通过自主学习能够促使学生在学习中有更强的主动性，对所学内容积极的进行探索，根据本身兴趣加强专业知识及技能的学习，进而更好地把握基础护理学中的理论知识。而传统的教学方法是灌输式，以老师为主体，学生为辅，老师在讲台演示，学生观看，认真记录老师的每一个步骤，每一步操作，然后练习，模拟
5、老师的每一个动作，这样的教学方法不能激发学生主动学习的兴趣，学生只是一味的模拟老师的动作，不动脑考虑。如进行静脉输液实验时，传统的教学方法是老师讲解，学生练习然后回示操作。而PBL教学方法是老师将实验用物交于学生本人准备，能够由老师或学生设计相关的问题，例如：1输液操作为什么能够顺利进行；2如何才能完善、科学地进行操作；3如何提高患者在基础护理中的配合度；4在输液的经过中，怎样强化患者的认知等。学生通过主动考虑问题、收集资料、集体讨论及互相协作等来解决实际问题，最后老师提出问题的关键点，学生再加以讨论。在这种解决实际问题的经过中，促使护理理论指导护理实践，同时在护理实践中又提高了学生的护理技术
6、操作基本理论和基本知识。第二，PBL教学法能提高护理学生的整体素质。PBL教学法的主要内容就是以学生作为实验教学中的主体，由老师或学生提出一个驱动问题，之后实践课程会围绕这一问题进行展开，这样能够有效地提高学生的学习兴趣，增加学生的积极性。在PBL教学的情景模拟中，学生通过对沟通方式、操作技能、仪表仪态等方面的不断调整，全面地提升本身的整体素质水平。目前医患问题是普遍存在的问题，加强护理学生的整体素质是有效促进医患关系和谐发展的重要部分。传统的实验教学中只注重学生技能及知识的提高，对学生综合素质的培养有所忽略，这种教学方法已经不能知足现今时代对护理人员的需要。而采用PBL教学法培养学生的综合素质是一种新的教学方向，进而起到全面提高学生能力的目的。第三，PBL教学法减小了实验教学与临床实践之间的距离。在PBL教学法中会进行临床最大程度的复原，通过实验教学中的情景模拟，使学生能够得到真实的临床感受。PBL教学法对实践课程操作技能内容的设置要请教师要从临床的角度出发来引导学生解决问题，而学生需要根据实际的病例及护理中所碰到的问题进行考虑，结合所需知识与技能对这些问题进行解决，进而提高本身的临床护理能力。