《2022年电流与电压电阻的关系.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年电流与电压电阻的关系.docx（12页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 探究电流与电压、电阻的关系一、概述探究电流与电压、电阻的关系是北师大版义务训练课程标准试验教科书九年 级物理第十二章第一节内容,是得出电路中最重要的电学规律之一的欧姆定律的前提；这三个物理量的关系是在学习了电流、电压、电阻等概念以及电压表、电流表、滑动变 阻器使用方法之后的进一步深化,从而使同学的学问结构更具有系统性；这节课要表达 出探究性学习与科学方法的渗透,重视科学探究过程,让同学在探究过程中体验方法、学习方法,得出欧姆定律的大致过程；通过本节课学习, 主要是为了让同学把握同一电路中电学的三个基本物理量之间的 关系,进一步明白运用“ 掌握变
2、量法” 争论多个变量间的关系的试验方法,为进一步学 习电学学问打下基础；二、教学目标分析1、学问与技能 通过试验探究,熟悉影响电流大小的因素；知道导体中的电流与电压、电阻的关系；培育同学依据试验事实,探究、分析推理、归纳得出物理规律的才能,以及利用 物理规律说明同类物理现象的才能,使同学接受科学思维方法的训练；培育同学的动手才能和创新精神；2、过程与方法 通过探究过程进一步体会猜想与假设、设计试验、分析论证、评估等探究要素；通过制定争论方案进一步体会“ 掌握变量” 这一重要的争论方法；初步把握利用探究性试验争论物理问题,并归纳得出规律的一般争论方法；3、情感、态度与价值观 在数据收集的过程中形
3、成实事求是的科学态度；通过探究,揭示隐匿的物理规律,感受探究的乐趣；在与小组成员合作完成试验的过程中,加强与他人的协同、合作才能；三、学习者特点分析同学在前几章中已经分别学习了电路中的三个基本物理量电流、电压、电阻,而本节是建立电 流、电压、电阻三者关系的课,采纳掌握变量法通过试验得出当电阻不变时电流与电压的关系,当 电压不变时电流与电阻的关系,使同学初步建立了电流、电压、电阻的联系；从内容上看,意在通 过试验探究,让同学经受科学探究的全过程,熟悉影响电流大小的因素,同时,进一步学习科学探 究方法,进展初步的探究才能,增强与他人协同、合作的才能；依据以往的教学体会,同学对电流、电压、电阻的概念
4、能正确懂得,也知道电流与电压和电阻 有关,但对于它们的定量关系却知之甚少；对电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用能较好地掌 握,也能想到用掌握变量法争论这三个物理量之间的关系,但对于如何详细实施探究过程却普遍缺 乏摸索；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 四、教学策略挑选与设计北师大版九年级物理“ 探究电流与电压、电阻的关系” 一节的教学属于物理规律的教学；物理规律的教学,主要是建立在探干脆的定量试验的基础上,通过观看、测量,总结归纳而成规律；教学过程是老师的教与同学的学和谐统一的双边活动对于物理规律的教学,从物理规律
5、形成的过程 来看,同学通过供应丰富、直观的感性材料,通过有关的定量试验和观测,制造一个抱负的物理情 景,充分调动同学学习的主动性和积极性,准时引导同学把感性熟悉上升为理性熟悉；依据本节课的学问结构特点、教学目标和同学实际,确定本节课为“ 探究式” 课型；即用演示 试验、同学试验、同学观看、师生争论、探究发觉、分析推理为主的多边教学；通过引导和启示学 生懂得和把握物理探究方法,激发同学探究和发觉物理规律的动机和爱好,为同学学习物理而制造 抱负的情境；通过同学试验,激发同学学习的爱好,培育同学的试验才能和创新精神；结合教材、训练和教学的特点,主要采纳“ 探究学习” 的方法；即让同学通过自己发觉物理
6、问题、探究试验过 程,以猎取学问并进展探究才能的一种学习方式；在探究学习中,同学的主要任务不是接受和记忆 现成的学问,而是参加学问的发觉过程；老师的主要任务也不是向同学传授现成的学问,而是为学 生探究并发觉学问营造情境、制造条件、供应指导和进行评判；五、教学资源与工具设计远教“ 模式三” 投影、视频展现台环境1、演示用： 电源（4 节干电池）,额定电压为 3.8 伏的小灯泡一只,25 瓦、100 瓦照明灯各一只,滑动变阻器、 电流表、 电压表各一只, 阻值分别为 5 欧、10 欧、20 欧的定值电阻各一只,开关一只,导线如干等；2、同学用：干电池4 节、电流表、电压表、滑动变阻器、开关各1 个
7、,阻值不同的定值电阻3只、导线如干；6 人一小组预备 六、重点及难点重点：引导同学发觉电流与电压和电阻的关系；电流和电压、电阻间的定量关系的试验设计；难点：电流和电压、电阻间的定量关系的试验设计及同学对试验数据的分析、归纳并得出结论 ; 试验器材多,试验留意点多,动手才能要求较高 ; 显现故障的可能性较大,同学很难同步 ; 各组试验数据存在差异,与老师期望的数据略有出入；七、教学过程1、提出问题,启动思维,学问铺垫,导入新课 老师问：电压的作用是什么？同学答：电压是形成电流的必要条件；老师问：电阻表示什么？同学答：电阻表示导体对电流有阻碍作用；老师问：那么电流与电压、电阻有什么关系？、（同学积
8、极摸索）设计意图：利用同学已经有的一些关于电流与电压、电阻的关系定性熟悉电流与电压、电阻的 关系；2、大胆猜想,活化思维,主动探究,形成假设 在同学积极摸索的过程中,引导他们大胆假设：名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 电压是形成电流的必要条件,同学猜想：电压越高,电流可能越大；电阻表示导体对电流有阻碍作用,同学猜想：电阻越大,电流可能越小；同学通过对有关概念的懂得,说出了猜想的理由,老师赐予确定；老师：牛顿曾说过“ 没有大胆的猜想,就不会有宏大的发觉；是否正确,必需经过试验的检验；” 你们有这样的表现很好,但猜想设计
9、意图：引导同学合理猜想,引出探究课题,培育发散思维和主动参加教学的意识,并勉励 同学增强同学的探究热忱；3、试验演示,巧设情形,定量分析,进展猜想演示一：不同电压使同一灯泡发光；将额定电压为3.8 伏的小灯泡与滑动变阻器串联在6 伏的电路中,电压表与小灯泡并联,移动滑片,观看电压表示数变化及小灯泡亮度变化；现象：电压 上升,灯泡变亮,即通过灯丝的电流变大；通过试验,进一步猜想：电流与电压成正比吗？演示二：相同电压使不同电阻的灯泡发光；把 25 瓦和 100 瓦两只照明灯（可说明 25 瓦灯泡 100 瓦的 的电阻比 100 瓦的灯泡的电阻大）并联在照明电路中,观看发光情形；现象：一明一暗,灯亮
10、,即电阻小的电流大；通过试验,进一步猜想：电流与电阻成反比吗？设计意图：引导同学合理猜想,引出探究课题,视频展现台投视演示,突出成效；4、同学主体,试验争论,定量探究 以上猜想是否能成立,需经过探干脆的定量试验的验证；科学进展史说明,大部分物理规律的 发觉是先有科学猜想,后设计试验验证的；小组争论,设计试验 争论方法；引导同学回忆争论“ 电阻大小与导体材料、长度和横截面积有关” 的试验方法,启示同学摸索：要争论电流与电压、电阻两个因素的关系时,应当怎么办？同学争论后回答：本试验必需分两步来完成；第一步,保持电阻不变,争论电流与电压的关系；其次步,保持电压不变,争论电流与电阻的关系；最终将两次试
11、验结论综合起来,就能得出电流与 电压、电阻的关系；老师强调指出：这种争论方法叫“ 掌握变量法”,是科学争论中被广泛采纳的一种方法；老师启 发：针对以上两个方案,如何设计试验,需要哪些试验器材,需要测哪些物理量？设计意图：学会用掌握变量法探究问题；电路设计；老师第一画出一个电阻R,启示同学摸索：要组成一个简洁电路,需哪些电路器件；要知道电阻 R 两端的电压和通过电阻 R 的电流,需用什么仪器测量,怎么连接？如何转变加在电阻 R 两端的电压呢？引导同学逐步完善电路,并让同学画出完整的电路图（如下列图） ；老师用实物投影展现同学设计的试验电路图；设计意图：通过对同学设计的确定,激发同学学习欲望,且为
12、学生给出了一个正确的示范；让同学争论：对于第一步,调剂U用电压表测 观看 I（用电流表测）,并且电压的调剂可通过转变电池的节数来实现（电阻 R 直接接在电源两端） ,或者通过电阻 R 与滑动变阻器串联（上图）,移动滑片来实现；师生共同争论：方法一可行,但电压不肯定是整数倍增加,明显给测量带来麻烦,并且试验电路必需多次改接：方法二由于变阻器的作用可转变电路中的电流,由此可以确定移动滑片,电阻两端的电压肯定要变化,这种方法只需要连接一次电路,通过连续转变滑片的位置,就可以转变电阻两端的电压,比方法一好；名师归纳总结 连续让同学争论：对于其次步,要争论I 与 R 的关系,第一要转变上图中R 的值（供
13、应5 欧、第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 10 欧、 20 欧的定值电阻） ,要保持R 两端的电压不变,同样可调剂滑片的位置,这样就保证了当改变电阻 R 的大小时,通过调剂 R 的滑片位置,使电压表示数不变,观看电流表示数的变化；老师强调：要得到一个规律,至少需要几组数据？同学： 3 组；老师：好,我们在试验中必需收集3 组数据才能进行总结分析；表格设计；启示同学：要完成以上试验,仍必需测量相关数据,并把数据填入表格；那么如何设计表格呢？摸索后让同学画出有关表格（如图）R=_ U=_ V；老师用实物投影展现同学的表格；试验电压电
14、流 I/试验电阻 R/电流 I/次序U/V 次序表一表二设计意图：通过对同学设计的确定,激发同学学习欲望,且为同学给出了一个正确的示范；团结协作,进行试验,收集数据 试验操作；依照电路图,指导同学挑选器材,连接电路,拟定试验步骤,动手试验,记录实 验数据；老师：试验中,留意以下问题（展现幻灯片：1、连接电路时,开关要；2、闭合开关前,滑 位置）；1、2、3、4 小组争论保持电阻不变,电流与电压的关系,即保持 R 动变阻器的滑片滑到不变, 调剂 R ,使 R 两端的电压成整数倍增加,测出通过 R 的电流, 记录每次的电压值和电流值；5、6、7、8 小组争论保持电压不变,电流与电阻的关系,即转变
15、R 的阻值,先后用 5 欧、10 欧、 20 欧的电阻接入,调剂 R ,保持 R 两端的电压不变,记录每次的电阻值和相应的电流值；开头试验,数据记在设计的表格中；在同学试验过程中,老师边巡察边指导；勉励速度快的同学完成另外一试验,达到因材施教；设计意图：对试验的总结,为同学的胜利探究奠定基础,并让同学体验团结合作学习；小组汇报,分析归纳,系统总结,得出结论分析比较以上试验数据,组织争论,系统总结,归纳试验结论；让同学分析表一,并得出：电流随电压的增大而增大,且电压增大几倍,电流也增大几倍；结 论 1：当电阻肯定时,电流与电压成正比；老师强调：电阻不变是前提,电压变化是“ 因”,电流变化是“ 果
16、”；让同学分析表二,并得出：电流随电阻增大而减小,且电阻增大到几倍,电流就减小到几分之一；结论 2：当电压肯定时,电流与电阻成反比；老师强调：电压不变是前提,电阻不变是“ 因”,电流变化是“ 果”；老师：同样探究这个问题的小组,是否也发觉了这样的规律？假如有的小组有不同结论,与其 他同学沟通一下,找找缘由；（同学间短暂沟通）老师：当然,试验误差也会造成试验数据有差异,不肯定能得到严格相等的比例关系；在试验中,我们要敬重事实、实事求是地记录和分析数据；设计意图：让同学学会沟通,激发同学沟通的欲望让同学思维发生碰撞,取长补短,培育同学名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精
17、选学习资料 - - - - - - - - - 实事求是的科学态度；5、巩固练习,加深懂得,提高才能,评估收成、在争论欧姆定律的试验中,我们先保持 不变,得出导体中的电流强度跟这段导体两端的电压关系；然后保持 不变,得出导体中的电流强度跟这段导体电阻的关系；、某同学在探究电压和电流的关系时,记录了如下表的试验数据,但有两处遗忘填写,请你替他补上,电压 U/V 4 6 10 电流 I/A 0.5 1 1.25 、在争论电流与电压、电阻关系时,通过移动滑动变阻器的滑片来 导体两端电压；当研究电流与电阻关系时,用不同阻值接入电路,每次都通过移动滑动变阻器上的滑片来 导体两端电压值（选填 “ 转变 ”
18、、 “维护 ” ）；、如图是小明同学在探究电流跟电压关系后,依据数据画出的 UI图象,由图象可知,R1 和 R2 的大小关系是（）A 、R1R2 B、R1R2 C、R1R2 D、无法判定某一导体两端电压为 UV 时,电流为 IA ,那么,当它两端的电压增至 4UV 时,通过它的电流为；6、小结并布置作业老师强调：“ 猜想试验再猜想再试验归纳总结” 的探究问题的方法的重要性；作业： P.76 2;写一篇“ 电流” 自传；写出本节的试验报告；八、教学过程流程图：名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 开头课件 提出问题,启动思
19、维,学问铺垫,导入新课问题 1 积极摸索并回问题 2 答问题完成 否课件 大胆猜想,活化思维,主动探究,形成假设引领假设同学猜想沟通试验演示,巧设情形,定量分析,进展猜想课件演示试验 1 演示试验 2试验争论, 定量探究课件课件小组争论,设计试验课件进行试验,收集数据课件分析归纳,得出结论课件汇报沟通否完成课件 巩固练习,加深懂得,提高才能,评估收成布置作业终止名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 教学内容与媒体学生老师进行老师的活动的运用的活动规律挑选七、教学评判设计要求同学在留意探究活动中显现的一些问题,如：（ 1）
20、试验设计方案是不是最优的,仍可能会存在着不合理的地方；（ 2）操作中有没有什么失误,读数时会不会有失误；（ 3）测量结果是不是牢靠的；（ 4）探究中是不是仍有哪些问题仍不清晰,哪些问题弄明白了； 沟通与合作 1.同学小结,本节课学习到了哪些学问？2.从本节课探究过程中,你仍有哪些收成？3.除本节的探究电路图以外,你能否再设计一个电路图来争论今日的问题；八、帮忙和总结说明老师以何种方式向同学供应帮忙和指导,可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮忙和 指导,针对不同的同学提出不同水平的要求,赐予不同的帮忙；在学习终止后,对同学的学习做出简要总结；可以布置一些摸索或练习题以强化学习成效,也可以提出一些问题或补充的链接勉励同学超越这门课把思路拓展到其他内容领域；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页