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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 1、闻名美国学者波林指出；在测验领域中“ 19 世纪 80 岁月是高尔顿的10 年, 90 岁月是卡特尔的 10 年,20 世纪头 10 年就是比奈的 10 年；2、比奈与其助手西蒙发表诊断反常儿童智力的新方法智力气表比西量表；,在这篇文章中介绍的就是第一个3、心理测量的性质：（1）心理测量的间接性（ 2）心理测量的相对性（3）心理测量的客观性4、心理测验的种类： 一 按测验的功能分类 1才能测验 2学绩测验 3人格测验 二按测验的对象分类 1个别测验 2团体测验 三 按测验材料分类 1文字测验 2非文字测验 四 ,按测验的目的分类 1描述性测
2、验 2诊断性测验 3预示性测验 五）按测验的难度和时限分类 1速度测验 2难度测验 六 按测验的要求分类 1最高作为测验2. 典型作为测验 七 按测验的性质分类 1构造性测 2投射性测验 八 按测验的应用分类 1训练测验 2职业测验 3临床测验5、下面是两种常见的排列方式：1并列直进式 2混合螺旋式6、对测验项目的分析包括定性分析和定量分析两个方面；7、误差的种类： 一种是随机误差,又叫可变误差,这是由与测量目的无关的偶然因素引起而又不易掌握的误差, 它使多次测量产生了不一样的结果；此种误差的方向和大小的变化完全是随机的, 无规律可循； 另一种是系统误差, 又叫常定误差, 这是由与测量目的无关
3、的变因引起 的一种恒定而有规律的效应,稳固地存在于每一次测量中,此时测值虽然一样,但不正确；8、经典测量理论的基本思想： 把任何一个测验成果都看做是真分数和测量误差的和,即：X=T+E（这里 X为实得分数或观测分数,T 是假设的真分数, E 是测量误差）9、估量信度的方法： 再测信度复本信度分半信度同质性信度评分者信度 10、信度系数 有两个实际用处：一是用来评判测验,二是用来对分数作说明；11、效度 分为内容效度、构想效度和校标效度；12、测验间法： 相容效度区分效度因素效度 13、分数的合成类型： 项目的组合分测验或量表的组合测验或推测源的组合 14、依据测量对象的性质和特点,不同形式的测
4、量可分为：物理测量、成功测量、社会测量（对社会现象的测量 、心理测量；b 相对参照点：以人为 15、测量的参照点： a 肯定参照点：以肯定的零点作为测量的起点 确定的零点为测量的起点16、Stevens 将量表从低到高分为4 个等级： a）命名量表：用数字来代表事物或对事物进行分类 b 次序量表：给个体赋值,使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大 小、高低等的次序相符合 c）等距量表：给个体赋值,使数值间的差不仅能够反映出对应个体 在所测量心理特性上的排序,而且能够反映出对应个体在该特性上的差异程度 d）比率量表：给个体赋值,使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率 1
5、7、心理与训练测量的理论基础： 1918 年,桑代克曾提出：“ 凡客观存在的事物都具有其数量”；1939 年,麦柯尔进一步指出： “ 凡是有其数量的事物都可以测量； ”1、心理测验： 通过观看人的少数有代表性的行为,对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特 点作出推论和数量化分析一种科学手段 2、难度： 测验项目的难易程度 3、区分度： 指测验项目对被试的心理特性的区分才能 4、误差： 是在测量中与目的无关的变因所产生的不精确或不一样的效应；5、真分数： 就是在测量没有误差时所得到的真值；6、信度： 人们通常把测量结果的牢靠性称之为信度；7、效度： 指的是测量的有效性,即一个测验对它所要测量的特质
6、精确测量的程度；8、内容效度： 是指项目对欲测的内容或行为范畴取样的适当程度；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 9、构想效度： 是指测验对理论上的构想或特质的测量程度；10、校标： 被推测的行为是衡量测验是否有效的标准；11、原始分数： 直接从测验上得到的分数 12、导出分数： 通过统计方法由原始分数转化到量表上的分数 13、标准分数： 是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表；14、测量的量表： 使事物的特点数量化的数字的连续体就是量表 15、离差智商： 将一个人在智力测验上的成果和同年龄组的平均数成
7、果比较得到的一个相对分数；16、强迫挑选法： 即要求被试在两个具有相同社会称赞性而又测不同特质的题目之间做一个挑选,每对题目可能是同样受称赞的,的陈述选出来也可能是同样不受称赞的, 被试必需将最符合自己情形17、社会称赞性： 指的是题目内容受社会舆论称赞和反对的程度 18、投射测验： 是向被试题供应一些未经组织的刺激情境,让他在不受限制的情境下,自由 表现出他的反应,分析反应的结果,便可推断他的人格结构；1、测量的标准化： A）测验内容的标准化：全部接受哦测量的个人实施相同的或等值的测验 内容 B ）实测条件的标准化： 全部接受测量的个人必需在相同的施测条件下接受测验,其中包 C）评分规章的标
8、准化：要求 括：a、相同的测验情形 b、相同的指导语； c、相同的测验时限评分结果具有客观性, 只有当评分的结果具备了客观性,才能将测量分数的差异归之于个人心理特质和学问水平的差异； 为此,测验中所指定的评分规章要足以使不同的评分人的评分结果保持最大吸纳度的一样 D）测验常模的标准化：第一,常模的功能就是给介绍测量分数供应一个比较的参照点, 通常是一组有代表性的背时群体的平均测验分数；为保证常模的标准化, 关键是抽取有代表性的被试样本,它要求依据科学的抽样原就抽取样本中的每一个个体2、编制测验的一般程序： 确定测验的目的制定编题方案编辑项目或题目项目的试测和分析合成测验将测验标准化对测验的鉴定
9、编写测验说明书3、推测应留意以下几个问题：推测对象应取自将来正式测验预备应用的群体推测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情形相近似推测的时限可稍宽一些,最好使每个受试者都能将题目做完；以搜集较充分的反应资料,使统计分析的结果更为牢靠在推测过程中,应对受试者的反应情形随时加以记录,如在不同时限内一般受试者所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题4、编写测验说明书： 本测验的目的和功用编制测验的理论背景以及挑选题目的依据测验的实施方法、时限及留意事项测验的标准答案和评分方法关于测验自信度效度资料的说明常模资料, 包括常模表, 常模适用的团体及对分数如何做说明关于测验的信度效度资料的说明5、难
10、度与区分度的关系： 难度越接近 0.5 ,项目的潜在区分度越大,难度越接近 1 或 0 时,项目的潜在区分度越小； 难度和区分度都是相对的, 是针对肯定团体而言的； 一般来说, 较难的项目对高水平的被试区分度高,较简洁的项目对水平低的被试区分度高,中等难度的项目对中等水平的被试区分度高, 这与中等难度的项目区分度最高的说法并不冲突,由于对被试总体是较难或较易的项目,对水平高或水平低的被试便成了中等难度6、误差的来源：（1）测验自身引起的误差测验题取样不当测验试题格式不妥测题难度过高或过低测题或指导语用词不当测验时限过短（2）测验实测引起的测量误差7、影响信度的因素： 被试的样本： 团体的异质程
11、度与分数的分布有关,一个团体越是异质,其分数分布的范畴也就越大,信度系数也就越高；测验的长度测验的难度 8、提高测量信度的方法： 适当增加测验的长度（留意同质和适度）使测验中全部项目的 难度接近正态分布, 并掌握在中等水平努力提高试题的区分度选取恰当的被试团体,提高 测验在各同质性较强的亚团体上的信度主试严格执行实测规程,评分者严格按标准给分, 实 测场地按测验手册的要求进行布置,削减无关因素的干扰名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 9、内容效度与表面效度区分：表面效度指的是外行人从表面上看测验是否有效；表面效度不是效
12、度的客观指标, 它不能真正反映测量的有效程度,但是它能影响被试的动机, 从而影响测验的成效；10、推测效度与同时效度：同时效度的校标资料是与测验分数同时搜集的；同时效度常用的校标是在校的学业成果、 老师的等级评定、 临床检查等； 推测效度的校标资料需要过一段时间才可搜集到；常用的校标是专业训练的成果、十几工作的表现等；11、好的效标测量应符合以下几个条件：效标测量必需真实地反映观念效标的重要侧面效标测量必需稳固牢靠效标测量必需客观,防止偏见在保证有效性的前提下,效标测量必须尽可能简洁、省时、花费少12、影响效度的因素： （1）测验本身项目质量项目数量（2）测验的实施（ 3）被试身心状态样本特点
13、（ 4）效标：效标测量的牢靠性以及效标和测验分数的关系类型也会影响效 度；13、提高测量效度的方法： 细心编制测验量表,防止显现较大的系统误差妥当组织测验,掌握随机误差创立标准的应试情境, 让每一位被试都能发挥正常的水平选好正确的观念效标,定好恰当的效标测量,正确的使用有关公式 14、临床法的优缺点： （ 1）优点：能从整体上对各个因素加以综合考虑,不但考虑到各个 因素的相对重要性, 仍能考虑到各因素间的交互作用, 这种考虑具有高度完形性质每个判定都是针对特定的个人做出的,能考虑到每个人的具体情形（2）缺点：主观加权可能受判定 者的偏见的影响,不够客观没有精确的数量指标判定者需要受过训练并具有
14、丰富体会15、在确定常模团体时,留意：群体的构成必需明确界定标准化样本必需是所要测量的群体的一个代表性取样取样的过程必需详尽地描述样本的大小要适当要留意常模的时 间性要将一般常模与特别常模结合起来 16、标准分数的评判： （ 1）优点：用等距量表来表示测验分数,使进一步统计分析成为可能常态化标准分数可参照常态曲线面积表直接转换成百分等级,因而简洁说明答应将几个测验或量表上的分数作直接的比较（2）缺点：由于统计上较复杂,不像百分等级那样为一般人所熟识, 难以让门外汉明白在实际应用时,通常只以标准分数来表达, 而没区分是常态化的仍是线性转化的分数常态化标准分数是人为使分数成常态分布,当所测特质的分
15、数在实际上不是常态时,便扭曲了分布的外形17、说明分数留意问题（原就） ：主试应充分明白测验的性质与功能对导致测验结果的原因的说明应谨慎,谨防片面极端必需充分估量测验的常模和效度的局限性说明分数应参考其他有关资料对测验分数应以“ 一段分数” 来说明,而不应以“ 特定的数值” 来说明对来自不同测验的分数不能直接加以比较18、如何向当事人报告分数：使用当事人所懂得的语言要保证当事人知道这个测验测量或推测什么假如分数是以常模为参照的,要使当事人知道他是和什么团体在进行比较要使当事人熟识到分数只是一个 “ 最好” 的估量要使当事人知道如何运用他的分数要考虑测验 分数将给当事人带来什么心理影响要让当事人
16、积极参加测验分数的说明测验结果应向无关的人员保密对低分者的说明应谨慎当心报告测验分数时应没法明白当事人的心理感受,并实行相应措施加以引导 19、心理测验的使用：一、测验的挑选与实施（一）测验的挑选（1）所选测验必需适合测量的目的（2）所选测验必需符合心理测量学的要求（二）测验前的预备（1）预报测验（ 2）主试自身的预备（ 3）测验材料的预备 4 测验环境的预备（三）施测（ 1）指导语和时限,组成：如何挑选反应形式 如何记录这些反应时间限制假如不能确定反应,应如何去做例题有时告知测验目的（2）记分及说明（ 3）主试与被试的关系名师归纳总结 二、测验的应用与治理2）（一）测验的应用领域（ 1）测验
17、在实际工作中的应用选材安置诊断评判询问（第 3 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 测验在理论争论中的应用搜集资料建立和检验假说试验分组二）心理测验的治理（1）保密性（ 2）科学性（三）对测验的正确态度（1）测验是心理学争论的一种重要方法和决策的帮助工具（ 2）测验作为一个争论手段和测量工具尚不完善1、难度：P=R/N 100%P: 通过率 R:通过该项目的人数N:全体被试人数 P=PH+PL/2 PH PL分别为高分组与低分组的通过率 PL为低分组在该项目上的通过率,D为2、区分度： D=PH-PLPH为高分组在某项目上的通过率,鉴别指数
18、 2 2 3、信度:r xx =S r /S x4、X 有 95%的可能性在真分数X+1.96SET 加减 1.6 个标准误的范畴内（ 99%,2.58 ）X-1.96SE T5、信度转变公式： r kk=Kr xx/1+K-1 r xx K 为转变后长度与原长度之比,r xx 为原测验的信度,r kk 为测验长度是原先的 K 倍时的信度估量 6、效度转变公式： r nxy =n r xy/ n1-r xx+nr xx r nxy 是测验增长为原先 n 倍的效度值, n 为测验增长倍数, r xy 为原测验效度, r xx 为原测验的信度 第六章 智力测验智力： 智力是个体学习的才能智力是个体
19、抽象思维的才能智力是个体适应环境的才能智力是信息加工的才能智力是智力测验所测的才能智力理论： 单因素论 - 人的智力有高低,但只有一种,智力指一种总的才能；例如：高尔顿、比奈、推孟等人都认为智力是单因素的；二因素论- 斯皮尔曼提出才能结构的二因素说,他认为才能由两种因素构成：一般因素（G）和特别因素（ S）；桑代克的三因素论： （1）抽象智力（2）机械智力（ 3）社会智力吉尔福特的智力三维结构模型：智力结构应当从操作、产 物和内容三个维度去考虑；阜南的层次结构学说艾森克的智力结构理论卡特尔智力分 类：流体智力和晶体智力斯腾伯格的三维智力说：组合性智力,体会性智力和有用性智力,所以也被称为三维智
20、力 智力测验： 是指在肯定的条件下,使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的 肯定反应中测量其智力的高低； 换言之,它是指由经过特地训练的争论人员采纳标准化的测验 量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程；智力测验的进展几个阶段：（一）高尔顿的个体差异争论（二）比奈与智龄第一个智力测验（三）推孟与比率智商：比率智商的运算公式：智商（四）韦克斯勒与离差智商：离差智商的运算方法：IQ）=智龄（ MA）/ 实龄（ CA）*100 IQ=100+15Z,其中, Z=X-M/S （五）皮亚杰 J. Piaget 与认知进展测验团体智力测验和个别智力测验：团体智力测验：同一时间内对多个被试施测,
21、省时省力,经济,但精确性和牢靠性差；包括陆军甲种测验、陆军乙种测验和多水平团体智力测验；优点： 大量施测,快速获得大量数据 ; 不需要考虑主试者和受测者之间的一对一关系 ; 只需具备向受测者朗读简洁指导语及正确计时的才能即可,较不需要大量的训练和体会 ; 使用录音带播放指导语和电脑施测可以进一步使测验程序标准化,并且排除大规模施测的主试者间的变异 .个别智力测验：同一时间内对一个被试施测,测量形式多样化,手段精密,反馈准时,但费时；包括比内 - 西蒙量表、韦氏量表；陆军甲种测验包括： 指使测验（照令行事测验）算术测验常识测验异同测验（区分名师归纳总结 - - - - - - -同义饲和反义词）
22、字句重组测验填数测验类比推理测验懂得测验；陆军乙种测验属于非文字测验,由7 个分测验组成,包括迷津立方体分析补足数列译码数字校对图画补缺几何形分析；韦氏儿童智力气表的特点: 1中国化程度较高2制订了城乡两套常模 , 更适合我国经济、文化背景；3手册内容详尽大量的信、 效度资料； 因子智商换算法； 简式用法； 有关统计学资料；具体的评分标准； 4 工具设计新奇、做工精致、城市与农村版合二为一；第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 韦氏测验的特点：（1）1012个分测验：使用多个分测验,不仅可以得到总 IQ,仍可以分析个体在智力上的强项和弱点； （2）言语量表和操
23、作量表各由56 个分测验组成, 可以单独评判言语或操作的各项智力成分,表达了左右脑功能的整合,而且可以显示个体的职业才能倾向；（3）共同的 IQ 计分系统：对全部测验和全部年龄组,IQ 平均为 100,标准差为 15；而且每个分测验的平均分为 10,标准差接近 3 分；这样就可以比较被试的各项分测验分数,明白其相对强弱；（4）不同年龄组有相同的分测验：例如,WAIS-R,WISC-R,WPPSI-R有相同的 8 个核心分测验；这不仅便利施测者,而且有助于测验之间的相互比较；韦氏智力气表的评判： 优点：测验具有复杂的结构,能较好地反映智力的整体和各个侧面；采纳分数量表； 采纳离差智商； 适用范畴
24、广, 韦氏的 3 种智力气表相互连接, 适用的年龄范畴可从幼儿直到老年, 成为智力评估中最广泛使用的工具；大适用；施测程序复杂费时；不足：对于智力极高和极低的被试不非言语智力测验包括： 1、瑞文标准推理测验（简称 SPM）: 瑞文标准推理测验是由英国心理学家瑞文 1938 年编制的非言语智力测验； 它的优点在于适用的年龄范畴宽,测验对象不受文化、种族和语言的限制,可个别施测也可团体施测,因此被广泛使用；瑞文测验现经过修订,已进展出标准型、彩色型、高级型和联合型四套测验；1938 型为标准型适用于 8 岁到成人被试,1947 型为彩色渐进测验 简称 CPM,瑞文标准测验构成：包括 60 道题,分
25、为 5 组,每组 12题；瑞文标准测验施测无严格时限,一般可用40 分钟左右完成,答对题目的总分转化为百分等级； 2、文化公正智力测验3、画人测验 4、图画 - 词汇测验 5、希 - 内学习才能测验BSID）3、婴幼儿智力测验包括： 1、格塞尔进展量表 简称 GDS 2、贝利婴儿进展量表（简称丹佛进展挑选测验（简称DDST）4 新生儿行为评定表（简称NBAS）制造力测验： 南加利福尼亚高校测验 / 吉尔福特智力测验；第七章 人格测验 人格测验的编制方法及其评判： （1）合理建构法又称推理法；在某种人格理论指导下确定所要探讨的个性特点的结构并据此编制测验；如：EPPS（爱德华个性偏好量表） ,J
26、AS（詹金斯活动性调查表）评判： 1 对理论的科学性和系统性要求高；2 表面效度不易掌握,可能会影响测验的有效性（ 2）体会标准法：完全依据体会效标挑选题目实证效度高；如 MMPI（明尼苏达多相人格问卷）评判： 1 实证效度（效标效度）高； 2 难以找到各种典型的被试样本（3）因素分析法：依据因素分析的统计结果来选取题目；如 16PF（卡特尔 16 种人格因素问卷）、EPQ（艾森克人格问卷）；评判： 1 统计技术的先进性； 2 主观性大 . （4）综合技术法：将三种技术综合利用,如杰克逊人格问卷（JPI ）；人格测验的类型：（一） 自陈量表： 被试依据自己的实际情形逐一回答,以此衡量个人的性格
27、特点；如 MMPI,16PF,EPQ,EPPS；特点： 测量工具一般为调查表；题量较大；在同一测验中往往包含几个重量表, 测多个特质； 通常采纳纸笔测验, 因而可以团体施测； 计分规章简洁而客观；（二） 评定量表： 他人经过观看对某个人的某种行为或特质作出评判；评判量表的结果常作为编制人格测验的效标资料；如儿童人格问卷,形容词检核表；评定量表的方式： 数字评定量表、描述评定量表、标准评定量表、强迫挑选评定量表、检核量表；评定量表简洁出现误差： 缩小分数分布而使评分的区分度降低：严格误差：过分严格；宽容误差：给分过宽；趋中误差： 中间水平规律误差： 相互关联的特质都作同样的评定光环效应：以偏概全
28、认知误差：不明白不熟识；措施： 对于评定的目标特质做明确的定义,目标要具体对于评定的结果应作具体的描述, 而不能只是用简洁的数字或形容词,最好对关键性的行为做出明确说明必需让评定者对被试作充分的观看,多搜集资料评定者必需公正和客观评定等级防止太细,以 5 个等级最常见多人充当评定者量表项目等级的排列次序要有所变化；（三）投射测验： 向被试供应一些未经组织的刺激情形,让被试在不受限制的情境下自由表现他的反应,主试分析反应结果,推断被试的人格特点；如罗夏克墨迹测验,主题统觉测验,屋树人测验,完成句子测验等；特点： 测验材料没有明确的结构和固定的意义受测者对名师归纳总结 测验材料的反应不受限制, 即
29、反应的自由性测验目的具有隐藏性,削减假装对测验结果的第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 说明重在对受测者的人格特点的整体明白不受语言文字的限制计分困难；林德西依据被试的反应方式将投射测验分为以下五类：自陈量表：1 联想法 2 构造法 3 完成法 4 选排法 5 表露法（一）明尼苏达多项人格问卷（MMPI）：10 个临床量表：（1）Hs：疑病（ 2）D：抑郁（ 3）Hy：癔病（4）Pd：精神病态（ 5）Mf：男性化 - 女性化（ 6）Pa：妄图狂（ 7）Pt：精神衰弱（ 8）Sc：精神分裂（ 9）Ma：轻躁狂（ 0）Si ：社会内向；
30、 4 个效度量表：说谎量表；诈病量表；校正量表；疑问量表两点编码法：就是将显现高峰的两个量表的数字号码联合起来,其中分数较高的写在前面；（二）卡特尔 16 种人格因素问卷（ 16PF）的编制方法：因素分析法（三）爱德华个性偏好量表（简称EPPS）特点： 采纳强迫挑选法来掌握社会称赞性（四）艾森克人格问卷（ EPQ）维度：包括三个重量表（ E、N、P）和一个效度重量表（ L）；E：外向； N：神经质； P：精神质； L：测谎；（五）加州心理问卷（ CPI）：转换成平均数为（六）詹金斯活动性调查表（JAS）评定量表：1、莱氏品质评定量表内外向品质量表50,标准差为 10 的标准 T 分数；投射测验
31、特点 : 测验材料没有明确的结构和意义；受测者对测验材料的反应不受限制；测验目的具有隐藏性；对测验结果的说明重在对受测者的人格特点的整体明白；不受语言文字的限制；计分困难； 分类： 联想法：罗夏克墨迹测验构造法：主题统觉测验完成法：句子完成测验选排法：要被试依据某一准就,挑选照片,或对比片进行排列表露法：画人测验 . 主题统觉测验评判： 比起墨渍测验来,主题统觉测验的特长在于呈示的刺激更有结构性,要求更复杂、意义更明显的言语表达；同时可在不限制被试的状况下 , 任其随便反映；但是主题统觉测验的短处也很明显； 它没有标准化的施测规程, 临床上实际是依据被测者的年龄、性别等特点而随便告知指导语；情
32、境测验种类： 品行训练测验、诚恳测验（曲线迷、周迷、方迷测验）；情境压力测验：军事情境测验、无领导团体争论；评判： 优点：真实,自然；缺点：施测困难,费时费钱；主观评定,误差较大；被试在不怜悯境中有不同表现；人格的客观测量方法：镶嵌图形测验、棒框仪；社会计量法：社会关系图解法、社会距离量表、Q分类技术测量态度的态度量表；第八章 成就测验 成就测验 : 成就测验又称训练测验、学绩测验,主要用于测量被试对某种学问、技能把握的水平；成就测验是一种相对直接的测量,而智力或其他心理特质只能通过间接方法测量,即通过对被试的某种表现或成果来进行估量；成就测验的用途： 一 反馈功能 二 评判功能 三 争论工具
33、 四 人才选拔与安置 五 诊 断功能 成就测验的种类： 一 按反应方式分为：可分为实作测试和纸笔测试；前者包括技能水平测 试、实践操作等, 后者包括再认测试和回忆测试等； 二 按编制方法分为： 标准化成就测验和 老师自编测验； 三 从用途上分为：形成性测验和总结性测验； 四 按说明分数的方法分为；标准参照测验和常模参照测验； 五 从测验的功能上分为： 推测性测验、 预备性测验、 诊断性测验、检查测验、水平测验等； 六 从测验的内容范畴分为：单元测验、总测验、成套测验和 单科测验；标准化学绩测验的基本要求： （一）命题组卷标准化：测验目标,试题的措辞、难度、区分度,题型比例、题量（二）施测标准化
34、：环境、时间、指导语、主试（三）评分标准化：标准答案、评分细就、评分者人数（四）客观题和主观题各自的优缺点：测验分数说明标准化：是常模参照仍是目标参照 客观题优点： 1、每道题目上所花费的时间要比典型的论文题名师归纳总结 少得多； 2、客观题记分简洁、快速且一样；缺点：1、被试可能凭推测而侥幸得分；2、使用范畴有肯定限制；第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 主观题优点： 1、可以测量同学组织材料的才能、综合才能、文字表达才能,评判才能和制造才能；2、题目出起来比较简洁,并且不答应被试通过随机推测回答；缺点：1、题量太少,取样不广且不
35、均, 不能代表全部教材, 很简洁影响分数的牢靠性； 2 、没有固定答案, 难以客观；老师自编测验的特点： 老师自编测验通常因老师、课程、班级或教学单元的不同而有所变化,更能反映具体学校或老师的现行训练目标；1、能评估同学在特定课程、特定时间内进步的程度,与本校或本班的教学内容或教学进度联系紧密；2、编制相对较简洁, 可节约大量的人力、物力和时间； 3、可以依据教学需要,随时支配测试,帮忙老师改进教学；老师自编测验不足的地方表现在：1、题意不清 2、措词过多：其实不然,措词越精确精练,题意明确的可能性越大； 3、偏重记忆：这是目前许多自编测验的主要毛病；成就测验应当测量更高一级的心理才能,如懂得
36、、应用、综合及评判等；不同的心理才能或成就；4、格式不当：不同的题目形式测量第九章 职业测验 职业测验的内容： 一 智力测验 二 个性测验 三 心理健康测验 四 职业才能测验 五 职业爱好测验 六 制造力测验 职业测验的效度：推测和内容（一）推测效度：求推测效度的抱负方法是,在一段特定时间内给全部的求职者一个心理测 验,然后不管这些求职者的测验分数如何,都把他们雇用下来；过一段时间后,对每个雇员 的工作表现进行评定,然后运算测验分数与工作评定等级之间的相关；这样就可看出那个心 理测验的实际推测性如何；在实际中,常用在职人员代替求职者建立同时效度；即给在职人 员一个心理测验,然后运算测验分数与工
37、作表现的相关；（二）内容效度：在工业和组织情境中,内容效度依靠于完全和系统的工作分析；工作分析 的目的在于依据完成工作所需要的行为对每一种工作作出明确规定,它包括两方面的内容：对工作本身作出规定；确定工作对工作人员的行为有什么要求；职业爱好测验的进展： 第一个系统争论爱好的人：迈纳；时间：1915 年；第一个职业爱好量表：斯特朗编制的职业爱好表；1927 年；1934 年库德编制的库德职业爱好调查,50 岁月的霍 兰德职业爱好问卷； 职业爱好测验的效度：爱好测验的分数能够较好地推测职业挑选、职业稳固性和职业中意度；影响效度的因素：掩饰、反应定势、社会经济位置；职业测验的理论：（一）霍兰德的职业心理类型说（二）罗的职业心理类型理论第十章 临床测验临床测验： 广义 临床测验指全部有助于临床诊断之用的测验都可以称为临床测验；大部分智力测验、 人格测验及某些训练测验, 都属于此类； 狭义 临床测验是指专为医学临床诊断而 设计的测验,常用的有神经心理学测验、儿童心智缺陷测验、心理健康问卷等；临床测验的敏锐指标： 心理健康问卷的挑选, 瑞兹和西格尔于 原就：功效性敏锐性简便性可分析性1988 年提出一整套评判量表的名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页