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1、上海市英语名师培养基地三组上海市英语名师培养基地三组阅读课堂教学设计的阅读课堂教学设计的5个转型个转型 (Task-based & learner-centered)1. 以词汇，语言结构为 核心 以文本内容为核心；2. 注重结果 更关注过程；3. 从sentence level passage level；4. 注重知识传授 注重能力培养；5.局限于课本教学 利用多种教学资源： 泛读 课外阅读 网络资源。阅读教学的历史沿革阅读教学的历史沿革 示例示例1 1.导入（教师介绍课文大意） 2.放录音 3.教师就课文内容提问，学生回答 4.教师归纳各段大意 5.讲解分析课文，学习语言点 6.熟读并准
2、备复述课文阅读教学的历史沿革阅读教学的历史沿革 示例示例2 1.与课文内容有关的讨论，预测课文要谈的话题 2.学生快读课文，为课文选择一个合适的标题 3.学生较细致地阅读课文，填写图表 4.学生再次阅读并与同桌讨论，确定各段大意 5.师生讨论进一步疏通课文内容和语言点，学生作出笔记 6.学生听课文录音，准备相互提问阅读教学的历史沿革阅读教学的历史沿革 示例3n1. Look at the topic and try to predict the content of the text and leadin pair work discussion. 使所设计的问题尽量贴近学生的实际。由于学生很
3、可能已经预习了课文，predicting可能会变得乏味，所以教师可以让学生预测一下计算机的未来是什么样的，或者计算机在你的生活中的位置。（在这种活动中，我们可以看出：讨论是一种形式，而进行预测这一阅读的技巧训练才是活动的实质。）n2. Discuss in pairs or groups about functions that a computer has and make a list of it. Compare your list with your friends and the function mentioned in the text. Try to find three di
4、fferences between your list and the text. （这种活动，实际上也是一种阅读技巧的训练。学生练习的是通过略读和搜索阅读来查找有关信息以及学生的归纳能力。）阅读教学的历史沿革阅读教学的历史沿革 示例3n3. Contextualized reading comprehension.主要练习学生凭借语境/对上下文的理解而猜词判义的能力。（同时也是为了消除学生对生词的焦虑感和恐惧感。） n4. Read and fill in a chart/table. 再次阅读文章，并填写后面表格空白处。（这里训练的是对阅读所获信息进行归纳分类的能力。）n5. A prob
5、lemsolving activity.根据三个顾客的不同要求分别为他们选择一台电脑并解释理由。（这一步是总结性的归纳，也是活动的高潮，它是前四个活动中所练习的能力的综合体现。）阅读过程阅读过程活动形式与目的活动形式与目的 读读 前前n 激活已知激活已知n 预测内容预测内容激活已有的知识和经验，预测文章内容，熟悉相关话题关键词语n 核查预测核查预测n 获取大意获取大意快速阅读，核查预测；获取文章主旨；关 读读 中中n细读细读细读文章，获取信息，从理解事实到深层理解句子和文章含意，解释和内化信息n 语言学习语言学习利用上下文理解词汇，句型，重要的语法现象。n 关注结构、文关注结构、文体、修辞体、
6、修辞 n深层理解深层理解分析文体特点和篇章结构，关注修辞手法，理解意义与形式的关系分析、阐述和评价所读篇章 读读 后后n 应用表达应用表达 整合新旧知识，结合所学语言、内容、结构和文体等进行迁移和表达阅读教学过程与主要活动阅读教学过程与主要活动示例中反映的教学设计方面的存在问题示例中反映的教学设计方面的存在问题1. PPT使用过多，整个教学过程刻板地程序化，课堂生成的空间不大。2. 教学任务的密度过大，学生被动操练。未能体现 Learner-centered。3.教师的教学语言以指令性的语言为多，课堂的话语模式多为IRF模式，比较僵硬，未能体现课堂教学的交际化。4. 未能整体处理文本，没有体现
7、从粗到细，多次阅读的过程。Traditional - Task-basednTraditional form-focus pedagogy-Teacher controls topic development- turn taking is regulated by the teachernTask-based pedagogy- students able to control topic development- speakers can self-selectnquestions that questioner already knows the answer to nlittle ne
8、ed or opportunity to negotiate meaningnScaffolding directed primarily at enabling students to produce correct sentencesnquestions that the questioner does not know the answer tonOpportunities to negotiate meaning when communication problems arisenScaffolding directed primarily at enabling students t
9、o say what they want to sayn学习者: 不是被动的旁观者,而是主动的参与者.n教学者:不是水桶,而是一个支架.n知识:不是客观的东西,而是人在实践活动中创造的暂定性的解释和假设.n学习: 不是简单复制和吸入信息,而是主动解释信息和建构知识.n教学: 不是传递,而是创造理想的环境促使学生自主建构知识.任务型教学途径任务型教学途径 任务型教学途径包涵学习语言的练习和真实交任务型教学途径包涵学习语言的练习和真实交际的活动一个连续体的两个维度。际的活动一个连续体的两个维度。三种教学活动：三种教学活动：n非交际性语言练习非交际性语言练习 （句型转换、替换句型、多项（句型转换、替
10、换句型、多项选择、问答、翻译、填空等）选择、问答、翻译、填空等）n交际性语言活动（具有信息差的角色扮演、猜谜交际性语言活动（具有信息差的角色扮演、猜谜、调查、采访、讨论、写信、调查、采访、讨论、写信/日记、辩论等）日记、辩论等）n任务型活动任务型活动 （具有真实意义的、交际性、互动性（具有真实意义的、交际性、互动性、合作性、创造性的活动、合作性、创造性的活动什么是交际性任务？什么是交际性任务？请比较下面二项任务： 1. 请用英语短文比较电子词典和纸质词典的优劣，谈谈你的选择。 2. 请给在外出差的父亲写封信，让他买个电 子词典回来，讲讲你的理由。任务与练习的区别：任务与练习的区别：任务任务练习
11、练习侧重点意义形式交际目的有无生活情景有无评价标准完成情况形式正确与否语言控制自由严格纠错与否观察分析纠正立即纠正信息流向双向、多向单向阅读教学存在的主要问题阅读教学存在的主要问题1.) 阅读教学过程过于简单化和表面化，更关注结果，忽视阅读体验过程。2）阅读停留在信息提取层面，并视其作为阅读的结果；3）急于要求学生进行语言输出，不为学生提供语言和信息内化的机会和时间；4）对发展学生深层次思维关注不够；对文体特证关注不够；对个性化阅读关注不够；5）语言学习脱离阅读内容和阅读过程；6）语言表达不能体现课堂阅读所获取的信息和观点，以及对所学语言（语言、内容、形式）的理解和运用。 王 薔体现在课堂教学
12、环节设计中的问题：体现在课堂教学环节设计中的问题：I. Pre-task phase： 1. 没有抓住文章主旨，导入不得要领，或过于花哨，喧宾夺主 ； 2. 缺乏必要铺垫（生词，难句，文化背景）； 3. 没有为阅读前的预测创设一定的条件。 II. While-task phase: 1. 匆匆而过，处理粗糙, 几乎没有阅读过程， 侧重于语言产出， 但产出语言与输入语言关系不大； 2. 片面强调了信息输入，忽视语言输入，忽视了原文的 精确理解； 3. 把“问答”等练习作为任务的唯一形式，教师不再有讲授的 过程，只是发指令、作评价。阅读课成了“阅读理解检测课”； 4. 缺乏阅读深层理解的训练。II
13、I. Post-task phase: 要求学生的语言产出，与输入语言的关联度不大。1. 阅读前任务设计如何抓住文本的主旨阅读前任务设计如何抓住文本的主旨n示例1： n1. What is a part of everydays daily routine?n2. Who do students usually socialize with? n3. Where do students usually do private study?n1. What are the things you do every day as a student? (引入引入 daily routine, recr
14、eation, social life)n2. Do you think your daily life is interesting or boring? n3. What do you like to do besides studying?n4. What do you think life is like for a university student?n总结：导入过程应完成下列三项任务：1. 从学习者已有的认知出发引入新话题 （由近至远，由己及人，由浅入深，由具体到抽象），激活图式，激发兴趣； 2. 为自主阅读，提供语言方面的支撑，扫除文化背景的障碍； 3. 为阅读前的预测设置情景
15、，让学生带着问题阅读。常见的读前活动形式：1.头脑风暴 常用的图式激活活动2.构建语义图 图式激活 词汇呈现3.根据标题、图片、词组预测4.与话题相关的讨论 e.g. Work in groups to see which of the following might be the cause of health problems. Then report to the class. 1) Cycle to work 2) Drive to work 3) A job with stress 4) Drinking and smoking 5) A family to support常见的读前
16、活动形式：常见的读前活动形式：4. 讨论摘取的细节 e.g. Read the following phrases from the passage. What do you think the passage will be about?5. 判断相关的观点 Which of the following statements is true about journalism: 1) They sometimes say sorry to the public. 2) The job is glamorous. 3) Fresh hands have to work overtime. 4)
17、They make more money and live easier lives. 5) Working in the press is stressful6. 多媒体激活图式7. 故事叙述 2. 读中任务设计如何处理文本理解读中任务设计如何处理文本理解 教师常常用问答的形式来检查学生对文本的理解，但是能回答问题就一定理解吗？nJohn was late that morning. Obviously he hadnt expected the road would be so pancky. Why was John late that morning?nWhat should it b
18、e to keep the reader interested? It should be full of action.nWhat should we give to the characters? We should give the characters strong personality.nWhat does “messy” mean? It means “untidy”.nWhy did he throw away the cup? Because he was a thinker and philosopher. 理解了信息等于理解了语言吗？理解了信息等于理解了语言吗？nWhil
19、e task phase 没有完成没有完成 contextual comprehension.忽视语言输入，忽视了原文的精确理解忽视语言输入，忽视了原文的精确理解, 忽视了阅读课的首要任务。忽视了阅读课的首要任务。nCreating a comic strip -think of a plot - strong personality -be dramatic with an exciting finish -full of action -keep the reader interested -You can tell what （请观察（请观察“空中英语教室空中英语教室 ”如何做到如何做到
20、contextual comprehension)怎样做到对文本的深层理解？n你能读懂下面的句子吗？ A woman without a man is like a fish without a bicycle. n下面的句子在交际中还有可能表达怎样的意思？ Im tired. Its cold here.n 鲁梅哈特（Rumelhart）曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：一是读者不具备与文章内容相关的图式；二是读者虽然具有与文章内容相关的图式，但作者提供的线索不足以激活读者的图式；三是读者自以为读懂了文章，却误解了作者的意思。Stages of Reading Co
21、mprehension1.了解词句意义；2.预测内容发展；3.概括全文大意；4.掌握内容细节；5.推测隐含意义；6.理解篇章结构；7.识别文体风格；8.揣摩作者意图；9.评判鉴赏文章。Three Levels of Comprehension:Recognition Inference Interpretation & applicationReading Lines Reading between Lines Reading beyond The Lines1、了解词句意义；2、预测内容发展；3、概括全文大意；4、掌握内容细节；8、揣摩作者意图；9、评判鉴赏文章。5、推测隐含意义；6、理解篇
22、章结构；7、识别文体风格；阅读深层理解的任务设计举例：阅读深层理解的任务设计举例：nMaking judgments Highlight the three pieces of informationin the text that you think everyone should know.Most important_Second most important_Least important_阅读深层理解的任务设计举例：阅读深层理解的任务设计举例：nDeveloping alternative solutions With a group, brainstorm three differ
23、ent solutions to .s problem. A _ B _ C _ When you brainstorm, everyone contribute ideas. Write down every idea. .阅读深层理解的任务设计举例：阅读深层理解的任务设计举例：nExamining reasons Why do you think its necessary in this experiment to collect? How do you think the author says to use? Why do you think?nMaking comparisons
24、Similarities _ Differences _阅读深层理解的任务设计举例：阅读深层理解的任务设计举例：nForming opinions How do you think the author of this article feel about? Do you think these. are fair or unfair? In your notebook, write a paragraph explaining your opinion about what happens tonOrganizing information In the text, the author t
25、alks about three kinds of problems: environmental, animal and human. For each statement below, label the kind of problem being described。三、阅读课堂教学中的交际性原则 语境化（contextualization）是英语教学的基本前提。其基本教学单位是在一定语境下的话语（discourse），脱离了语境，话语就不具备交际功能。 阅读课堂教学应该控制机械性操练，尽量创造较为自然的言语交际条件。 比较比较2个教学片段个教学片段片段1：T: Now ambition
26、s are things you want to be or you want to do. Ok? Ambitions, say it after me.SS: Ambitions. T: Ambitions. SS: Ambitions.片段2：T: Now ambitions are things you want to be or you want to do. Well, likefor example, when I was a small girl, my ambition was to be what? No, not a teacher, was to be an anima
27、l doctor. Ok? Have you got any ambitions? ( to a student) what is your ambition?S: Nurse. T: You want to be a nurse. (to another student)S: A teacher. T: To be a teacher, OK. Ambitions, repeat, Ambitions.SS: Ambitions.T: All right. 知识不是由教师向学生传授的，而是由教师和学生在互动（interaction)的过程中共同建构的。（Nunan, 1999) 建构主义认为
28、，互动是课堂上主要的学习途径之一。互动是交际的核心（Brown,1994), 它既是学习得以实现的途径，也是学习的目的。 Ellis: 任务型语言教学与传统教学的区别最主要的是：传统语言教学中师生话语缺乏互动性。以互动交流的方式进行词汇教学的片段：以互动交流的方式进行词汇教学的片段：T:All right. Who can give meera name of a great writer in the English-speaking world? The name of a great writer.S1: Charles Dickens.T: Charles Dickens. OK. W
29、hat novel are we studying from Charles Dickens this year?S2: A Tale of Two Cities.T: A Tale of Two Cities, all right. We say that Dickens is a writer. Who can give me another name for the word “writer” a more specialized term for the word “writer”?S3: Shakespeare.T: Er Um Thats not what I want. Shak
30、espeare also is a great writer, but I want Yes?S4: Novelist?T: A novelist. Thats what I want, Mazin. So I want the word “ novelist”. So we have the word “ novel”, ( writes on blackboard) We say that A Tale of Two Cities is a ?SS: Novel.T: A novel. And the writer of A Tale of Two cities is a ?SS: Nov
31、elist.T: A novelist.( writes on blackboard) He is a novelist. OK. He said was it you, Mazin, who said “Shakspeare”? Is Shakespeare also a novelist? SS: Yes.T: Er no. I dont agree with you. Shakespeare used to write plays. He used to write ?SS: Plays.T: Can you remember some of his plays?S5: Hamlet.T
32、: Hamlet.S6: The Tempest.T: The Tempest, fine. We say Shakespeare was a “ play wright” ( writes on B/B) A playwright. Remember this is not “writer” This is playwright, W-R-I-G-H-T. A playwright. He was a writer of plays. ( Cullen, 1998 ) 比较另一个词汇教学片段：比较另一个词汇教学片段：T: OK, Lets review the new words and p
33、hrases in lessen 85. Look at me. Oh, I dont feel very well. (咳嗽两声）Whats wrong?SS: Have a cough.T: Again.SS: Have a cough.T: Spell cough please.SS: C-O-U-G-H, cough.T: Have a headache.SS: Have a headache.T: Again.SS Have a headache.T: Spell headache, please.SS: H-E-A-D-A-C-H-E, headache.传统的基于形式的教学法传统
34、的基于形式的教学法强调交际性的任务型语言教学强调交际性的任务型语言教学n 由提问、反应和反馈组成的僵化的话语结构，即通常所说的IRF。n 比较松散的话语结构。n 教师控制话题的发展n 学生能够控制话题的发展n 由教师控制话轮。（turn-taking)n 根据日常会话的话轮规则来协调话轮，由说话者自己决定话轮的转移。n 提问者通常提一些已知答案的展示性问题。n 提问者通常提一些答案未知的参考性问题。n 学生的主要角色是对教师的问题作出反 应，因而只涉及较少的语言功能。n 学生既可以提出问题，也可以对问题作出反应，因而涉及多种语言功能，如询问或提供信息、同意或反对、给出指令等。n 基本上没有意义协商的过程。n 交际出现障碍时学生，要进行意义协商。n 教师提供帮助的目的是为了使学生说出正确的句子。n 教师提供帮助的目的是使学生说出他们想说的话。n 教师主要针对学生语言产出的准确性提出反馈意见。n 教师主要针对学生语言产出的内容提出反馈意见。n 教师重复学生的话语时，目的是让全班学生听见。n 学生重复别人的话语主要是出于个人交际目的的需要，如确认、澄清。