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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 作业六：心得体会新课程改革已在全国如火如荼地开展起来,在使用新教材, 以新的教学理念贯彻新课标的过程中,迫切需要与新课程相配套、与所教同学实际相符合的评判方法； 为落实新课改关于“ 建立评判指标多元、评判方式多样, 既关注结果更重视过程的评判体系,突出评判对改进教学实践、促进同学进展的功能,淡化评判选拔与甄别功能” 的要求,在数学 课堂教学中实施进展性评判就显得特别重要和必要；进展性评判是 1967 年由美国闻名评判学专家斯克里芬提出来的；这种评判强调要开展以调剂训练过程、保证更好地实现训练目标为目的的评判活动； 在数学教学中, 就要求对同学的
2、数学学习过程进行连续的评判 不仅评判同学对数学学问的把握情形,更为重要的是, 要对他们日常学习过程中的表现、 所取得的成果以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情形进行评判；进展性评判的终极目的不是检测同学学了多少学问,而是旨在帮忙同学增强自信,获得成就感,使他们能够 有效地调控自己的学习过程,培育合作精神；进展性评判在评判主体上,要求以同学自评为主,小组、老师和家 长共同参加评判；在评判方式上,可实行建立学习档案袋、访谈、课堂 学习活动评比、 自我评判等方式进行； 评判内容可以包括同学的学习行 为、作业情形、英语课外活动表现、同学作品以及课外阅读情形等；评名师归纳总结 价方法上也是多元
3、的； 要求老师做到口头评判与书面评判相结合,即时第 1 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 评判与日常评判、 阶段评判和期末评判相结合,式评判相结合,以勉励式评判为主； 1 评判主体多元化成长记录袋评判与勉励我们转变过去单独由老师评判同学的状态,勉励同学本人、同学、家长和老师等参加到评判中,构成多元评判主体；评判主体的多元化,一方面可以从多个方面、 多个角度动身对训练活动进行更全面、更客观、更科学的评判； 另一方面, 由原先的评判对象成为评判主体的老师和学 生,在进行评判的过程中,也不再处于过去单纯的被动状态,而是处于 一种主动的积极参加状
4、态, 充分表达了他们在训练评判活动中的主体地 位,这特别有利于老师、 同学不断地对自己的训练活动和学习活动进行 反思,对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正,从而不断提 高训练的质量和效率；11 同学自评同学自评, 一方面提高了他们的学习积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思才能；同学自评可以是书面的, 让同学在老师确定的评判内容上自我评判,也可以是口头的,随机性的；12 同学间互评、小组间互评为了达到同学相互学习,相互沟通,取长补短的成效,可实行同学间互评、小组间互评；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - -
5、 13 家长、老师评判假如为了达到家长对同学的学习有更多的明白,老师需从家长那得到更多有关同学学习的信息时,可实行家长评、老师评；2评判内容多样化我们在评判时不仅关注同学的学业成果（即基础学问和基本技能） ,仍要关注对同学综合素养的考察,关注同学的学习态度、 创新精神和实践才能的进展、 良好行为习惯的养成和积极情感的体验等,帮忙同学认识自我,拥有自信；因此,我们设计了数学课堂小组活动评判表、学习态度和习惯的评判表以及数学课外活动评判表等；不仅考查同学认知层面,而且重在考查同学行为层面,由于我们的训练不能只停留在书本上和课堂上,对同学进行人文训练应放在重中之重的位置；21 课堂表现评判课堂是同学
6、在学校中接受训练的主要场所,促进着同学的每一步进展；因此,课堂表现评判在整个同学评判中是极其重要的；课堂表现评判首先要关注的是同学的学习；老师对此应赐予同学准时的反馈；同学通过反馈发觉学习中存在的问题,然后查找相应的解决方法来改进学习；课堂表现评判需要同学的积极参加；同学在参加中进一步熟识所学过的内容,熟识已有的技能以及提高解决问题的才能,从而为开展自我评判打下基础；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 就数学教学而言, 新课程提倡培育同学综合运用语言的才能；为了提高运用语言的才能, 最直接和最有效的方法就是让同学尽可能
7、多地使用所学的语言, 让同学在使用语言的过程中运用和巩固所学的学问；因此数学课堂特别重视为同学制造真实的语境,以调动同学用数学语言进行交流的愿望和积极性；在开展课堂活动时,同学以小组为单位进行争论,沟通,然后以口头方式出现争论的成果；同学很重视同龄人对自己的评价,而且同学一般更简单接受同龄人的看法和建议；因此在数学课堂中开展小组互评的活动可以对同学产生勉励的作用,能够帮忙同学更好地熟识自身的优点与不足； 而对别人作出评判的过程其实也是自我反思的 过程,可以帮忙同学明确自身的要求；在数学课堂中开展小组评判,教师必需第一明确评判的标准；为此,老师可以提前把对同学的要求和评价项目,评判依据等制成评判
8、表,为同学进行评判供应依据；评判标准表一数学课堂上小组活动评判表仍需努力良好中等优秀 评判项目1争论和收集收集大量信收集一些基本收集少量信不收集和该信息息,全部信息的信息,大部分息,和主题主题相关的都跟主题相和主题相关部分相关任何信息关名师归纳总结 2完成小组角完成全部分几乎完成全部完成少量任不做任何工第 4 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 色任务配的任务任务务作3任务分担情不需要提示常常做自己的几乎不能独依靠性强,任务,有时需要立完成,经从不主动完况就能完成其他组员的监常需要监督成所安排的4小组合作情常常与组员督和提示和提示任务大多能
9、与组员顽固己见,商议,有不同合作,有时顽固不与组员交况看法能与组己见很少合作流,从不合员协商作同学在开展活动时可以参照评判表,自觉地调整自己的学习态度和学习方法,力求达到优秀的水平；与此同时,通过对其他同学的评判,看到 别人的可取之处,从而促进同学之间的相互学习；开展小组评判活动,肯定程度上转变了过去单纯以老师为评判主体的评判方式,调动了同学 学习的积极性,帮忙他们自我反思和总结,准时发觉自身的不足,调整 自己的学习策略；名师归纳总结 22 学习态度和习惯评判第 5 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 为了勉励学习态度仔细, 有着良好学习习
10、惯, 但学习成果却临时不太理 想的同学, 我制作了下表, 对同学在课堂上的学习态度和学习习惯作出 评判；表二 学习态度和习惯的评判表评判标准优秀良好仍需努力评判项目学习态度上课用心听讲,积上课有时开小差,大上课常常开小差,极回答老师提出的部分时间能用心听留意力不集中,很问题,不懂就问讲,有时主动回答问少主动地回答疑题题学习习惯上课仔细做笔记,上课有时做笔记,但上课不做任何笔记课后仔细整理笔记课后不能准时整理被动接受,从不提笔记常常主动提出问有时提出问题,有时题,不懂就问明知不懂也不问出问题上面的评判表仍不完善, 但通过这样的课堂评判确定了同学正确的 学习态度,增强了他们学习的信心, 同时也对其
11、他同学起到导向的作用,勉励他们形成良好的学习习惯和正确的学习态度；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 23 对作业与学习态度的评判对同学的作业、 态度的评判, 以“ 用进展的眼光来评判同学” 为原 就,循序渐进,因人而异地评判同学,多夸奖,少批判；态度评判应与 成果分开；只要同学是经过摸索做出的作业,态度都应评为 A+；同学 作业包括课堂作业和课外作业两部分；对于课堂作业, 批改分为“A+, A, A” 等几个等级,一般不显现B、 C级,让同学在勉励中开心地上课；对于课外作业, 评判形式敏捷多样, 以求令同学有机会呈现
12、个性、 特长,从胜利的欢乐中不断增加学习的动力；总之,评判作业的目的是为了得到反馈信息,以便调整教学活动,做到教学互动、教学相长,因此,老师应通过数学作业评判方式和方法 的转变,提高同学学习英语的爱好, 使同学从被动的学习局面下走出来,积极摸索,主动的完成作业,并感受作业所带来的胜利与欢乐,在富有 个性的学习中欢乐的成长；3评判方法多元化在同学进展的过程中不断赐予评判和反馈是实现评判进展性功能 的重要途径, 有效地转变了评判过分偏向终结性的现象,同时也有助于 实现评判的个性化；我通常是这样做的：名师归纳总结 31 成长记录袋评判第 7 页,共 9 页- - - - - - -精选学习资料 -
13、- - - - - - - - 为了突出评判的过程性并关注个体差异,评判；收集同学课内课外活动中的突出表现,我运用了成长记录袋进行 能激发同学进展的闪光点,父母的期望,老师、同学和自我评判,特殊的作业,装于档案袋中,作 为自己成进步步的实录, 既能记录同学的阶段进展情形,又能记录同学整个受训练过程中的各方面进展情形,我反省和自我评判才能；32 动态性评判充分表达个体差异, 仍能加强自为了使评判不仅关注结果,也关注同学成长的过程, 可通过赐予多次评 价的机会, 促进同学的转变与进展, 特殊留意即时评判对同学进展的激 励作用；此外,我仍赐予同学多次测试机会；一次,一个同学由于没好 好复习,测试时有
14、点儿紧急,第一次测试只得了三颗星,该同学主动要 求重考,其次次测试,经过充分预备他得了五颗星；这样真正表达了评价与考试进展性功能的途径；习和进展；33 即时评判测试是考察和检验, 更是为了促进同学学留意对同学日常学习和进展的评判,关注同学在学习过程中的点滴进步和变化,准时赐予同学评判和反馈, 这种评判叫即时评判； 口头式、谈心式评判是我常用的即时评判；我在同学学习过程中不断利用口头评价对同学的进展状况进行评判和反馈,如：“ 太好了” “ 你真棒” “ 你的进步真大” 等；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 9 页精选学习资料 - - - - - - - - - 34 勉励式
15、评判除口头评判外, 我仍对同学的作业进行书面的勉励式评判,如：“ 你今日感冒了,仍发着烧,可作业却做得这么好,你真了不得” “ 这是你的作业本吗？老师竟不敢信任自己的眼睛了,你的进步真快呀” 等等激励式评语,特殊是学习成果不好的同学,更要留意爱护他们的自尊心、自信心,用谨慎的评判语言,让同学更充分地看到自己的优势与进步,从而对将来布满信心；可见这种勉励式评判, 既激发同学的学习积极性,又有效地促进学 生朝向既定的学习目标； 此外,我仍留意充分发挥评语的优势和勉励性 作用,给同学写随机评语,一句句饱含激情的评语,使同学兴奋,家长 感动,拉近了老师、同学、家长的距离,加强了师生之间的联系,使学 生能够准时明白自己的进步和努力方向；35 日常评判、阶段评判和期末评判相结合在学期末我发给家长的同学综合素养报告单上,以星级的方式将 同学各方面赐予评判, 完全终止了以一次成果定终身的选拔式评判；这 样做使同学和家长不再只是关注期末测试,表达了进展性评判的精神,并将评判融入日常教学中,做到教评相长；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 9 页