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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载4.3 物质跨膜运输的方式教学设计一、教材分析“ 物质跨膜运输的方式”是一般高中课程标准试验教科书生物必修一第四章第3 节的内容；本章前两节已经介绍了生物膜的结构特点 流淌镶嵌模型 及功能特性 挑选透过性 , 本课是在明白前两节的学问基础之上,连续探究细胞膜掌握物质进出功能的方式和原理；本节教材以问题探讨为引导,通过比较无蛋白质的脂双层膜与生物膜在掌握物质进出上的差异,从而大胆对物质跨膜运输的的方式提出猜想；此外, 本节的教学应留意培育同学解读图表数据的才能； 由于内容较抽象,可通过直观的动画展现,增强同学的感性熟识；仍应留意
2、与生活实际相联系,让同学懂得争论物质跨膜运输的意义；二、同学情形分析“ 物质跨膜运输的方式” 中的“ 膜” 指是生物膜（这里主要是指细胞膜）,而在这之前的第三章第一节同学已明白了细胞膜的成分和功能,本节就是更具体的介绍其功能之一：控制物质进出细胞； 功能总与结构相关,本章的前两节已学习了生物膜的结构特点“ 流淌镶嵌模型” ,知道生物膜是一层挑选透过性膜,但同学仍存很多疑问：各种小分子、离子进入细胞时又有什么不同？细胞产生一些大分子（如分泌蛋白） 又是如何出细胞膜的？老师依据学生这样的学问背景很简洁把同学带进课堂；三、教学目标1、说明物质进入细胞的方式及特点2、明确主动运输与被动运输的区分及对细
3、胞生活的意义3、学会依据现象提出问题,分析原理,归纳概念的方法；4、提高同学对图表数据的解读才能,探究使用图表描述生理活动的方法；四、教学重点、难点分析重点：1、小分子物质和离子跨膜运输的方式：自由扩散、帮助扩散和主动运输；2、大分子物质进出细胞的方式：胞吞和胞吐；难点： 主动运输五、 教学思路依据新课改“ 自主、合作、探究” 的精神,本教学设计按“ 同学是主体,老师是主导”的原就, 以探究式教学方法为主线,四人一小组为单位,开展自主探究学习,让同学在争论、探究、沟通中相互启发,获得新知,形成良好的学习习惯和学习方法；六教学策略及教学媒体充分利用现代声像技术及多种媒体工具,借助多媒体动画, 把
4、有关跨膜运输的几种方式直观地展现给同学,有利于同学由感性熟识上升到理性熟识；老师适时进行点拨,以帮忙学生建构正确的学问结构,把课堂的主动权交给同学；七、教学过程名师归纳总结 教学过程教学过程的实施同学活动设计意图第 1 页,共 11 页教学活动- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载运用课件展现： 生物膜的结构模型示意图 提问 生物膜的结构如何 .在掌握物质进出时有同学回忆生物膜通 过 新 旧 知 识 链什么特点 .的结构特点,并积极接导入新课回答；新课导入利用课件展现图片：人工合成无蛋白质的脂双层膜积极发言 :“ 不是无 蛋 白 质 生
5、物 膜能引起同学的留意,激 提 问 仔 细 观 察 图生物膜,由于它只有起同学探究物质跨膜示,是不是生物膜？为什磷脂双分子层,中间过程的爱好； （老师适么？没有蛋白质”时评判, 勉励他们观看得认真） 过渡 图示进一步展 同学通过自主探示对各类物质的通透性,并 究、小组争论回答,争论：并提出一些问题：“ 蛋白质在某些物质运输问题探讨1、什么分子可以通过中 可 能 起 着 重 要 作发挥同学想像力,这层膜,什么分子不能通用；” “ 细胞需要的结合生物的特点熟识过？离子是否也通过细胞物质跨膜运输方式；2、葡萄糖、氨基酸等膜 上 的 蛋 白 质 来 运培 养 学 生 提 出 问输？” “ 不同物质跨不
6、能通过这层膜, 但人体又膜运输的方式是否相题、分析解决问题的能需要这些物质, 对此你该如同？”力；何说明 .3、观看图示,联系已有学问, 你仍能提出其他问题吗？探一、小分演示扩散现象： 往清水认真观看演示中滴一滴蓝墨水； 让同学注意观看现象, 分析扩散的特子 或 离点：分子从低浓度向高浓度子 的 跨方向运动；膜 运 输方式 设疑 物质进出细胞是不是与上述扩散相像？名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载索 摸索扩散与物质 分组探究 下面请同 进出细胞的区分；学们自学 P70-72, 摸索物质 运输有哪几
7、种方式,各有什 么特点？ （以表格形成展现 出来）阅读教材、探究 新知；小组内探讨学习新 成果沟通 要求各小的内容,并完成表格组将学习成果通过展现台内容；展现出来, 其它小组赐予评 价； 学问巩固 各小组派代表上 讲台展现小组学习成知助扩动画 1：自由扩散与协果,其它小组提出质疑；散的区分动画 2：帮助扩散与主 动运 观看动画资料 : 输的区分 同学听老师叙述 老师对刚才争论的不 在探究过程中一些不 足之处结合动画展现进行 正确的懂得；指正, 并出示三种跨膜运输 方式的坐标曲线图辨别三种运输方 式的示意图 进一步探究 1、资料分析：在无氧名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共
8、11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载条件下, 植物根细胞对钾离 子的吸取减缓或停止,为什 么？小组绽开争论,在老师的引导下分析 2、提问启示引导同学 影响主动运输进行的 懂得主动运输的生物学意 因素 义？举例说明主动运 输的意义； 过渡 细胞产生一些同学摸索,回忆培 养 学 生 知 识 的大分子（如分泌蛋白）又是迁移应用才能如何出细胞膜的？二、大分子 进 出 动画演示 分泌蛋白通过自学及观看发 掘 学 生 自 主 观细 胞 的的外排过程、 巨噬细胞对细方式菌和异物的吞噬过程察、辨别事物,把握本引导同学观看大分子动画展现,懂得“ 胞质联系的潜能；吞” 和“
9、 胞吐” 的特物质进出细胞的方向、特点；点；教学过程教学过程的实施同学活动设计意图教学活动 展现图片 动物细胞 内外不同离子的相对浓度分析图表供应的信息,技能训练结合本章所学学问,摸索：认真分析曲线图拓展视野, 巩固知1、哪种离子通过主动进行争论识；进一步培育同学解读图表数据的才能运输进入细胞？2、哪种离子通过主动 运输排出细胞？3、你是如何作出此判 断的？名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本节小结学习必备欢迎下载学问系统化, 培育学用概念图的形式本节总结、归纳本节学问点归纳出来, 让同学填学问,完成概念图生归纳、
10、提炼学问的能写；力；学问巩固多媒体展现题目同学摸索、回答反馈同学的课堂学习成效,巩固重点学问；八、教学设计 第节 物质跨膜运输的方式 一、小分子和离子的跨膜运输项目自由扩散帮助扩散主动运输方向顺浓度梯度顺浓度梯度逆浓度梯度是否需要载体蛋白不需要需要需要是否消耗能量不需要不需要需要实例 、 、甘葡萄糖a、K、Ca 2、氨油、乙醇、苯、水基酸二、大分子物质进出细胞的方式1、胞吞 2、胞吐 九、教学反思：1、本节课采纳了探究式教学模式,引导同学自主学习、小组合作探究,较好地表达学 生的主体位置,真正做了老师和同学在课堂学习中角色的转变；2、物质跨膜运输的方式是本节的重点,主动运输是本节的难点；我利用
11、自制的课件进行形象化教学, 化繁为简,化抽象为具体；充分利用了教材插图、学设备,敏捷地解决了教学的重点与难点问题,深化了教学重点；图表以及多媒体动画等教3、由于本节课以自主探究为主,生生互动、生生互评场合较多,因此在教学时间上较难把握, 这就要求老师课堂上肯定敏捷应用,有效地进行调控,才能确保本节课在既定时间内按预定目标完成教学；ATP的主要来源细胞呼吸选自人教版高中生物生物 1：分子与细胞第 5 章的第 3 节；名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（1）教学设计一、教学思路本节课的设计紧贴新课标主
12、导和强调的宗旨：培育同学的科学素养； 结合课前的探究试验, 使得同学对学问的熟识从感性过渡到理性；充分发挥同学的自主性学习,通过自主学习来完成对学问的初步熟识和懂得,同时充分发挥老师的主导作用,通过老师的重点指引和难点突破,帮忙同学完成从对学问的初步熟识和懂得升华到对学问的综合懂得和应用,从而真正地转化为才能和素养；由于本节课的学问侧重在懂得水平, 所以在课堂练习的挑选上也应侧重于学问的应用,另外结合“ 问题探究进展” 教学模式,和同学的进展；二、学情分析在选题上同时侧重学问的进展从开学到现在我们始终坚持以同学自主性学习为主的教学模式,这种教学模式通过展现教学目标和同学的自主性学习充分表达了同
13、学在课堂中的主体位置,通过老师的引导帮助同学完成从对学问的初步明白到对学问的综合运用的深化,充分表达了老师在课堂教学中的主导位置,这种教学模式从推行以来受到同学的欢迎和宠爱,并且在课堂教学的各环节上都具备很强的可操作性；三、教材分析本节课主要从一个同学的探究试验入手,通过分析探究试验, 明白细胞呼吸的类型和产物, 让同学有一个初步的感性熟识,然后再上升到理性熟识, 完全符合学生的认知规律；本节课的重点有 4 个：1）回忆酵母菌细胞呼吸方式的探究试验过程；氧呼吸和无氧呼吸的过程； 3）细胞有氧呼吸和无氧呼吸的联系和比较；2）细胞有 4）细胞呼吸原理的应用；其中通过对酵母菌细胞呼吸方式探究试验过程
14、的回忆,让同学感性地明白不同呼吸类型的条件和产物,并熟知对比试验在科学探究中的作用和设计原就；本节课强调了对于学问的懂得和应用,由于我校得同学大多是农村孩子,对于农业生产上的田间治理有着肯定的感性熟识,所以本节课的学问点能紧密结合同学的自身体验和熟知的社会生活 （诸如人体高强度运动后的肌肉酸痛、甜酒的酿制等）实际问题, 便利于老师创设同学熟识的情境,问题的主动性；学问结构激发同学学习的积极性和探究名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载四、教学目标1、学问目标：通过自主学习懂得细胞进行有氧呼吸和无氧呼吸
15、的过程；通 过比较和争论懂得细胞有氧呼吸和无氧呼吸的异同和联系；通过探究综合分析,学会应用细胞呼吸的原理；2、才能目标：通过自主学习,培育同学的自学才能、归纳、总结分析才能；通过合作探究培育同学的探究才能及对信息的猎取、判定和利用才能； 通过课堂练习,培育同学对于学问的应用才能、发散才能和迁移才能；3、情感目标：通过对学问的学习,调动同学学习生物学的主动性；通过对 学问的学习,增强同学对于自身的明白和对社会问题的关注；五、教学方法 目标教学、自主性学习；六、课前预备 1、课前试验所用的两组探究酵母菌细胞呼吸方式的试验装置（其中一为对比组,另一为试验组,均保留着试验结果）；2、自编 ATP的主要
16、来源细胞呼吸的课件；七、教学流程 1、环节流程名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载2、环节内容环节 1老师活动 同学活动（提出引导性问题）大家都有过这样的体会,在猛烈运动 之后,我们的肌肉会感觉到酸痛,有人明白这是什么缘由明白学习目标造成的么？这种现象的显现和我们的细胞产生 ATP的方式有关系的；（展现）用多媒体课件展现本节课的教学目标,并作简洁的阐释；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载环节 2老师活动
17、观看同学活动（展现）先展现两组试验装置图；（展现）再展现同学在课前做试验的装观看置（带有试验结果）；（提问）你们看到了什么样的试验结（回答）第一组的澄清石灰水变得浑浊；果？这个试验说明白什么？说明白酵母菌在有氧气通入的呼吸中产 生了二氧化碳；其次组的澄清石灰水也变得浑浊了,说 明在没有氧气的情形下,酵母菌的呼吸 也产生了二氧化碳；打开这两组的（具有试验结果的）盛有 酵母菌的锥形瓶,让同学闻；（提问）你闻到什么味道？说明白什 么？（提问） 1、这两组试验条件有什么不（回答）其次组装置比第一组多了酒精 的味道；说明白酵母菌在没有氧气通入的情形下,细胞进行呼吸产生了酒精；（回答）第一组试验中通入了不
18、含有二同？氧化碳的空气,而其次组就没有！2、这种试验类型属这种试验的类型属于对比试验；设计这于试验；类试验最重要的是要遵循单因子变量原 就；同学自主学习3、设计这种类型的试验要留意什么？（展现）请同学们自主学习教材93 页（对比试验）环节 3老师活动 同学活动（展现）投影出探究酵母菌细胞呼吸方 摸索、争论和回答式的试验登记表！名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（提问）通过这个试验你得到的结论是 争论、回答什么？1、酵母菌既能进行有氧呼吸, 也能进行无氧呼吸；2、酵母菌进行有氧呼吸和无氧呼吸都产生了
19、 CO 2,而进行无氧呼吸却产生了酒精（C2H5OH）,而有氧呼吸却没有；环节 4老师活动 同学活动（展现）同学进行自主学习的内容、 要求和任 务；1、通读教材 P9395 2、有关学问网络的构建3、完成自测练习（ 5 道题）环节 5阅读教材,完成自主性学习的任务老师活动回答同学活动（小结性提问）1、细胞呼吸的类型有哪几种？展现2、有氧呼吸的概念、场所和过程是怎样的？互动3、无氧呼吸的概念、场所和过程是怎样的？4、请同学展现学问网络及回答自测题答案5、师生共同以自测题中的典型题目为例加以详 细争论6、布置课外作业名师归纳总结 （设计：广州市番禺区禺山高级中学武前进）第 10 页,共 11 页-
20、 - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（2）案例点评自主性学习并不等于让同学自习,而是要同学带着肯定的任务和目的去学习,所以在进行自主性学习之前要向同学展现自主性学习的任务和要求,在同学的自主学习过程中尽量削减对其的干扰；虽然说同学的自主学习的成效有差别,但这可以通过后面的教学活动进行检测、补偿和提高； 因此,展现自主性学习的任务和要求就成为了一个关键性的环节,其作用主要是限定同学自主学习的范畴、要求和任务,防止同学的自主学习显现盲目性,是保证自主学习取得实效的措施；学生进行自主学习是课堂结构的主要部分,培育同学自主猎取信息和懂得归纳的能力；基础学问的回忆是为了检查同学自主学习的成效而设立的,最终的课堂自测练习就是为了反馈前一环节（老师引导、提高和进展）的成效而设置的；老师在课堂教学中应当处于主导位置；识,可以由同学通过自主性学习来完成,所以在课堂教学中, 对于教材中的基础知 老师的任务主要是帮忙同学完成难点突破和学问的深化、 迁移,把同学从对学问的简洁识记带入到对学问的综合懂得和 应用的层面中去, 并将学问转化成才能, 这样才能充分的使用课堂, 发挥老师的 主导作用； （点评：钟阳）名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 11 页