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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第五章 心理测量学学问 第一节 概述 第一单元 测量与测量量表 一、什么是测量 1.测量是依据肯定的法就用数字对事物加以确定；该定义包括三个要素,即事物、数字和法就；2.数字具有区分性、序列性、等距性和可加性；二、就量要素一参照点1.要确定事物的量,必需有一个运算的起点,这个起点叫做参照点；2.参照点有两种：一是确定零点；二是人为确定的参照点,即相对零点；3.抱负的参照点是确定零点,但在心理测量中很难找到确定零点,多采纳人为标定的测量零点；二单位：具备两个条件 1.有确定的意义；2.有相同的价值；三、测量量表 依据量表的精确程度,斯蒂文斯将测量
2、从低级到高级分成四种水平：一命名量表 1.命名量表是测量水平最低的一种量表形式,只用数字来代表事物或把事物归类；2.这种量表分为两种：1代号用数字来代表个别事物；2类别用数字来代表具有某一属性的事物的全体；3.在命名量表中,数字只用来作标记和分类,而不能作数量化分析,既不能比大小,也不能做加、减、乘、除运算；二次序量表1.次序量表比命名量表水平高,其中的数字不仅指明类别,同时也指明类别的大小或含有某种属性的程度；2.数字包含有数量关系,代表符号是“ ”,如 A BC 等,主要用于分等或排出次序；3.次序量表既无相等单位,又无确定零点,数字仅表示等级,并不表示某种属性的真正量或确定值；三等距量表
3、1.有大小关系,而且具有相等的单位,其数值可做加、减运算,但由于没有确定零点,所以不能做乘、除 运算；2.等距量表的数值加上或减去一个常数,或者用一个常数去乘或除,不会破坏原先数据之间的等距关系；四等比量表 1.等比量表是最高水平的量表,既有相等单位,又有确定零点；2.长度、重量、时间等都是等比量表,其数值可以做加、减、乘、除运算；心理测量是在次序量表上进行,利用某种统计方法,可以把次序量表得到的数据换算为等距数据来进 行统计；其次单元 心理测量的基本概念 一、心理测量的定义：依据心理学理论,使用肯定的操作程序,通过观看人的少数有代表性的行为,对于 贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和
4、数量化分析的一种科学手段；二、心理测量的性质一间接性二相对性三客观性第三单元 心理测验的分类1 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一、按测验的功能分类一智力测验：智力测验的功能是测量人的一般智力水平；二特别才能测验：特别才能测验偏重测量个人的特别潜在才能；三人格测验：主要用于测量性格、气质、爱好、态度、心情、动机、信念等方面的个性心理特点,亦 即个性中除才能以外的部分；二、按测验材料的性质分类一文字测验二操作测验：又称非文字测验；三、按测验材料的严谨程度分类一客观测验：绝大多数心理测验都属这类测验；二投射测验：代表
5、性有罗夏测验、主题统觉测验、自由联想测验和句子完成测验；四、按测验的方式分类一个别测验二团体测验：团体测验材料,也可以个别方式实施,但个别测验材料不能以团体方式进行；五、按测验的要求分类一最高行为测验二典型行为测验：各种人格测验均属典型行为测验；第四单元 订正错误的测验观 一、错误的测验观一测验万能论二测验无用论三心理测验即智力测验 二、正确的测验观一心理测验是重要的心理学讨论方法之一,是决策的帮助工具；二心理测验作为讨论方法和测量工具尚不完善第五单元 心理测验在心理询问中的应用 一、智力测验 二、人格测验 三、心理评定量表第六单元 心理测量的进展史 一、科学心理测验的产生与进展 1.第一提倡
6、科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔顿；2.高尔顿提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的；为了讨论差异的遗传性,便设计了 测量差异的方法；3.高尔顿为心理测验奠定了统计学基础,第一个提出了相关的概念；心理测验的信度、效度和进行因素分析成为可能；4.皮尔逊创立积差相关法,这使判定“ 心理测验与测量” 一文,这是心理测验第一次显现于心理学文献中；心理测验假如有一个普遍的标准,就其科学的与有用的价值都可以增加；用一种测验的方法去区分和发觉智力落后的儿童,是世界上第一个正式的心理测验；一操作测验的进展二团体智力测验的进展三才能倾向测验的进展四人格测验的进展2 名师归纳总结 -
7、- - - - - -第 2 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、现代心理测验在我国的进展 近年来,我国的心理学家正在致力于心理测验的本土化,编制适合我国文化背景的智力测验、适应行 为量表等,并已取得了初步成果；其次节 测验的常模 第一单元 常模团体 一、常模团体的性质1.掌柜团体是由具有某种共同特点的人所组成的一个群体,或者是该群体的一个样本；2.在确定常模团体时,先确定一般总体,再确定目村总体,最终确定样本；二、常模团体的条件一群体的构成必需明确界定二常模团体群体必需是所测群体的代表性样本三样本的大小要适当 1.取样误差与样本大小成反比；2.应从经济的或有
8、用的可能性和削减误差这两方面来综合考虑样本的大小；3.假如总体数目小,只有几十个人,就需要100%的样本；假如总体数目大,一般最低不小于30 或 100 个；全国性常模,一般应有20003000 人为宜；4.样本大小适当的关键是样本要有代表性；四标准化样组是肯定时空的产物 三、取样的方法取样即是从目标人群中挑选有代表性的样本；一简洁随机抽样二系统抽样又称等距抽样：要求目标总体无等级结构存在,无内部循环规律存在；三分组抽样：可以先将群体进行分组,再在组内进行随机取样；四分层抽样：分为两种方法：即分层比例抽样和分层非比例抽样；四、常模与常模分数一常模：1.常模是一种供比较的标准量数,由标准化样本测
9、试结果运算而来,它是心理测验时用于比较和说明测验 结果的参照分数标准；2.依据样本的大小和来源,通常有全国常模、区域常模和特别常模；3.依据详细应用标准和分数特点,就有百分位常模和标准分常模等；二常模分数1.常模分数就是施测常模样本后,将受测者的原始分数按肯定规章转换出来的导出分数；等单位、带参照点的有意义的导出分数；其次单元 常模的类型 一、进展常模 个人的成果与各种进展水平的人的平均表现相比较；依据这种平均表现所制成的量表就是进展常模,亦称年龄量表；在此量表中,个人的分数指出他的行为在按正常途径进展方面处于什么样的进展水平；一进展次序量表1.最直观的进展常模是进展次序量表,说明儿童发育情形
10、：发育正常、发育超前和发育滞后；2.葛塞尔进展程序表,按月份显示儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致进展水平；眼睛； 16 周头； 28 周手； 40 周躯干、坐、爬；52 周腿脚、站、行走；6 岁把握重量守恒,7 岁有容量4.皮亚杰最闻名的工作就是对守恒概念的讨论；儿童 5 岁时懂得质量守恒,守恒概念；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二智力年龄西蒙量表中第一使用智力年龄的概念；2.一个儿童在年龄量表上所得的分数,就是最能代表他的智力水平的年龄；这种分数叫做智力年龄,简称 智龄；3.年级当量：常
11、模样本中6 年级的算术平均分为35,某儿童在算术测验中也得35 分,那么,就有“ 该儿童的算术才能是6 年级水平” 的表述；二、百分位常模一百分等级：应用最广的表示测验分数的方法；二百分点：也称百分位数1.在分数量表上,相对于某一百分等级的分数点就叫百分点或百分位数；2.由原始分数运算百分等级,又可以由百分等级确定原始分数；通过这样的双向方式编制的原始分数与百 分等级对比表,就是百分位常模；三四分位数和非常位数1.百分位数是将量表分成100 份,而四分位数是将量表分成四等份,相当于百分等级的25%、50%、75%对应的三个百分点分成的四段；2.非常位数也可以依此类推,1%10% 为第一段, 9
12、1%100% 为第十段；三、标准分常模标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表；基本单位是标准差,所 以叫标准分数；一线性转换的标准分数：Z 分数为最典型的线性转换的标准分数；原始分数转换成标准分数：X 为任一原始分数,X 为样本平均数,SD为样本标准差；转换形式为： Z=A+B Z 为转换后的标准分数,A、B 为依据需要指定的常数；加上一个常数是为了去掉负值,乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点；T 分数是以 50 为平均数,以 10 为标准差来表示的；标准九分是以 5 为平均数、以 2 为标准差的一个分数量表；标准非常是以 5.5 为平均数,以 1.5 为标准
13、差；标准二非常是以 10 为平均数,以 3 为标准差；离差智商是以 100 为平均数,一般是以 15 为标准差；二非线性转换的标准分数：当原始分数不是常态分布时,也可以通过非线性转换使之常态化；常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级,再将百分等级转化为常态分布上相应的标准分数；四、智商及其意义假设心理年龄高于其生理年龄,就智力较一般儿童高,假设心理年龄低于其生理年龄,就智力较一般儿童低；但在使用中发觉,单纯专心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同年龄儿童间的可比性,提出用比率智商和离差智商来表示智力的高低；一比率智商：心理年龄MA与实足年龄CA之比；由于个体心理年龄与实足年龄并不同步增长,所以
14、比率智商并不适合于年龄较大的受测者；二离差智商：韦克斯勒将离差智商的平均数定为100, 标准差定为15. 离差智商建立在统计学的基础之上,它表示的是个体智力在年龄组中所处的位置,因而是表示智力高低的一种抱负的指标；从不同测验获得的离差智商只有当标准差相同或相近时才可以比较,标准差不同,其分数的意义便不同；第三单元 常模分数的表示方法一、转换表法4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1. 最简洁、最基本的表示常模的方法就是转换表,也叫常模表；百分位数、标准分数、T 分数或者其他任何分数；3. 测验的使用者利用转换表可
15、将原始分数转换为与其对应的导出分数,从而对测验的分数作出有意义的解 释；二、剖面图法：是将测验分数的转换关系用图形表示出来；从剖面图上可以很直观地看出受测者在各个分 测验上的表现及其相对的位置；第三节 测验的信度 第一单元 信度的概念 一、信度的定义 1. 信度是指同一受测者在不同时间内用同一测验重复测量,所得结果的一样程度；2. 信度只受随机误差的影响,随机误差越大,信度越低；二、信度的指标一信度系数与信度指数 1. 信度是以信度系数为指标,它是一种相关系数；常常是同一受测者样本所得的两组资料的相关；2. 信度指数也可作信度的指标；信度指数的平方就是信度系数；二测量标准误 测量的标准误与信度
16、之间有互为消长的关系：信度越高,标准误越小；信度越低,标准误越大；其次单元 信度评估的方法 不同的信度反映测验误差的不同来源；一、重测信度 1. 重测信度又称稳固性系数；它的运算方法是采纳重测法,即使用同一测验,在同样条件下对同一组受测 者前后施测两次,求两次得分间的相关系数；2. 重测估量信度的优点：能供应有关测验是否随时间而变化的资料,可作为受测者将来行为表现的依据；其缺点是易受练习和记忆的影响；最相宜的时距一般是两周到四周较宜,间隔时间最好不超过六个月；二、复本信度 1. 复本信度又称等值性系数；复本信度反映的是测验在内容上的等值性,故又称等值性系数；2. 两个复本的施测相隔一段时间,就
17、称重测复本信度或稳固与等值系数；3. 复本信度的优点是能够防止重测信度的一些问题,局限性：其一,假如测量的行为易受练习的影响,就 复本信度只能削减而不能完全排除这种影响；其二,由于其次个测验只转变了题目的内容,已经把握的解 题原就,可以很简洁地迁移到同类问题上去；其三,对于很多测验来说,建立复本是非常困难的；三、内部一样性信度；重测信度和复本信度主要考察了测验跨时间的一样性稳固性和跨形式的一样性等值性一分半信度：指采纳分半法估量所得的信度系数；通常是在测验实施后将测验按项目编号的奇数、偶 数分为等值的两半,并分别运算每位受测者在两半测验上的得分,求出这两半分数的相关系数；这个相关 系数就代表了
18、两半测验内容取样的一样程度；二同质性信度 1.同质性主要代表测验内部全部题目间的一样性；2.全部题目看起来好像测量同一特质,但相关很低或为负相关时,其测验为异质；四、评分者信度为了衡量评分者之间的信度高低,可随机抽取假设干份测验卷,由两位评分者按评分标准分别给分,然后再依据每份测验卷的两个分数运算相关,即得评分者信度；一般要求在成对的受过训练的评分者之间 平均一样性达 0.9 以上,才认为评分是客观的；5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三单元 信度与测验分数的说明 一、说明真实分数与实得分数的相关 当 rxx
19、=0.9 时,说明实得分数中有 90%的变异是真分数造成的,仅 10%是来自测验的误差；rxx=1.00, rxx=0,反映的是测量误差；信度系数的分布是从 0.00 到 1.00 的正数范畴,代表 就表示完全没有测量误差,了从缺乏信度到完全可信的全部状况；二、确定信度可以接受的水平 一般的才能测验和成就测验的信度系数都在 0.90 以上,有的可以达 0.95；而人格测验、爱好、态度、0.800.85 或更高些；一般原就是：当 rxxrxx0.85 时,可用于团体比较；当 价值观等测验的信度一般在 rxx0.85 时,才能用来鉴别或推测个人成果或作为；另一个原就是：新编的测验信度应高于原有的同
20、类测 验或相像测验；三、说明个人分数的意义 1. 主要表达在两个方面：一是估量真实分数的范畴；二是为明白实得分数再测时可能的变化情形；人们一般采纳95%的概率水平,其置信区间：X-1.96SE XT四、比较不同测验分数的差异第四单元 影响信度的因素 一、样本特点一样本团体异质性的影响 一般而言,假设获得信度的取样团体较为异质的话,往往会高估测验的信度,相反就会低估测验的 信度；二样本团体平均才能水平的影响 二、测验长度 1. 测验长度,亦即测题的数量；一般来说,在一个测验中增加同质的题目,可以使信度提高；第一,测验越长,测验的测题取样或内容取样就越有代表性；其次,测验越长,受测者的推测因素影响
21、就越小；增加测验长度的成效应遵循酬劳递减率原就,测验过长是得不偿失的,有时反而会引起受测者的疲惫 和反感而降低牢靠性；三、测验难度难度对信度的影响,只存在于某些测验中,如智力测验、 成就测验、 才能倾向测验等,对于人格测验、爱好测验、态度量表等不存在难度问题,由于这些测验的题目的答案没有正确或错误之分；四、时间间隔 以再测法或复本法求信度,两次测验相隔进间越短,其信度系数越大；间隔时间越久,其他变因介入 的可能性越大,受外界的影响也越大,信度系数便越低；第四节 测验的效度 第一单元 效度的概念 一、效度的定义 1. 在心理测验中,效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度,或者简洁地说
22、是指一个心理 测验的精确性；2. 测量的效度除受随机误差影响外,仍受系统误差的影响；可信的测验未必有效,而有效的测验必定可信；二、效度的性质一相对性：必需考虑其目的与功能二连续性6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次单元 效度评估的方法 一、内容效度一内容效度：指的是测验题目对有关内容或铜佛取样的适用性,即该测验是否是所欲测量的行为领域 的代表性取样；二内容效度的评估方法1.专家判定法： 请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判定,看测验的题目是否代表规定的内容；假如专家认为测验题目恰当地代表了所测内容,就
23、测验具有内容效度,内容效度有时又称“ 规律效度”；2.内容效度确定的三个步骤：1定义好测验内容的总体范畴,描述有关的学问与技能及所用材料的来源；2编制双向细目表；3制定评定量表来测量测验的整个效度；2.统计分析法：除了描述性语言外,内容效度的确定也可采纳一些统计分析方法,如运算两个评分者之间 评定的一样性,复本相关,再测法；三内容效度的特性 1.外表效度是由外行对测验作外表上的检查确定的,它不反映测验实际测量的东西,只是指测验外表上看 来好像是测量所要测的东西；2.内容效度是由够资格的判定者专家祥尽地、系统地对测验作评判而建立的；3.最高行为测验要求有较高的外表效度,典型行为测验却要求较低的外
24、表效度；二、设想效度一什么是设想效度或结构效度：涉及的是心理学的理论概念问题,是指测验能够测量到理论上的 设想或特质的程度,即测验的结果是否能证明或说明某一理论的假设、术语或设想,说明的程度如何；二设想效度的估量方法1.对测验本身的分析：是通过讨论测验内部结构来界定理论要想,从而为设想效度供应证据；如测验的内 容效度,测验的内部一样性指标,分析受测者对题目的反应特点；2.测验间的相互比较：运算两种测验之间得分的相关,其中一个测验是待讨论效度,另一个是已有效度证 据的成熟的测验,但两者测量的是同一种心理特质；假设相关高,说明新测验能所测量的特质的确是老测 验所反映的特质或行为；两种测验之间的相关
25、系数称为相容效度,相容效度是设想效度的证据之一；如区 分效度,因素分析法； 1依据效标选取不同的受测者形成相对比的两组,再比较两组受测者的测验成果,假设测验分数能很 好地将两组分开,就说明设想效度不错；2另一种证明设想效度的方法是分析心理持质的进展变化；三、效标效度一什么是效标效度1.效标效度反映的是测验推测个体在某种情境下行为表现的有效性程度；这种效度需要在实践中检验,所 以又称实证效度；2.依据效标资料是否与测验分数同时获得,又可以分为同时效度和推测效度两类；同时效度和推测效度意 义上的差异,主要不是来源于时间,而是来自测验的目的,前者与用来诊断现状的测验有关,后者与推测 将来结果的测验有
26、关；3.一个好的效标必需具备四个条件：1效标必需能最有效地反映测验的目标,即效标测量本身必需有效；2效标必需具有较高的信度,稳固牢靠,不随时间等因素而变化；3效标可以客观地加以测量,可用数据或等级来表示；4效标测量的方法简洁,省时省力,经济有用；7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二效标效度的评估方法1.相关法：是评估效标效度最常用的方法,是求测验分数与效标资料间的相关,这一相关系数称为效度系 数；运算效度系数最常用积差相关法；当测验成果是连续变量,而效标资料是二分变量时,运算效度系数 可用点二列相关公式或二列相
27、关公式；点二列相关与二列相关的区分是前者其中一个是真正的二分称名变 量,而后者两个变量原先都是连续变量,其中一个由于某种缘由,被人为地分为两个类别,变成了二分称 名变量；当测验分数为连续变量,效标资料为等级评定时,用贾斯朋多系列相关公式运算；2.区分法：是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法；： 1推测胜利而且实际也胜利；推测胜利但实际失败；推测失败而事实上胜利；推测失败且实际上也失 败；我们称正确的推测打算为命中,不正确的推测打算为失误； 2正命中率高低常随划分测验分数胜利与失败的临界分数的高低而变化,临界分数越高,正命中率越 高；临界分数越低,就正命中率也越低；第三单元
28、效度的功能 一、推测误差：效度系数的实际意义常常以打算性系数来表示,打算性系数是效度系数的平方,它表示测 验正确推测或说明的效标的方差占总方差的比例；二、推测效标分数 是推测的效标分数 三、推测效率指数第四单元 影响效度的因素 凡能产生随机误差和系统误差的因素都会降低测验的效度；一、测验本身的因素 要保证测验具有较高效度,要做好如下几点：第一,测验材料必需对整个内容具有代表性；其次,测题设计时应尽量防止简洁引起误差的题型；第三,测题难度要适中,具有较高的区分度；第四,测验长度要恰当,要有肯定的测题量；第五,测题的排列按先易后难的次序排列；二、测验实施中的干扰因素一主测者的影响因素二受测者的影响
29、因素 三、样本团体的性质一样本团体的异质性：与信度系数一样,假如其他条件相同,样本团体越同质,分数分布范畴越小,测验效度就越低；样本团体越异质,分数分布范畴越大,测验效度就越高；二干预变量 1.对于不同性质的团体,同一测验的效度会有很大的不同；这些性质包括年龄、性别、训练水平、智力、动机、爱好、职业和任何其他有关的特点；由于这些特点的影响,使得测验对于不同的团体具有不同的预 测才能,故测量学上称这些特点为干预变量；2.确定干预变量引用美国心理学家吉赛利提出的一套方法：第一,用回来方程求得每个人的推测效标分数,将该分数与实际效标分数相比较,获得差异分数 D；假如 D 的确定值很大,说明测验中可能
30、存在干预变量；其次,依据样本团体的组成分析,找出对比组,分别运算效度；第三,对于欲测团体,依据某些易见的干预变量将其区分为推测性高和推测性低的两个亚团体；四、效标的性质：效标测量本身的牢靠性即效标测量的信度,就是值得考虑的一个问题；8 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第五节 项目分析测验的项目分析包括定性分析和定量分析两个方面；定性分析包括考虑内容效度、题目编写的恰当性和有效性等；定量分析主要是指对题目难度和区分度等进行分析；第一单元 项目的难度一、定义1.难度是指项目的难易程度；在才能测验中通常需要一个反映难度
31、水平的指标,在非才能测验中,类似的 指标是“ 通俗性”；2.公式：3.以通过率表示难度时,通过人数越多,难度越低；通过人数越小,难度越高；二、运算方法一二分法记分的项目：通过记1 分,错误记0 分；其中 PH 和 PL 分别代表高分组和低分组通过率；二非二分记分的项目其中 X max 为该题的总分值；三、难度水平的确定一项目的难度1.进行难度分析的主要目的是为了挑选项目,项目难度的大小,取决于测验的目的、性质以及项目的形式；2.P 值一般应大于概率水平；对于是非题而言,其难度值应当为 难度值约为 0.63 最为合适；二测验的难度0.75 最为合适；而对于四选一的题目,其1.受测者样本具有代表性
32、,对于中等难度的测验,其测验总分应当接近常态分布；0 0.20 之间,平均难度接近 0.50. 其次单元 项目的区分度 一、定义： 也叫鉴别力, 是指测验项目对受测者的心理特性的区分才能；实际水平高的受测者能顺当通过,百实际水平低的受测者不能通过,我们就可以认为该项目有较高的区分度；二、运算方法一鉴别指数：步骤 第一,按测验总分的高低排列答卷；其次,确定高分组与低分组,每一组取答卷总数的 27%；第三,分别运算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；第四,按以下公式估量出项目的鉴别指数：高分组假设在该测验上的得分率高于低分组,就D0,D 越大,说明该项目区分两种不同水平的程度越高；假设 D0
33、, 就反映高水平组在该项目上的得分率低于低水平组,说明项目有问题；鉴别指数 0.40 以上,很好；鉴别指数0.19 以下,差,必需剔除；二相关法：常用的运算方法有点二列相关、二列相关和 相关法等；相关越高,说明项目越具有区分 的功能；区分度取值范畴介于-1 至+1 之间,假设呈正相关,就区分度为正值；相关系数越大,区分度越 高；三、区分度与难度的关系 1. 较难的项目对高水平的受测者来说区分度高,较易的项目对低水平的受测者来说区分度高,中等难度的 项目对中等水平的受测者区分度高；2. 项目难度的分布以常态分布为好,这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度,而且可以保证整个测验9 名师归纳总结 -
34、 - - - - - -第 9 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 对受测者具有较高的区分才能；第六节 测验编制的一般程序第一单元 测验的目标分析一、测验的对象：在编制测验前,第一要明确测量的对象,也就是该测验编成后要用于哪些团体；只有对受测者的年龄、文化程度、社会经济状况以及阅读水公平做到心中有数,编制测验时才能有的放矢；二、测验的用途一 显示性测验： 是指测验题目和所要测量的心理特点相像的测验；二推测性测验：是指推测一些没被测量的行为的测验；古德纳夫分为样本测验和标记测验；三、测验的目标：是指编制的测验是测什么的,即用来测量什么样的心理变量或行为特点；一工作分
35、析：步骤 第一,确定哪些心理特点和行为可以使要推测的活动到达胜利；其次,建立衡量受测者是否胜利的标准,这个标准我们称之为效标；二对特定概念下定义三确定测验的详细内容其次单元 测题的编写 编制测验题目是心理测验编制过程中最重要的一环；一、搜集资料：题目的来源分三方面一已出版的标准测验：最简洁、最直接的方法是从已经出版的各种标准测验中挑选合适的题目；二理论和专家的体会三临床观看和记录 二、命题原就一内容方面：要求题目的内容符合测验的目的,防止贪多而乱出题目；内容取样要有代表性,题目之 间的内容要相互独立；二文字方面：使用精确的当代语言,语句要简明扼要,既排除与答案无关的因素,最好是一句话说明 一个
36、概念；三懂得方面：题目应有准确的答案,题目的内容不要超出受测团体的学问水平和懂得才能；题目不行 令人费解,更不能有歧义；四社会敏锐性方面 涉及这类社会敏锐性问题勉励受测者做出真实答复实行三条策略：第一,命题时假定受测者具有某种行为；其次,命题时假定标准不一样；第三,指出该行为虽然是违规的,但是却是常见的；三、编制要领一挑选题：分题干和选项；留意六点：第一,题干所提的问题必需明确；其次,选项切忌冗长,要简明扼要；第三每道题只给一个正确答案,其他属诱答；第四,各选项长度应相等,尽量不要有长有短；第五,防止题干用词与选项用词一样,否就成了挑选答案的线索；第六,选项最好用同一形式；二是非题,又叫正误题
37、,留意五点：第一,内容应以有意义的概念、事实或基本原就为基础；其次,每道题只能包含一个概念；10 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三,尽量防止否认的表达,特别是要防止用双重否认的表达；第四,假设是表达看法的题目,最好说明看法的来源和依据；第五,是非题的数目应有适当比例,基本相等,且要随机排列；三简答题：三条原就 第一,最好采纳问句形式；其次,假如是填充形式,空格不宜太多；第三,每道题应只有一个正确答案,而且答案要简短而详细；四操作题：四条原就 第一,明确所要测量的目标,并将其操作化；其次,尽量挑选逼真度较高的
38、项目；第三,指导语要简明扼要；第四,制订评分标准,确定记分方法；第三单元 测验的编排和组织 一、合成测验一挑选与审定试题 1. 挑选试题形式：关键是如何挑选“ 最优” 形式；考虑三点1测验的目的和材料的性质；2接受测验的团体的特点；3各种实际因素；2. 审定题目：四个问题1题目的范畴应与测验方案所列的内容技能双向细目表相一样；2题目的数量要比最终所需的数目多一倍至几倍,以备挑选或编制复本；3题目的难度必需符合测验的目的；4题目的说明必需清晰明白；二测题的编排：1. 原就 第一,测题的难度排列宜逐步上升；其次,尽可能将同类型的测题组合在一起；第三,留意各种类型测题本身的特点；2. 两种常见的测题
39、排列方式：第一,并列直进式；其次,混合螺旋式；二、测验的预试一推测：留意四个问题 第一,推测对象应取自将来正式测验预备应用的群体；其次,推测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情形相近似；第三,推测的时限可稍宽一些,最好使每个受测者都能将题目做完,以搜集较充分的反应资料,使统计分 析的结果更为牢靠；第四,在推测过程中,应对受测者的反应情形随时加以记录；二项目分析：包括质的分析和量的分析两个方面；三、信度和效度考察 四、常模制订 五、编写指导手册：内容 第一,测验的目的和功用；其次,测验编制的理论背景以及测验中的材料是依据什么原就、应用什么方法挑选出来的；11 名师归纳总结 - - - -
40、- - -第 11 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第三,如何实施测验的说明；第四,测验的标准答案或记分标准；第五,常模资料；第六,测验的基本特点；第七节 心理测验的使用 第一单元 主测者的资格 主测者的资格包括技术和道德两方面的要求；一、学问结构：是指开展心理测验工作所必需具备的基础学问和专业学问；二、专业理论学问和专业技能一专业理论学问：包括要求主测者对心理测验的特点和性质、作用和局限性有清晰的熟识；明白测验 的基本特点；熟尽心理测验标准化的必要性；二专业技能：主测者必需具有实际操作心理测验的专业技能和体会,接受严格、系统的心理测验专业 训练,熟识有关测验
41、的内容、适用范畴、测验程序和记分方法等；三、职业道德一测验的保密和掌握使用二测验中个人隐私的爱护其次单元 测验的挑选 一、所选测验必需适合测量的目的 二、所选测验必需符合心理测量学的要求第三单元 测验前的预备及留意事项 一、测验前的预备工作一预报测验二预备测验材料三熟识测验指导语四熟识测验的详细程序 二、测验中主测者的职责 第一,应依据指导语的要求实施测验,不带任何示意；其次,测验前不讲太多无关的话；第三, 对于受测者的反应,主测者不应做出点头、皱眉、 摇头等示意性动作,会影响对受测者以后的施测,主测者应时刻保持和气、微笑的态度；第四,对特别问题要有心理预备；三、建立和谐关系：是主测者和受测者
42、之间一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做好测验的一 种关系；第四单元 测验实施的程序及要素 一、指导语一对受测者的指导语：一般由以下内容构成：第一,如何挑选反应形式；其次,如何记录这些反应；第三,时间限制；第四,假如不能确定正确反应时该如何操作；第五,例题；12 名师归纳总结 - - - - - - -第 12 页,共 14 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第六,有时告知受测者测验目的；二对主测者的指导语 二、时限：大多数典型行为测验是不受时间限制的；三、测验的环境条件：对于测验的环境条件,不仅必需完全遵从测验手册的要求,而且仍要记录任何意外 的测验环境因素,并且在
43、说明测验结果时也必需考虑这一因素；第五单元 受测者误差及掌握方法 一、应试技巧与练习效应一应试技巧： “ 测验油子” 能觉察出正确答案与错误答案的细小差异,懂得合理安排测验时间,而且 常常是各种题型都见过；二练习效应：测验成果较高的表现有以下几种 第一,训练背景较差、体会较少或智力较高者；其次,着重速度的测验,练习效应较为明显；第三,重复实施相同的测验；第四,两次测验之间的时距越大,练习效应越小,相距三个月以上的练习效应可忽视不计；第五,一般的平均练习效应约在 1/5 个标准差以下；二、动机与焦虑因素一应试动机：测量成就、智力和才能倾向等变量时,受测者的动机剧烈；二测验焦虑：适度的焦虑提高智力测验、成就测验和才能倾向测验的成果；测验焦虑受五个因素影响：第一,才能高的人,测验焦虑一般较低,而对自己才能没有把握的人,测验焦虑较高；其次,抱负水平过高,求胜心切的人,测验焦虑较高；第三,具有某种人格特点；第四,测验成果与受测者的关系重大,或受测者受到的压力过大,简洁使其产生测验焦虑；第五, 常常接受测验的人焦虑较低,而对测验程序不熟识,特别是测验中实行了新的题目形式或实施程序,会增加测验焦虑；三、反应定势： 也称反应风格, 是指独立于测验内容的反应倾向,而使才能相同的受测者得到不同的测验分数；几种