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1、2022小学科学教学反思小学科学教学反思1四年级科学主要围绕“运动与改变”这组统一概念，整合课程标准中科学探究，学学问及科学看法、情感、价值观等方面的内容。本册围绕“改变”这一概念统整教学内容，共设计5个单元，25个课题。在教学中，我细心地设计教学过程。激发学生视察事物改变现象的爱好，使学生感受到自然界中各种改变的奇异。同时也在获得资料，设法记录各种改变的实力上得到了有效训练。通过教学，发觉我所设计的教学过程既有胜利之处，也有需改进的地方。首先，谈一谈我在本册教学时比较胜利的地方。一、教学中注意科学探究，促进学生学习方式多样化在科学课程标准中明确科学学习以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又
2、是科学学习的方式，还是学习过程。本册教材特别注意以科学探究为主，设计了“物质的状态”“好玩的改变”单元，通过学生动手试验、视察体验、嬉戏等各种活动，引发学生进行科学探究的爱好，提出问题，做出假设并想方法验证设，分析试验数据，获得科学结论的实力。针对这一状况我在教学雨的形成让瘪乒乓球鼓起来盐到哪里去了这几课时注意让学生独立设计试验进行科学探究，而在固体 液体和气体、冰水和水蒸气盐到哪里去了三课教学时，又注意学生对天平、酒精灯、量筒量杯、漏斗，过滤等试验器材的正确运用，促进学生学习方式多样化。二、在教学中以形式多样的活动吸引学生更爱学科学科学教材最大的特点是活动数量多，活动类型全，活动可操作性强，
3、而且每个活动都有明确的目标，激发学生主动参加科学学习爱好，让学生们在玩中科学素养和探究实力得到培育。本册教材涉及50多个活动，其中还包括10多个拓展活动。在教学中我和学生一起“搜集天气资料”“养小鸡”，“种花”，“发布天气消息”等等。学生在这些不同类型的活动中扮演着的不同角色，极大丰富了孩子们学习生活；在教年水的三态改变、蒸发、小水珠从哪里来、固体、液体和气体热胀冷缩、混合、分别、混合的改变、燃烧、生锈几课时我让学生从日常生活中常见的象找寻材料，培育学生科学探究的爱好和实力，学生特别喜爱。虽然收获许多，但是在教学内容多，容量大，课时少的状况下，怎样更合理的支配教学时间这一问题我处理的还不够好，
4、在今后的教学实践中我将不断探究与学习，在理解理念，深挖教材上下功夫，为学生供应阔的探究空间。小学科学教学反思2在小学科学课程标准中提到了这样一点：科学教学的基本动身点是促进学生的全面、持续、和谐的发展。我觉得提得很好，很刚好，很贴切，另外结合我镇的16字教学模式，我是这样做的：在课堂教学中充分遵循学生学习科学的心理规律，为学生搭建良好的发展平台，创建性的组织教学工作。现就教学实践中的一些心得谈谈：一、老师要激励学生敢问、敢答。我首先应从教化观念上加以改革、更新，实行16字课堂教学模式，让学生发挥主体性，虽然科学这门课对于三年级学生来说，第一次接触，有的资料他们易懂也爱学，可有的离他们很远他们不
5、懂就不爱学了、这就须要我们老师为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感，把所思所想拿出来。使学生感到老师与学生同等相处，合作探究。假如学生提出的问题与教学资料相差略远或者问题提不到要害处，我们要先赐予进取激励，赞扬他们敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发启迪，让他们带着成就感风光地坐下。其次，我们要消退学生的心理防线，解放他们，激励学生敢问，爱问。使学生初步相识到学会质疑的重要性。我们能够经过“亲历科学”这一课激发学生学习科学的爱好，教化学生擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“敢问敢答就是胜利的起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都能
6、够提问，也仅有在大家相互提问的过程中，自我才能得到发展。二、结合认知特点，引导学生学会提问。初涉科学的学习，三年级学生起先不会提问，只是感爱好，因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，我们应留意经过老师示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应结合学生的认知水平，适当启发引导，让学生尝试提问。1、从科学课的课题上提问在科学教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于学生探究和理解，又能培育学生的提问本领。如科学学校里的小动物，出示课题后，引导学生质疑。问学生：蜗牛是什么们样貌的它怎样爬呀它喜爱生
7、活在什么地方呢2、从授课资料的重点，难点处提问对授课资料重点、难点的提问，既有利于小学生探讨学问，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一提问组织教学。如水一课，一个学生提到：“水还能够以降水的形式存在”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们为什么笑，怎样说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。经过对水的存在形式的讲解，这个问题就得到了解决。经过科学课的教学，我觉得不仅仅要探讨科学本身的特点，更主要的是遵循学生学习科学的规律，让学生在驾驭科学学问的同时，学会科学思索，提问，学会应用科学学问解决一些实际问题，培育创新精神和实践本领、构成良好的情感看法与价值观，为终身发展奠定良好基
8、础。小学科学教学反思3剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生构成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。现将自我在教学中的一点反思谈一下。一、科学课程要面对全体学生。这意味着要为每一个学生供应公允的学习科学的机会和有效的指导。同时，它充分探讨到学生在性别、爱好、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在教学评价等方面激励多样性和敏捷性。种子埋藏在土里，只是具备了发芽的内部条件;仅有当它感受了阳光的暖和才会发芽!我们要做的就是使学生感受到我
9、是课堂中的一分子，并且是不行缺少的!这对学生建立信念、合作意识、团体意识是非常重要的。二、学生是科学学习的主体。学生对四周的世界具有剧烈的新奇心和进取的探究欲，学习科学应当是他们主动参加的过程。科学课程必需建立在满意学生发展须要和已有阅历的基础之上，供应他们能干脆参加的各种科学探究活动。让他们自我提出问题、解决问题。老师是科学学习活动的组织者、引领者和密切的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重，并以自我的教学行为对学生产生进取的影响。三、科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经验以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生
10、供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究本领，获得科学学问，构成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。但也须要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。1、教学中应留意对学生进行发散性提问题的训练，一般支配在探究活动的起始阶段。2、激励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预料。3、教化学生在着手解决问题前先思索行动安排，包括制定步骤、选择方法。4、留意搜集第一手资料，教会学生视察、测量、试验、记录、统计与做统计图表的方法。5、留意指导学生自我得出结论，老师不要把自我的看法强
11、加给学生。6、组织好探究后期的小结，引导学生仔细倾听别人的看法。综上所述，只是本人的一点点体会，小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的构成是长期的，早期的科学教化将对一个人科学素养的构成具有确定性的作用。所以，我们教学者必需重视小学科学教学。小学科学教学反思4每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必需注意培育学生良好的科学素养，通过科学教化使学生逐步领悟科学的本质，乐于探究，酷爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们
12、乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教化将对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。担当科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的新奇心，培育他们对科学的爱好和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展
13、他们的特性，开发他们的创建潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、激励学生敢问。我认为老师首先应从教化观念上更新，实行更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到老师与学生同等相处，一起探究，探讨。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑
14、的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。二、引导学生会问。学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难逐步上升。1、从课题上质疑教材中很多
15、课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑实力。如我在教学我的大树这课时，经课前打算，学生的自主合作、探究的方法，针对校内内几棵大树设计了一个视察活动的体验学习过程。学生站在大树前，我看到了什么？学生以树基视察到树冠，沟通信息从几条到几十条。以不同的部位，不同的季节大树的生长状态都是不同的，新叶为什么是带有黄色（新绿）树木有没有生长的敌人？树枝为什么越长越粗？有学生提及树也有呼吸，树是从哪里汲取水份的？吸到的水分又到哪里去了？视察使学生获得了联想又产生了疑问，其实正是疑问使学生获得了学问。直观大树，学生有了树干围圆的长度概念，继而产生了对直径
16、的要求。也许是让学生的实际视察升华为理性的学问。树叶不同颜色、形态大小富有吸引力，学生比较全面知道一张完整的树叶构成是由几个部分组成。并在课外视察小卡片上记录，起到拓展学问的目的。学生带着问题产生新奇，走进文本。2、从课题的重点，难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。3、从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。4、探究小组之间的合作是否有效有关小组活动的设计，在分工明确、目的确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动的频率，绝不能高形式而丢掉本质内涵。古人曾说：“
17、穷则变，变则通，通则久”。变首先就是反思，只有在不断反思过程中才能不断提高自身的素养，作为科学老师，应时刻把自己放在学生的角度，从全新的视觉来看待每一节课，才能给学生供应一个好的体验，探究的过程，从而达到较好的教学效果。小学科学教学反思5古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。一、要充分相识科学教学反思的重
18、要性教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。科学教学不同于其他学科的教学，它须要老师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要有结构的探究材料，须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要刚好“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教化的发展。小学科学课程是以培育学生科学素养为宗
19、旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的实力。从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式：成长阅历+反思，要相识教学反思对于老师的重要性。二、要相识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的
20、反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区：（1）过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习须要整合不同的学习方法，须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学试验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以视察为主；科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。（2）过分追求由学生的自主探究生成学问。新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。（3）过分重视学生探究
21、实力的培育，忽视了科学概念的形成。学生科学探究实力的培育与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。三、要仔细地进行科学教学反思依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的准确性、学生参加的主动性、反馈矫正的刚好性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效，我认为不肯定四平八稳，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。（1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时
22、，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。（2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、沟通、探究等实力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。（3）材料的打算与出示时间是否恰当。科学课的学习须要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上须要探究的问题而打算的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律即供应的材料是
23、不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的爱好和探究热忱。（4）探究小组之间的合作是否有效。目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。总之作为一名乡村的科学老师，只要相识了反思的
24、重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会在不断的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教化教学工作，使科学教化教学工作迈向一个新台阶。小学科学教学反思6依据学校与教研室支配，其次周我执教了三年级根和茎一课。根和茎是苏教版小学科学三年级下册“植物的一生”单元中的其次课，根和茎是植物特别重要的组成部分，在植物的生长过程中发挥着支持植株、汲取、传输水分和养分物质的功能。本课的设计意图是指导学生分别相识根和茎的不同类型，了解根和茎在生长过程中的主要作用。教学中有选择地利用生活中常见和学生熟识的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通过直观的视察、比较活动，引导学生正确把握直根和须根形态上的特点，激励学生
25、尝试着给根分类，可以加深学生对根的形态和名称的相识，从而更高效地了解植物根的分类。而对于茎，我通过试验让学生看一看、说一说和课件演示的方法向学生介绍，对于茎的作用，课前打算好插在红水中的茎，课堂上让学生解剖，使学生对茎的运输作用有更深刻的相识。在教研员为我剖析了整堂课后，我觉得本课还有须要改进的地方，课堂教学方法的选择，环节的设计与设计的意图须要明确。在教学根的环节上，没有能够明确指出哪里到哪里是根，以至于学生在比较直根和须根的时候不能发觉直根部分，而只是留意到细小的侧根。在教学茎的时候同样没有能够让学生找一找不同植物的茎在哪里，而是老师讲解的比较多。在教学方法上，我总是担忧学生的接受实力，所
26、以讲授法用的太多，没有体现“双主体”理念。今后在教学方法的选择上我将遵循以下原则：科学性原则 教学方法的确定，必需是科学的，必需符合科学教化的规律，符合学生的任知规律。主体性原则 教学方法的确定，必需有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。活动性原则 教学方法的确定，必需有利于指导学生进行科学探究，必需有利于学生各种探究活动的开展。过程性原则 教学方法的确定，必需有利于学生亲身经验探究过程，在探究过程中获得过程的体验；创新性原则 教学方法的确定，应当在汲取传统教学方法的基础上，立足创新，重视创建出一些与传统教学方式不同的教学方法。小学科学教学反思7在小学阶段，儿童对四周
27、世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，这一时期是培育科学爱好、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展他们的特性，开发他们的创建潜能。现将自己在教学中的一点反思谈一下。一、激励学生敢问我认为老师首先应更新教化观念，实行更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到老师与学生同等相处，一起探究，探讨。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处
28、，老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。二、引导学生会问学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，
29、老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。1从课题上质疑教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑实力。如：铁为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生新奇，走进文本。2从课题的重点、难点处质疑对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教空气一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气 ”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么说明时，他们却张
30、口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。3、从冲突之处质疑有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如冷水和热水一课，有这么一个试验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时；到8分钟时)在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不行能的.”我说“那好吧，我们来试一试再说。”同学们都特别新奇,仔细
31、地看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的主动性上来了,纷纷探讨为什么，起到了很好的效果。学生酷爱科学，对科学现象有着剧烈的新奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满意学生的这种心理需求的。假如老师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松开心的气氛中去相识科学，并激励他们去探究科学的诸多奇妙。只有这样才体现了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的老师，应当时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生供应一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。小学科学教学反思8随着期
32、末的来临，我所教授的三、六两个年级都已经结课了，随后的复习与考试也在一周之内进行完毕。闲下来的时间，翻看着教科书与教案，总感觉还有些什么事情该做而还没做，看来看去才发觉一年的教学任务虽然结束了，但它留给我好多问题须要时间去渐渐的、细细的思索，下面便是我这两天来所想到的一些想法。科学课的教学，几乎每节课都是新授学问，很少有数学、语文、英语课那样的练习与测验，所以每节课的教学设计都完全不同，细数这一年来的几百个课时，我发觉课堂教学的每个环节都值得我去好好的整理与归纳一番。比如说：引入这一环节，该如何去设计才能在短短的几分钟内高效率的吸引学生的留意力又能够紧扣课题；教学过程中的步骤该如何连接紧扣，才
33、能够自然而然而不是干脆生硬的进入到下一环节；在学生对新学问感到迷茫时该用什么适当的方法引导他们而不是干脆搬出结论填鸭给学生；学生们特殊感爱好的试验是我干脆讲解并描述怎样去做还是让学生自己先动手体验发觉问题后再指引他们想方法去解决；板书设计又须要做到什么；课堂时间该如何合理调配，等等。这么多细微环节该如何去做才能做到更好，我觉得首先要熟识教学内容，通览教材，明确教学目标，抓住重心确定教学内容，分析难点制定突破措施；其次还要了解学生，小学生虽有肯定的生活常识与阅历，对科学又充溢了新奇心，但究竟该怎样正确引导他们把这种生活常识与阅历转变成科学概念，是一个须要探讨与探究的问题；再次考虑教法，采纳什么样
34、的方法能带领学生走向科学学问殿堂，使学生在学习过程中感受到科学的乐趣所在。思索是为了能够更好的提高，不断的思索才能不断的寻求自己的问题所在，才能改进不足，这个过程离不开渐渐的摸索，前进的道路是曲折而漫长的，我将在下一个学期的起先接着摸索着前行。小学科学教学反思9整节课的设计上留意到了教学的流畅性和操作性。从质疑引入，直奔探讨内容，到“找寻土壤成分”，再到试验一环扣一环，通过干脆视察和间接显现的方法，学生对土壤的成分有了更客观的相识，引出了“土壤与生命”的思索，起到了很好的拓展教材的作用。在教学的过程中，学生在试验中是得到了自己所须要的结论，但是须要借助老师的帮助来总结。这堂课给了我许多启发，也
35、给了我一些思索：1、想让课堂开放些，学生自主些，但是终究不能达到想要的效果，相反的没有给学生话语权，在思维上牵着学生走；2、细小的环节的处理把握不好，比如过渡和引导的语句，没有让学生在整理信息后在思维相识上有所提升，达不到预设的“点”，即学生的思维和实力没有真正意义的提升；3、视察试验探究，老师如何调控教学手段来呈现学生的主体性？4、如何有序地处理教材？例如教材中关于“人文”如何去体现？5、汇报试验现象的过程中，如何去调控处理信息，完成教学目标？探究是一个过程，让学生深化到过程中去，体会其中的各个环节，老师要倾听学生的心声，让孩子多动手，勤动脑，会合作，让孩子进入探究的课堂。此外，还要激励学生
36、大胆想象，进行揣测，应用学问解决简洁的实际问题，使学生在自主的探究活动中获得学问，从而达到培育学生科学素养的目的。小学科学教学反思10凝聚是四年级水循环单元的第三课，是在学习了蒸发沸腾之后，对水改变的又一重要相识。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们便从今起先，在同研的基础上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参加孩子们的探究活动。翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题物体表面的小水珠是怎么来的呢？对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是怎样形成的？三句是提示性的语言瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠，只有一句“水蒸气遇冷可以变成液态
37、的水，这种现象叫做凝聚。”算是本课要驾驭的科学学问。看起来简洁的内容，怎样才能让学生清晰、明白，并且有所收获呢？我陷入了深深的思索。我确定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，细致地读，专心分析每一个问题的目的为什么要提这个问题？每一句提示语的指向这句提示语要告知我们什么？每一句话的用意为什么要这么说？然后，依据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充溢自己，努力做到：要教给学生凝聚这一滴水，自己要拥有关于水循环学问的浩瀚大海。比如：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝聚呢？根据我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态，一般都认为是凝聚。但我就
38、是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这种现象叫做凝聚。”只说变成液态的水叫凝聚，并没有说变成固态的冰叫做凝聚，这种习惯说法确定不精确，不精确的学问就不能教给学生。我又依据自己的理解，查阅相关的资料，最终找到了答案：水蒸气干脆变成冰或小冰晶，叫做凝华不叫凝聚。因此，在进行“自然界中的凝聚现象”这一环节时，只出示了云、雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学相识。在试验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比试验入手，让学生发觉对比试验的相同和不同的条件，自己设计对比试验，并运用自己选择的试验条件进行试验。有的小组选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作
39、对比，也有的选择水量的多少作对比，在相互沟通之后，大部分学生确定将玻璃片的温度作对比。这个试验，假如找到了对比试验的方法，就比较简洁，但假如老师把方法告知学生，就失去了设计对比试验的意义，学生只是被动地接受，并没有驾驭对比试验的设计方法，教给学生自己学会对比试验，是这课试验设计的目的所在吧。这个对比试验操作起来比较简洁，假如只支配一个试验，课堂容量是不是太少？听了岳华老师的课之后，感觉一节课也是挺充溢的，但我还是想试一试，将雨的形成的模拟试验也提到这节课来做，一来雨的模拟试验现象较明显，操作方法是在沸腾的试验基础上进行，学生刚刚做过，也有肯定的基础。于是我将试验材料放在试验桌旁，打算学生随时取
40、用。我还想为学生的试验再提示几点，大家就已经急不行待地起先了，我只好压下要说的话，让孩子们在家长的帮助下完成试验。操作中我发觉，没有我的详细要求，学生的试验操作得很规范，视察得很到位，没想到，由于学生的急性子，造成了我大胆放手让学生试验的局面。当学生为自己造出的雨而欢呼时，我确定了自己的设计思路。这节课大约延长了六七分钟，假如制造小水珠的活动再简短一些，在试验方法的指导上语言再简练一些，或许还可以给学生更多的时间去实践、去沟通，去表达、去展示。小学科学教学反思11（一） 从学生的认知规律来看，一般都是从详细的事物逐步过渡到抽象的概念。物体是特别详细的，有形态、大小、气味、颜色等可以干脆凭感官体
41、验的特征，而物质是一个特别抽象的概念，探讨的是其很本质的东西，如各种单质与化合物的基本性质，这些内容绝大部分必需在中学的化学课中才学习，故小学生很难把握物质的真正含义。材料可以作为这二者的中介，它比物体抽象，比物质详细，是小学生比较简单接受的概念，也是他们在日常生活中常常接触的东西，如木材、玻璃、塑料、金属等。（二） 这是一节比较轻松的课，我没有打算一件器材，干脆拿着课本和作业本就走进了课堂。从找寻身上的物品来推断材料，到找寻书包里的物品推断材料，最终找寻教室了的物品推断材料。在前面三个活动的基础上，总结出几种常见的材料名称就水到渠成了！课的重点部分教学完成很是轻松！课的最终一部分内容是描述常
42、见材料的特性，课本供应了木头这种材料的描述范例，考虑到三年级学生的语言组织实力，我让学生自己选择一种常见材料进行仿照着描述，结果显示：学生间的差距比较明显！描述这方面的实力在前面的教学中也已经发觉学生之间的差异性，这简单导致课堂凌乱、奢侈时间、降低教学有效性！如何解决这方面的问题，是一个值得自己思索和探究的问题。小学科学教学反思12回首一学期的工作，作为一名小学科学老师，我始终以勤恳、踏实的看法来对待我的工作，并不断学习，努力提高自己各方面的实力。现将本年度工作反思如下：我主动提高自己的思想觉悟。不断从书中和向身边的同时学习，吸取养分，细致体会新形势下怎样做一名好老师。我还深知要教化好学生，老
43、师必需时时做到为人师表，言传身教。在工作中，我主动、主动、勤恳，责任心强，乐于接受学校布置的各项工作，在不断的学习中努力使自己的思想觉悟、理论水平和业务实力都得到提高。本年度我所担当的是五年级的科学教学工作。1.要想提高教学质量，首先要立足课堂，从常规课上要质量。“研在课前，探在课中，思在课后”，我严格要求自己细心预设每一节课，尽量使教学工作更加完善。（1）课前备好课，打算好科学课上所需的试验材料。做到仔细钻研教材，了解教材的结构，重难点，驾驭学问的逻辑。（2）在课堂上，关注全体学生，调动学生学习主动性。在试验操作中，留意每一位学生，使每一位学生都参加到科学探究活动中去，使学生对科学产生深厚的
44、爱好，提高他们的学习主动性，从而做到自主探究。（3）开展丰富的科学活动，营造深厚的科学学习氛围。如造船竞赛、我的水钟、我的摆钟等充溢科学学问的趣味竞赛，让孩子更加酷爱科学，利用科学学问说明、解决遇到的难题。2.为了不断提高和完善自己的理论水平和业务实力，我还主动参加听课、评课，虚心向同行学习，不懂就问，博采众长。主动参与区内教研活动和校内课评，仔细听取别人的沟通反馈，更新自己的教学理念和教学方法。3.主动担当区级研讨课，课前仔细打算，课后能结合教研员朱老师和各位老师的点评，修改完善自己的教学设计。并反思自己在教学中存在的问题，思索假如改进自己的教学。主动担当森林课堂，课前提前多次去滨湖国家森林
45、公园踩点，考虑到森林公园面积比较大，思索开展哪方面的研讨沟通活动，并细致规划研学路途，并仔细组织学生开展研学活动，课后做到全班沟通总结反馈和评价。对于我来说是劳碌的一年，我在业务实力上，还在教化教学方面都有了的提高。金无足赤，人无完人，也难免有些缺憾，在今后的工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正不足，使自己不断提升与完善。小学科学教学反思13本课通过给固体体分类、视察固体的性质，探讨固体的混合与分别等活动，引导学生探究固体在颜色、形态、软硬、透亮度等方面的性特点及固体混合前后重量、体积的改变，从而提高学生运用多种感官的实力。第一部分，给四周常见的物体按固体和液体分类。这个活动一
46、方面可以了解学生对固体、液体的已有相识，以便提升其对固体和液体的相识；另一方面可以对学生的分类实力进行训练。活动中我出示几种让孩子感爱好的物体，让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。然后我又不失时机地问道：“关于固体和液体，你们还想知道些什么？”时，学生提出了很多问题。有些问题正是老师引发学生进入探究性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，我也赐予了充分的关注和确定，并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学习时，他们会更用心。因为只有这样主动性的支持看法，学生的内心才能激起科学探究的欲望，进而促使学生形成科学情感和探究意识。其次部分，指导学生用多种方法相识固体的性质。通过利用各种
47、感官视察，相识固体的颜色、形态、软硬、透亮度等性质，培育学生在探究中随时收集证据的良好习惯。第三部分，通过混合和分别相识固体。老师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分别。接下来引导学生探讨固体混合前后重量和体积的改变。整个活动实施下来，我觉得有几个不足之处须要改进：1、备课不充分，对课堂中时间的把握心中没数，致使拖堂。2、课堂上有时在学生回答问题时没仔细的去听，也没能刚好的赐予评价。其实这期间我是在思索我自己的问题而忽视了学生。3、最终一个环节固体的混合与分别在生活中的应用实例，其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子，然后再让学生联系生活去举一些例子。4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要仔细的去备学生。从学生的角度去考虑学问，学生先想到的自己早一步想到。打算好多种方案，以刚好的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。小学科学教学反思14活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生供应充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究实力，获得科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学看法，了解科学发展的历史。但也须要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，敏捷和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。