《我国自闭症儿童融合教育现状_挑战及对策_亓娟.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我国自闭症儿童融合教育现状_挑战及对策_亓娟.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 第 38卷第6期 Vol. 38 No. 6 昭通学院学报 Journal of Zhaotong University 2016年 12月 Dec, 2016 #教学改革与实践研宄 我国自闭症儿童融合教育现状、挑战及对策 亓娟 (淮 北 师 范 大 学 ， 安 徽 淮 北 235000) 摘要：自闭症儿童因难与社会融合成为特殊儿童的 “ 重灾区 ” ，我国自闭症儿童已突破 160万，给家庭、社会 带来巨大压力，但并非无路可走，以融合教育为核心的特殊教育模式为自闭症儿童与社会融合提供了可能。综 合相关研究文献发现，我国自闭症儿童融合教育自实施以来已取得一些成就，但还存着诸如普通家长、儿童大
2、多对自闭症儿童融合存在偏见；学校、教师对自闭症儿童接纳程度并不理想导致自闭症儿童融合教育仅表现为 “ 随班就坐 ” 等问题。在剖析导致这些问题产生的原因的基础上，结合具体情况，从构建区域教育行政引导，教 师师资培养、融合教育观念、法律政策四个方面提出具体建议，以期为自闭症儿童融合教育的开展提供有益 参考 。 关键词：自闭症儿童；融合教育；挑战；对策 中图分类号： G766 文献标志码 ： A 文章编号： 2095-7408(2016)06-0117-04 自闭症儿童在语言、社交、行为上存在的障碍 对其自身的成长发展及社会交往有严重影响。 2014年中国网报道 “ 我国 20年间确诊的自闭症 患
3、儿数量上升百余倍，已达到 160万以上 ” 1%这 意味着全国有上百万个家庭正在承受着自闭症儿 童的压力，如此庞大的自闭症群体己经给家庭、社 会带来巨大困扰。对自闭症等残疾儿童的教育， 联合国残疾人公约倡导 “ 融合 ” 而非 “ 隔离 ” ，诸 如美国等西方国家率先施行融合教育，并取得了 良好的成效。随着教育事业的不断探索前进，我 国特殊教育不断学习国外优秀的教育经验。综合 分析相关文献发现，我国教育界人士一直致力于 如何更好通过融合教育为自闭症等特殊儿童提供 优质的教育。本文就本课题进行探讨。 一、 我国学前自闭症儿童融合教育现状 我国融合教育自实施以来，自闭症儿童的自 闭症状已有缓解，各
4、方面能力已有明显改善。深 入研究仍发现自闭症儿童在普通学校的融合情况 并不乐观 融合教育中所涉及群体对自闭症儿 童的接纳程度较差。 (一）自闭症儿童在融合教育中 进步显著 自闭症儿童存在认知、社会行为方面的障碍， 因此难以融入社会。而融合教育则旨在将特殊幼 儿安置于普通教育环境中，改原先 “ 隔离 ” 状态为 与普通儿童融合 消除自闭症儿童交往上的空 间障碍。我国研宄中发现自闭症儿童在接受过融 合教育之后，症状已有明显改善，各方面能力也有 了显著提升。如人民日报在第九个 “ 世界自闭症 日 ”报道 “ 天津市孤独症儿童社区康复项目为 8所 幼儿园的 41个自闭症儿童提供融合教育，经过三 年后，
5、所有自闭症儿童的症状有显著改善 ” ， “ 名叫 晨晨（化名 ） 的自闭症儿童在经过几年的融合教育 后症状 改善，经评估后，他的适应能力基本达到普 通儿童水平 ” 。 2又如连福鑫的研宄中发现 “ 在普 通班集中，自闭症儿童的语言能力和认知技能都 有了不同程度的提高 ” 。 :1可见，融合教育自实施 以来，自闭症儿童已从中受益。作为教师，应尽力 为大多数未接触到融合教育的自闭症儿童提供优 质的教育。 (二）教师的态度差强人意 教师对自闭症儿童的接纳程度直接影响着融 合教育的推行质量。综合相关研宄发现，普通教 师多表现为愿意接纳自闭症儿童进入普通班学 习，但实际教育中对自闭症儿童的态度却差强人
6、意。譬如连福鑫，贺荟中 （ 2011)在自闭症儿童融 合教育的调查研宄中指出，学校管理人员期望自 闭症儿童的融合教育能顺利开展，普通教师能积 收 稿 口 期 ： 201 6-09-27 作者简介：亓娟 （ 1 9 9 3 ） .女 .111东莱芜人 .在读研究生 .主要从事学前融合教育研究。 117 第 38卷 昭通学院学报 2016年（总第 169期） 极接纳自闭症儿童并与其建立良好的师生关系； 但是深入分析普通学校对自闭症儿童的接纳程度 仍然不够。 3此外，王琳琳 （ 2014)采用问卷法对云 南省 18个民族地区 15位不同民族背景的幼儿园 老师进行了调查，发现云南省边疆多民族地区幼 儿
7、园教师对于开展学前融合教育的态度总体上是 支持的，但仍存在对自闭症儿童不同程度的排斥 现象。&宄其原因，教师对特殊儿童融合教育此态 度的主要原因是对特殊儿童的了解不够深入，缺 乏接纳教育的经验和能力。教师是融合教育的 直接参与者，上述融合教育中教师对自闭症儿童 的融合教育态度导致自闭症儿童仅仅表现为 “ 随 班就座 ” ，如若自闭症儿童在普通班级只是简单的 “ 随班就坐 ” ，其结果将比隔离环境中的教育效果 更差。 (三） 不同家长的态度不尽相同 自闭症儿童家长对自闭症儿童态度尚存在差 距。自闭症儿童家长的总体态度是积极的，此观 点在苏雪云 （ 2014)年对上海和安徽的调查研宄中 被证实 6
8、，但是在马欣，李娟 （ 2014)的研宄中 “ 只 有五分之一自闭症家长坦然承认孩子的病情，其 他家长则表现出极为消极的态度，甚至不愿带孩 子见人但并未深宄原因。普通家长对自闭症 儿童融合教育的态度亦存在差异。如苏雪云，吴 择效 （ 2013)在对上海普通家长对自闭症儿童的态 度调查中指出 “ 比较了解或接触过自闭症儿童的 家长更加认同融合教育对自闭症儿童 和普通儿童 的发展有促进作用 ” ， “ 不支持融合教育的普通家 长在接受培训后表示支持融合教育的实施。 ” 在 严冷对北京地区普通家长的调查研究中，其统计 数据结果显示， “ 虽然普通幼儿家长对残疾人普遍 怀有同情之情，但仍有三分之一的普
9、通幼儿家长 持中立或反对的态度。 ” M综上，相比较而言，自闭 症儿童家长比普通儿童家长对自闭症儿童融合教 育的态度更加积极。笔者更加赞同是受不了解特 殊儿童的因素的影响。 (四） 普通儿童尚未与自闭症儿童建立真正的 伙伴关系 自闭症儿童在融合教育中交往对象的另一大 主要群体为普通同伴。从 之前的研宄中可以看 出，普通同伴对自闭症儿童的接纳态度总体比较 积极，但积极的态度并不意味着自闭症儿童与其 有着高质量的友谊关系。在普通儿童的社交网络 中自闭症儿童地位低下，无法得到真正的尊重，如 叶小红 （ 2015)对自闭症幼儿的同伴关系的研宄中 发现，有超过一半的儿童表示从来不与自闭症儿 童玩耍。 另
10、外由于自闭症儿童由于缺乏与他人 沟通的技巧，无法与他们建立真正的互惠联系，依 旧难以融合。如叶增编等 （ 2009)对自闭症儿童的 个案研宄中发现自闭症儿童的真正心声： “ 我依然 很孤 独 ” 。 1又如王秀希， 张晓燕等 （ 2014)对自闭 症儿童的个案研宄中也发现自闭症儿童很难真正 的融入班级当中 11。普通儿童与自闭症儿童之 间的交往存在障碍，融合教育实施则难以达到最 佳效果。因此，尽力促使普通儿童与自闭症儿童 建立真正的同伴关系，彼此相互协调发展，融合教 育方能结出最肥硕的 “ 果实 ” 。 二、自闭症儿童融合教育所面临的困难 我国自闭症儿童教育发展缓慢，在自闭症融 合教育的实施过
11、程中显现出了不少难题。自闭症 儿童与社会的融合在残障儿童社会融合中是最具 有挑战性的。从前人的研宄中发现，自闭症儿童 融合教育实施存在以下困境： (一） 教师 “ 力不从心 ” 教师在自闭症儿童教育中有举足轻重的作 用。但普通教师大多是教育专业出身，而教育基 础教育理论难以应对自闭症儿童教育中的难题， 融合教育班级教师应具有特教理念、课程与教学、 环境规划与班级经营、亲师合作、团队合作、专业 成长等专业知识与技能。而王红霞 （ 2011)在对北 京海淀区小学融合教育的调查中显示 “ 仅有 41. 9%的教师听说并了解融合教育 ” ， “ 只有 20% 教师认为自己会制定个别化教育计划 ” ，可
12、见， 教师缺乏自闭症教育的相关知识、技能，从而难以 根据自 闭症儿童的身心发展特点合理划分课程、 难以在课程设置上发挥其特长，达到个别化教学， 实现个性化发展。这一系列与特殊教育知识相关 的难题成为学前教师融合教育中的首要难题。 (二） 家长认识不足 首先，自闭症儿童家长对自闭症融合教育认 识不足，很多家长对自闭症的了解肤浅，片面的以 为自己孩子只是比同龄儿童发展的稍微慢了一些 而已，当进入幼儿园与普通儿童接触后就会有所 .18 我国自闭症儿童融合教育现状、挑战及对策 第 6期 亓娟 改善而不考虑自闭症儿童本身的接受适应问题， 进而导致自闭症儿童发展的停滞；其次普通家长 对自闭症儿童融合教育的
13、实施没有准确的认识， 他们错误的以为自闭症儿童本应该在特殊学校接 受特殊教育并且认为自闭症儿童将干扰普通儿童 的发展。如若自闭症儿童被隔离，接触不到正常 儿童的群体生活，将更难融入到社会主流当中。 家长的认识不足，给自闭症儿童融合教育中的开 展带来了极大的阻碍。 (三）国家缺少支持性政策 融合教育在我国仍然处在起步发展阶段，虽 然有中华人民共和国特殊教育法、特殊教育三 年计划等国家政策的支撑 ，但与融合教育有关的 政策法律效率低，具有较大的随意性；并且随班就 读的现状与政策中理想的随班就读存在着巨大的 矛盾冲突。我国目前与融合教育相关政策所涉及 的多数为具有听力、视觉、智力障碍的儿童。自闭 症
14、儿童作为残障儿童的 “ 重灾区 ” ，目前尚未能接 收到较为全面的服务。自闭症儿童的后续教育也 面临着巨大挑战，缺乏义务教育后教育和有针对 性的职业教育等。 三、促进自闭症儿童融合教育的措施 (一） 加强区域教育行政指导 行政指导是指行政机关基于法律原则，为适 应多样化的问题，在谋求当事人同意后适时灵活 的提出一系 列非强制性的措施，其具有适时、灵活 的特点，较健全法律法规体系而言，行政指导立竿 见影、功效大，因此更适合亟待解决的自闭症儿童 融合教育问题，区域内的行政教育引导可从以下 几点出发，首先，行政人员可说服、建议普通学校 接受自闭症等特殊儿童接受普通教育，行政建议 较社会宣传有更强的实
15、施性。其次，行政人员可 与学校、家长通过家长会座谈等方式协商及适合 自闭症儿童有利于普通儿童发展的教育模式，并 且与多人协商后的教育措施更容易得到支持。再 者行政人员可以奖励融合教育实施优秀的学校、 教师，亦可在评价中鼓励教师对自 闭症儿童献出 爱心等行为。 (二） 加强融合教师师资培养 教师的 “ 融合教育素养 ” 是 “ 影响融合教育实 施与推广的核心因素 ” 。 &3因此首先要加强融合 教育的师资培养，第一、从教师师范教育来讲，高 校教育课程应完善课程结构 在教育基础课程 中增加特殊教育内容。第二、促进自闭症儿童融 合教育的实施要加强融合教师的专业培养，促进 普通教师与融合教师的专业交流
16、并对在职教师进 行在职特殊教育培训，积极培育兼具特殊教育和 幼儿教育专业技能的教师。只有当教师对自闭症 儿童有了足够的了解，才能在教学活动之前针对 自闭症儿童的特点对课程进行针对性的修改，实 现个性化教学；才能在教学活动中协调普通儿童 与自闭症儿童的同伴关系。 此外，学校教育不仅仅是教师的职责，更是家 长与全体教职工合作的过程。融合教育背景下首 先要加强学校内部管理人员、行政人员、教师间的 合作，结合自闭症儿童发展和课程需求，创设适合 自闭症儿童融合的课程与环境，行政上要提供教 师必要的支援与协助。在融合教育当中，普通教 师最缺乏的便是特殊教育的知识与能力，当前融 合教育教师要积极主动与特殊教
17、育教师 “ 取经 ” 以 便面对自闭症儿童的突发状况能迅速提出应对策 略，并成立相关的服务团队，提供咨询并定期辅 导。家庭、学校、社会三位一体的良好合作互动是 教育实施的最佳支持。 (三 ) 全社会要树立正确的融合教育观念 首先作为教师，教师要对特殊儿童做到 “ 零拒 绝 ” ，学校负责人和教职员对自闭症儿童应有积极 的教育信念和正确的态度。其二、教师应定期举 办有关的演讲、座谈或家长会，增进家长、教师彼 此间的沟通与互动，增加普通家长接触自闭症儿 童的机会，让普通家长了解融合教育的优点，让特 殊儿童的家长学会如何教导自闭症儿童，让其充 分发现自己的优势所在。另外，社会大众不要用 “ 有色眼镜
18、 ” 看待自闭症儿童，齐心协力帮助自闭 症儿童与社会融合。全社会共同树立正确的融合 教育观念，真心接纳自闭症儿童，才能为自闭症儿 童提供最适宜的发展环境。再者，充分利用网络 的传播优势，如制作自闭症儿童融合教育宣传片 以增加大众对其接纳程度；政府、学校相关机构亦 可利用微信公众号向大众推送多彩的自闭症儿童 教育方式及融合教育的新理念。现如今，大众花 费在网络的时间比例逐渐增大，在网络平台以积 极地向社会宣传自闭症的融合教育，潜移默化中 119 . 第 38卷 昭通学院学报 2016年（总第 169期） 社会各阶层也将逐渐接纳自闭症儿童以及融合教 育，必将有益于与自闭症儿童的发展。 (四）加强政
19、府政策法律的支持 我国 2 0 1 4 年 出 台 的 特 殊 教 育 提 升 计 划 2014 2016中明确指出 “ 在抓好义务教育阶段融 合教育的基础上，向学前教育、高中阶段教育、高 等教育延伸，逐步提高残疾人接受非义务教育阶 段教育的比例 ， 不 断 完 善 残 疾 人 终 身 教 育 体 系。 ” 11虽然以法律为根本的区域教育行政指导 参考文献： 1 吴爱凤 .我国自闭症儿童逐年上升 EB/OL. http： /www. china, com. cn/v/news/2014-04/02/content 31975678. htm. (2014-04-02). 2 葛亮亮，张烁，朱虹
20、，等 .融合教育之困如何协力破解 N.人民日报 ， 2016-04-01(10). 3 连福鑫，贺荟中 .美国自闭症儿童融合教育研宄综述及启示 J.中国特殊教育， 2011,130(4):30 37. 4 王琳琳 .云南省多民族地区幼儿教师对学前融合教育态度的调查 J.中国教师 ， 2014(17): 69 73. 5 严冷 .北京幼儿园教师全纳教育观念的调查 J.学前教育 研宄， 2008(5):17 21. 6 苏雪云，吴择效，方俊明 .家长对自闭症谱系障碍儿童融合教育的态度和需求调查 J.中国特殊教育 ,2014,(3) :36 41. 7 马欣，李娟，马文洁 .鲁西南自闭症儿童随班就读
21、情况调查 J.菏泽学院学报， 2014(6):115 119. 8 苏雪云，吴择效 .上海市普通儿童家长对自闭症早期融合教育的态度调查 J.幼儿教育 (教育科学）， 2013,3(577):43 47. 9 叶小红 .融合教育背景下自闭症幼儿之同伴关系研宄 J.现代特殊教育 ， 2015(2) :73 76. 10 叶增编，吴春玉，廖梅芳 .学前融合教育：理想与现实 基于一名自闭症儿童融合教育的个案研宄并结合 J.中 国特殊教育， 2009,12(114): 7 11. 11 王秀希，张晓燕，金光华，等 .学前自闭症儿童融合教育的个案研宄 J.石家庄学院学报， 2014,16(3):93 98
22、. 12 王红霞，彭欣，王艳杰 .北京市海淀区小学融合教育现状调查研宄报告 J.中国特殊教育， 2011,4(130):37 4L 13 任萍 .融合教育理念与高校学前教育教育专业课程设置改革研宄 以绥化学院为例 J.黑河学院学报 .2013 (5) =73-76. 14 教育部，发展改革委，民政部，等 .特殊教育提升计划 （ 2014 2016年） Z. 2014-01-21. 15 杨鹃 .我国融合教育研究综述 J.乐山师范学院学报， 2015,30(08):132 136. 见效快，但不具有强制性，难以保证其实施效果。 我国可向西方国家学习借鉴 美国针对特殊教 育提出了有能力缺陷的个体教
23、育法案等、德国 颁布了联邦社会救助法、儿童与青年救助法 等法律，完善法律体系为自闭症的融合教育提供 有力支撑。 只有完善了政府的法律支持，各方 面教育工作的顺利开展得到保障，方能展现融合 教育的最佳力量。 The Status, Challenges and Suggestions on Inclusive Education of Autistic Children in China QIJuan (School of Education, Huaibei Normal University, Huaibei 235000, China) Abstract： Autistic childre
24、n are viewed as the most difficult in disorder children because they have difficult in communicating with others. The autistic disorder children had exceeded 160 million in China, bring the huge pressure to the family and society. The new education model based on inclusive education made it possible
25、 that autistic children integrate into the society. Inclusive education of autistic children still had some problems such as most ordinary parents and children biased against autistic children, inclusive education of autistic children only showed as sitting in classroom, though it had made some achi
26、evements in past years, by analyzing recent research comprehensively. After analyzing the reasons of this, we put forward four suggestions combined with current circumstances, which is improving administrative guidance of regional education improving cultivation of teachers, changing concept of inclusive education, increasing supports of policies and laws， in order to provide beneficial reference for inclusive education of autistic children. Key words： Autistic children； Inclusive education； Challenges； Sugg 120