《2022《猫》语文教学反思_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《猫》语文教学反思_1.docx（31页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2022猫语文教学反思猫语文教学反思1找不到欢乐的波斯猫是一篇童话故事。说的是一只波斯猫不知道欢乐是什么味道。于是分别向燕子、蜜蜂和青蛙请教欢乐是什么？可是不同的人对欢乐的说法都不一样。波斯猫觉得他们所说的都没有什么欢乐的，它特别悲观，仍旧为找不到欢乐而衰叹。课文借这一故事告知我们，依靠别人的生活是找不到欢乐的，只有靠自己辛勤的劳动和创建，服务别人，奉献社会，才是最欢乐的。在教学这篇课文时，我采纳以下几点方法：1以读为主，探究分析，读中感悟，指导朗读。语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组读、个人读、男女
2、赛读、分角色朗读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子衔泥造窝、蜜蜂采蜂酿蜜、青蛙捉虫保卫庄稼的辛苦。体会他们欢乐，明白波斯猫为何不欢乐及“劳动创建欢乐”的道理。整节课，我特别注意朗读的指导，除了老师范读外，我还以各种形式来提高学生的朗读实力，如：为了让学生驾驭波斯猫听完燕子的回答后那种瞧不起的的看法，我做了个瞧不起”的表情，让学生细致视察，并仿照老师并带着表情边朗读，既降低了难度又达到了效果！在指导朗读青蛙回答波斯猫“捉害虫、保卫庄稼是我最大的欢乐！”这一句话，我先让学生视察图，青蛙回答时做了什么动作，看出它的心情如何？然后全班同学和老师朗读这句话也带着动作一起朗读，朗读指导就水到渠
3、成了！2. 通过有目的性的自读、小组合作读、分角色读、齐读等多种形式的读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们劳动的欢乐，明白波斯猫为何不欢乐及懂得“劳动创建欢乐”的道理。3、抓住重点词语体会句意，深化感悟文中的情感。学生读得好说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛苦，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只青蛙一天捉70多只害虫，一年能捉15000多只害虫此时，让学生感受青蛙为人类的贡献。学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。4.学习中穿插嬉戏。为了巩固上节课的生字词，帮助本课的朗读，我在讲授新课前设计
4、了一个“和谐号”多人座火车，让学生以开火车的形式复习上节课的生字词，学生的爱好特别浓，主动性高，效果很好！5.对学生进行说话训练。培育学生的口语表达实力以及自信念的培育。这样，学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文本有了一个更深的感悟：劳动能创建欢乐。不足之处：课堂连接语言要设计精准到位，思路清楚，表达完整，问题设计要有目的性和有效性，同时关注学生们的思维动向，刚好调整课堂气氛，调动学生的学习主动性。猫语文教学反思2阅读教学是小学语文课堂教学中重量最重要的内容之一。如何让学生在阅读教学中发挥最大的主动性，最大程度地获得学问，干脆关系到课堂的成败，乃至全面影响本学科学习及终生发展。对今日上
5、的猫一课，我有以下思索：一、 本节课我值得学习的地方1、创设了美丽的情境。“情境教化”之“情境”实质上是认为优化了的环境，是促使儿童能动的活动于其中的环境。这种人为优化的情境，可以做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培育塑造的统一，最终达到素养的全面提高与特性充分发展的统一。我们教材的每一篇课文，本身就是一个个情境。学生对语言文字的学习、理解和运用，就是在一个个的情境中进行的。因此，语文课堂教学离不开情境。课堂伊始，课前谈话充分，老师把学生引入了探讨的情境中，学生求知的欲望很强。2 、注意在朗读教学中进行语言文字的训练。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程。夏老师注意利用通
6、过朗读句子相识生字词语，使学生在情境中理解句子，并能很好的驾驭生字词语。3 、以读为主，以读促思。朗读是培育和提高学生语感的重要手段，也是领悟课文潜在内涵的重要途径。夏老师在这堂课中创设了多种途径地读，有练读、同桌互读、男女生对比读、指名读等，达到了以读增智、以读悟情、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，老师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了深厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉醉在葡萄园中小动物的探讨中，通过朗读使学生领悟课文的寓意，使学生的思想得到教化、情感得到熏陶。4 、老师的教态自然大方。老师在整堂课中始终用微笑和学生密切接触，使学生在很融洽的学习氛围中上完这节课。而且感情
7、丰富，激情饱满。二、值得商榷的地方1、老师的评价语不够丰富。2、老师与学生的互动不够。虽然老师激情饱满，但没有走到学生中去。猫语文教学反思3猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格怪异和小猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练：一、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格怪异一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，“注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以
8、有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。二、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的
9、宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个酷爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，家里的花死了，他要难受好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责怪，由此可以看出作者特殊宠爱它们。三、注意写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出
10、作者从几方面来写小猫的调皮可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最终说说你喜爱哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜爱的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺当的写出了片断，达到了预期的效果。猫语文教学反思4猫这篇课文是四年级上册语文第四单元的一篇精读课文，作者用生动的语言、细腻的语言写了猫的性格怪异和满月时的调皮可爱，字里行间的流露了对猫的宠爱之情。为了更好的激发学生的学习爱好。开课伊始，与同学聊了一个特别简洁的话题：同学们，大家都喜爱哪一种动物，学生的话匣子一下子打开了，正值他们激情洋溢叙述时，引出本课的学习内容15、猫。一、质疑切入、理清依次学习课文的过
11、程事实上，是学生与文本的对话过程，学生假如能合理的存疑，肯定会很投入地走进文本去解疑。因此，我从课题入手，让学生充分地质疑，然后我进行归纳总结：老舍先生抓住了猫的什么特点来写？作者从哪几个方面来写猫的？学生带着自己地问题，用自己喜爱的方式读课文。在反馈沟通时，学生不仅能解疑，而且行文的线索也清楚可见，板书：性格实在有些怪异；满月时调皮、可爱。二、品读课文，方法引领重点品读“性格实在有些怪异”这部分。1、设疑：课文从哪几个方面写了它的怪异的？在课文的哪些自然段。2、出示阅读要求：默读课文，找出对应的句子，勾画、圈点、批注，先自我体会。3、小组沟通。4、全班反馈：课件出示“兴奋不兴奋”的句子，让学
12、生齐读、分角色读、老师指导读，学生很快地感受到了作者运用了对比、反语等手法来表现猫的性格怪异的；然后让学生用同样的方法接着默读课文，课件出示：“醇厚”，紧扣一个“可是”让学生体会猫老既贪玩，又尽职的事例反复朗读，并用“非.不行”练习说话，学生通过感情朗读进一步感受作者运用了拟人的手法把猫的怪异特点表现出来。过渡设疑：除了写了它的“醇厚和兴奋，不兴奋”课文还写了什么，引出猫的威猛这个事了。通过以上的学习，我刚好做好总结：作者是怎样把“性格实在有些怪异”写得生动好玩的？水到渠成地引出了学法的指导，学生总结为：写总写，然后用详细的事例来突出特点。很好地落实了本节课的教学目标。然后方法迁移学习“满月时
13、调皮、可爱”。三、整体感知、升华理解当学完课文后，设疑：学生能够把大猫和小猫给我们描写的如此生动，他的秘诀是什么？这一问题的设计，既是师生对话，也是与文本和作者的对话，更是升华了本节课的内容。学生很轻松地了解到了：细致视察；抓住特点；积累材料。猫语文教学反思5猫是闻名作家老舍先生的作品,是一篇状物抒情散文。作者通过长期细致的视察,对猫的怪异性格及满月的小猫的调皮可爱作细致生动而又逼真的描述,全文字里行间流露出作者对猫的宠爱之情。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，内容详细，是一篇令人百读不厌的文章。理解猫的性格怪异是本文的重点，也是难点，课文先从三个方面详细表现老猫的性格怪异：
14、讲它又醇厚又贪玩又尽职；讲它兴奋时和不兴奋时不同的表现；讲它什么都怕胆小，但又那么威猛。这三个方面的表现，可以说大花猫的性格实在有些怪异。再讲它小时候非常调皮。表现在：一是刚满月的小猫，腿脚还站不稳时就会玩耍；二是稍大一点胆子越来越大，也就更加调皮，都体现了作者浓浓的宠爱之情。因此，我在教学中引导学生体会作者对猫的宠爱之情，并初步领悟作者的表达方法，体会课文是怎样把猫的特点写详细的。教学时，要让学生充分领悟到作者是运用详细事例写出了猫的性格特点。写猫的性格怪异时，将看似冲突的事情一一列出，使猫的性格显明生动起来。在此可以通过师生分工朗读，领悟总分式的构段方式，体会用事例写详细的表达方法。在体会
15、猫的特点时，要结合详细的语句来感悟作者用词的精确和字里行间所蕴含的感情色调。如，“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”“它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，改变多端。”把脏脚印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生动；把猫的叫声形容得悦耳好听，宠爱之情跃然纸上。写猫的可爱时，“它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！”对小猫的宽容怜爱如待幼小的孩童。这样饱含情感的语句比比皆是，要留意引导学生仔细体会。这篇课文有突出的蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情，表达了真挚的感情。以探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享
16、有特性化的自由的发展空间，使课堂充溢生命活力。老舍先生对家里的猫爱同儿女，无论是性格怪异还是调皮，在他眼里都是非常的可爱。人与猫之间的相互信任，相处和谐，创建出一个特别美妙的境界。老舍先生在介绍猫的性格特点时，只是将事实详细地写出，使猫的性格越来越显明活跃，给读者留下深刻的印象。但这节课中我点评小练笔的时候最好也能针对本课的教学目标来绽开评论。这样又进一步落实教学目标。猫语文教学反思6猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情。以
17、探讨性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。新课标把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文实力的须要，也有很强的针对性.语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高相识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让学生积累有关重点词语，教学第一自然段时，我采纳先扶后教的方法，即先引
18、领学生通过“醇厚”“贪玩”这两个词来体会猫的怪异性格，然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语，并看看作者是怎么把这些冲突词语连起来的？从而让学生有机会自己阅读，自己发觉问题，自己解决问题。假如每节语文课，我们语文老师都能花上几分钟的时间，做这样一件事情，信任学生日后将终身受益。反思这节课，学生们学得爱好较浓，猫的可爱也给他们留下了深刻的印象！这完全归功于学生能抓住文中的语言文字，通过朗读进行揣摩体会。但也存在一个问题，就是学生怎样将一个事物的特点写详细方面收获甚微。这究竟该怎么办呢？须要在今后的教学中不断地实践与努力探究。猫语文教学反思7关于这堂课的设计，最让我迟疑的是主题的提炼，总想不
19、好一个更好地走向。其中关于“不因个人喜好而影响对人、对事的客观公正的推断”的确定是毋庸置疑的。其实本篇文章可以多角度挖掘。所以最终设计让学生自己说收获，来引导总结。可能因为时间长空不够到位，导致主体探究提升方面并不深化，学生只提到了一两点，而且我也来不及拓展，造成了本堂课最大的缺憾。特别有幸能接受陈为群老师的看法指引，使我对这堂课有了更全面、客观地相识，结合陈老师和前辈们的看法，做了以下几点反思。1、语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读。详细包括，如何通过品尝语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在猫的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的看法语言，作
20、为感知主题的两条线缓缓推动，意在水到渠成感悟主题。2、设计替“我”说出几句话的环节（可以书面或口头的形式绽开），本身也是一种语言的训练，这是语感教学除了品尝语言外的另一种形式。这些中间环节的设计，须要留意的是，任何创建都是来自本体，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂形式的创建都要体现有效教学的原则。3、读要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随行所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。详细在课堂中，如当学生无法理解而造成“僵局”，可以通过“我们来读读这些句子”化解。或者当品尝了一些精妙语句后，可以通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做
21、到以读促解，以解带读。4、除了朗读训练外，字词的敲打须要更注意精读、细读，停留的地方还须要多。例如，抓住3只猫“是怎么来的”。前两只都是自己或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得到花猫地位的卑贱。又比如“晒太阳”的细微环节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感觉很凄凄，可能平常对它并不好。又比如“若有若无”引出后，可以追问，“还有那些此协作它”。总之，这些“点”应当再明确、最多点、再停留。又如，在引导“为什么冤枉，是因为不喜爱”这个问题时，抓住“肯定是肯定是”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。5、主题探究方面，学生可以领悟的部分，可以简洁的提到，甚至是不讲，老师更要去考虑一些学生不能了解的。
22、如本篇文章可思索：这三只猫他究竟喜不喜爱？有人认为它其实对三只猫都不是喜爱，纯粹是爱好爱好，当作宠物看待，人并不敬重这些生命。主题可以引向怜悯弱小上来。结合作者的写作背景，揣摩其写作的意图，这点主题的提升是合乎情理的。这也就给我们这样一个启示：解读文本，要对文章的写作背景、目的进行了解。正如我的导师赵飞燕老师所说，语文课堂永无满意，恒久在不断修改完善中的前进，她的这种精神对我触动很深。就似乎在修补一条路，我们应当时常地看看我们曾做过的：不平的地方再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，信任有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的阳关大道!猫语文教学反思8教学细微环节稍纵即
23、逝，要靠老师去捕获。它如同课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就须要老师做个有心人，刚好捕获，当心把握。今日上了猫一课，在学习“小猫满月的时候更可爱”一段时，我让学生自己去读文章，从文中哪些词句中你感受到小猫的可爱？“我从小猫到院子里来了，在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千感受到小猫的可爱。”学生的夸夸其谈令我兴奋，全班同学的脸上都洋溢着对小猫的宠爱之情。“谁也想来谈谈自己对这句话的感受？”“老师，我有一个问题不明白？”班上的小军怯怯地举起了手。“什么问题，你请说吧！”我笑着，期盼着。小军习惯性地摸了一下自己的鼻子，说：“我觉得文章中小猫在花盆里摔跤。这个句子不对。因为我看过体育节目，摔
24、跤是两个人摔的。这里只有一只小猫，它怎么能摔跤呢？”小军的问题一出，课堂上忽然想起一片窃窃私语，学生们三三两两探讨开了。是啊，一只小猫怎么摔跤呢？这里的“摔跤”假如只把它理解为因为走路不稳而摔倒，明显是不妥的。教过老教材的都知道，原来猫中有一群小猫，它们当然可以“摔跤”，现在新教材中“它们”已经改为“它”了，那这个“摔跤”该怎样理解呢？我一时也不免有些困惑，指责自己课前没有细致仔细地钻研教材。现在学生提出来了，我该怎么回答好呢？急中生智，我想到了学生既然把球踢给我，我何不再把球踢回给学生，让他们来谈谈呢？于是，我抓紧让学生宁静下来，说：“同学们，小军同学真是会读书，能从课文中发觉问题，他发觉的
25、问题你们发觉了没有？你们觉得这里写小猫在花盆里摔跤对不对？”球踢出去了，教室里一片清寂。突然，小明举起了手，我抓紧请他站起来说。“我觉得这个句子写的没错。因为我有时走路走不好也会摔跤的，那么小猫在花盆里走不好，也就会摔跤。”小明发表了自己的看法。“我不这么认为。”坐在小明后面的小红急了，站起来就说，“我觉得小明的说法不对。小猫淘气才会像我们小孩子一样玩摔跤，假如说它走路不稳才摔跤，那么这只小猫就不行爱了。”“我同意小红的说法，这个句子作者写的不对。摔跤是两个人才能摔的，一只小猫怎么摔跤呢？”“我不同意。我觉得这个句子是对的。假如我是这只小猫的话，虽然我只有一个人，但是我可以把花盆中的花枝当作玩
26、伴，和花枝玩摔跤，不行以吗？”小乐振振有词。“我同意小乐的说法！”“我也同意！”“我也同意！”课堂里又一次喧闹了起来。此时的我无须表态，看着学生们那股兴奋、满意、骄傲的表情，我觉得句子是否正确对学生来讲已经不重要了。重要的是学生们自己会读书了，有自己的感受体会了。我想我们的语文课堂就应当是这样的。睁大发觉的眼睛，捕获每一个有价值的细微环节，深化发掘细微环节中隐藏的教化资源，我们的教学就会因之而充溢生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。猫语文教学反思91、简介作家作品，谈话导入新课。结合导学案上的“信息提炼”，课件出示作家、作品图片，为学生理解课文做铺垫。反思：我是猫学生对课文主旨不简单理解，作者
27、借猫的视角来写人的社会生活，这一环节效果较好，学生简单理解接受。2、学习生字词。结合导学案“初读点拨”，检测学生生字词预习状况。2人小组对批字词完成状况，并纠错。班班通协助教学。反思：让学生读字词、分析字词时间较长，生字词处理扎实，但导致课堂结构前松后紧。3、检查学生读书状况。学生展示读书，一人一句。反思：虽然提前有布置学生预习课文，但学生预习并不充分，课堂读书问题较多。但是学生能仔细倾听读书较好。因为有些繁琐，学生没有读完课文就下课了，最终教学目标没有达成。4、把握课文主要内容，理清课文写作思路。结合导学案完成。5、完成导学案上“达标检测”。这节课是不胜利的，因为教学目标没有达成。课后，雅妮
28、老师一席话让我茅塞顿开：导学案设计不够合理，“初读点拨”中比较字形组词题量太大，完全可以删去；说明词语有些难度，耽搁时间较多，可以换一种形式，让学生依据意思写词语。归根究底，导学案设计不够合理，教学环节时间支配不当，学生预习不够充分。我想今后应从以下三方面努力。1、仔细备课，细心编写导学案。2、让学生学会预习，充分预习，才能保证自主学习胜利。3、老师要做好导演，预想好课堂可能出现的问题，力争做到心中有数，努力方向-气定神闲。猫语文教学反思10没有欢乐的波斯猫是一篇童话故事，主要讲：波斯猫不知道欢乐是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙询问，最终还是不明自欢乐是什么。而学生通过学习这篇课文，从燕子、蜜
29、蜂、青蛙的话去懂得“劳动创建欢乐”的道理。教学了这篇课文，我觉得以下的几点是我在教学中做得比较胜利的：1.以读为主，以学生为本。语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课我就让学生通过有目的性的自读、小组合作读、个人读、齐读等多种形式的读，让学生通过充分的朗读来理解燕子造窝、蜜蜂酿蜜、青蛙捉害虫的辛苦。体会他们欢乐，明白波斯猫为何不欢乐及值得“劳动创建欢乐”的道理。并且我在教学中注意把课堂还给学生，让他们在熟读的基础上说自己对“燕子、蜜蜂、青蛙为什么觉得欢乐。而波斯猫却不觉得欢乐”的理解。学生因为对课文熟识了，有的学生就说：“燕子一口一口地衔
30、泥来造窝，创建窝的过程很辛苦，所以他很欢乐。有有的学生就说一“燕子的窝是自己造的，是通过自己的劳动才得到的，所以它很欢乐。”有的学生说：“蜜蜂通过千千万万朵花中才来花粉，才可以酿成蜂蜜，他劳动得很辛苦，并且它的劳动创建出了成果，所以它特殊欢乐。“有的学生就说：“青蛙一天到晚蹦来蹦去捉害虫是一件辛苦的事情，但想到能帮助人们保卫庄稼，知道劳动有了回报，就觉得是它最大的欢乐。”有的说：“波斯猫不劳动，总依靠主子给它东西吃，所以它不会觉得欢乐的。”这样，通过读、说，学生自然而然地就懂得了“劳动创建欢乐”的道理。2.让学生精读课文有关段落，学会品词品句，读有所悟。“抓住关键词语读好句子”是语文课上最常用
31、的教学方法。老师先出示句子问学生：句中哪些词语写出了机械性的教学令学生索然无昧。所以我教学找不到欢乐的波斯猫时，我就让学生按要求找到句子并划出，然后让学生读通句子，读好句子，在读句的过程中抓住重点词语体会句意，深化感悟文中的情感。学生读得好，说得更好，一位女生说，她从“一口一口”体会到燕子衔泥造窝的辛苦；另一男生从“千千万万”感悟到蜜蜂采蜜酿蜜的辛苦，读时声情并茂。老师再用资料补充：一只蜜蜂来回飞行10次，采集1500多朵花才酿成一滴蜂蜜。此时，学生的情感油然而生，饱含激情的朗读至今另我难忘。有了以上两句句子教学基础，学生自然而然读出青蛙成天蹦来蹦去捉害虫的欢乐情感，学生读好了句子，也懂得“付
32、出劳动获得成果”的道理。3.让学生在歌声中体会情感，受到教化。语文课程标准中指出：“老师要深化钻研课文的基础上引导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，培育他们的审美情趣，塑造良好的人性和健全的人格。”所以我就在第一课时让学生从文字上懂得“劳动创建欢乐”的基础上唱劳动最光荣，让他们在从文字中感悟升华到在情景中感悟“劳动创建欢乐”的道理，在他们意味未尽的时刻，让他们说说自己的劳动是什么，准备怎样去创建欢乐。让他们在说的过程中自然而然地受到思想的教化。4.对学生进行说话训练。语文课程标准中指出：“激励学生在各科教学活动以及日常生活中熬炼口语交际实力”。所以我们的教学离不开口语交际实力的培育。而口语交际
33、实力的培育起源于口头表达实力，因此我除了通过学生与文本、学生与老师、学生与学生的对话中去培育学生的口头语言外，还在上其次课时时让学生编故事。说说找到欢乐的波斯猫是怎样的。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇妙，丰富多彩。有的说波斯帽猫后来仔细思索了燕子、蜜蜂、青蛙的话，知道了自己不劳动是找不到欢乐的，所以它起先去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特殊兴奋，还感觉到了主子给他的蜂蜜特甜、炸鱼特香。有的说波斯猫知道了劳动能创建欢乐，所以他每天去捉老鼠，帮助主子把家里的老鼠都捉完了，他还去邻居家捉，他从今就过上了欢乐的日子，知道了欢乐是什么之味了这样，学生就把读书、说话、情感陶冶三结合起来，对文
34、本有了一个更深的感悟：劳动能创建欢乐。5.学以致用。在写字教学中，我让学生在识记生字的基础上，运用生字来组词，并用所组的词说一句话。学生就来劲了，有的说：“决（确定）我确定仔细把我的字写好。”有的说：“决（决心）我想把学问学好的决心已定，谁也不能变更。”有的说：“波（水纹）我往潮水里扔石子，水面上就出现了水纹。”虽然这些句子还很简洁，但他们会用这些字来组词，造句，说明他们对这些字的字义已经驾驭了，在有限的时间里运用，这就足够了，把句子说详细，我们可以渐渐再引导。猫语文教学反思11在教学猫时，我以往得意的做法有两点：一是为三只小猫制作档案卡片，二是邀请学生审理“芙蓉鸟被害案”。这两个环节调动了学
35、生的学习主动性，使课堂氛围变得轻松，学生参加度也得到了提高。只是，这样的设计只停留在为了制作档案卡而制作档案卡，为了审理案件而审理案件上，没有去进一步挖掘，遗忘了这两个环节与教学内容有何联系。课堂因这两个环节而华丽，也因这两个环节而偏离，犹如买椟还珠。那么，关于猫一课的教学，我们应当怎么设计才符合课标要求，有效促进学生语文实力的提升呢？王荣生教授在语文教学内容的重构中说，对于语文教学，我们首先要考虑的是教什么，然后才是怎么教。而在平常的教学中，我们往往舍本逐末，先考虑的是怎么教，思索更多的是教的形式，如何以形式吸引人。怎么教就像椟，只是外在的形式，教什么才是语文教学的核心，才是我们值得深化挖掘
36、的“珠”。对于猫这一课，我们要教什么呢？这篇文本出自人教版七年级下册第六单元，对这该单元的教学，编者在单元提示中给出了这样的提示：“这个单元的五篇课文都是写动物的佳作。阅读这些文章，不但可以激发关爱动物、善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化思索。”从这个角度动身，我们可以设计出该课的情感目标，即通过作者与三只猫相处的经验，感知人与动物应当如何相处。但是，对于文本的教学，我们不能只停留在情感上，还要有详细的语文学问和语文实力的积累与提升。语文学问比较明确，作者的了解、字词的积累。语文实力呢？这节课要提升学生哪方面的语文实力呢？参考一下文本后面的练习设计与本单元后面的写作训练，我们就不难
37、发觉了。在“研讨与练习”的第一题中，编者设计了这样一个问题：“朗读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，说说第三只猫与前两只猫的区分。为什么我对于第三只猫的死比前两只猫的亡失更难受得多？”本单元的写作训练中则提示：本次写作实践的重点是如何通过描写把人或动物写活，写出特点。本单元的课文猫中的描写就特别细腻生动，在作者笔下，三只猫各具形态，给人留下深刻的印象。猫语文教学反思12猫是一篇讲说读课文，主要写了大猫的怪异性格，是从三个方面来写的，醇厚又贪玩，贪玩又尽职，兴奋时温顺可亲，不兴奋时一声不吭，小猫的调皮可爱，从而表达出作者对猫的宠爱之情。在教学完这篇课文后，我仔细反思感觉在这节课中有
38、以下几个方面做的比较胜利。1、创设了宽松和谐的活动环境民主和谐的教学氛围，有时好玩的活动方式，是学生特性呈现的绿地。学习的氛围干脆影响学生学习的效果。只有他们感觉安静和自由时，记忆力才会大大增加，联想也会更加丰富。在猫这课中，我在体会作者的情感时，创设了情境，让学生说说明明是一只普一般通的猫，猫生性就爱动，猫抓老鼠也是天经地仪的事，可在作者的眼中都说成是醇厚、贪玩、尽职，这是为什么呀？在这个氛围中，老师也是一个活动的参加者，倾听学生的发言，激励学生爱说，敢说。独具匠心的活动形式，激发了学生的爱好。学生独具慧眼，精彩至极的发言，让他们的特性呈现的淋漓尽致。2、敬重学生的特性化理解教学中，学生对猫
39、的性格特点，感受是多元的。在沟通“猫是醇厚的”这一点时，一位学生立刻提出了自己特性化的理解，他认为这是懒散的表现。我没有否定他，而是敬重他的见解，（他认为这是懒散的表现）打算在后面的教学过程中加以引导。而此时，有同学立刻反应过来了，列举了课文中的句子加以比较，说明这是老舍先生爱猫的原因。顺着学生的思路，我又问还能从什么地方感受到老舍先生的爱猫之情，学生讲到的是“蹭”字，尔后就有了那么多对“蹭”的特性化感受。英国教化家洛克说：“每一个人的心灵都要像他们的脸一样各不相同。”正是他们无时无刻地不在表现自己的特性才使得今日这个世界如此多彩，一个“蹭”字的教化，让我深刻理解了洛克这句话的体会。3、授之以
40、渔细致阅读教材，我们就会发觉，教材给我们供应的资源是多方面的，不仅供应了学生学习的学问，还供应了学习学问的方法。仔细钻研教材，挖掘教材的“方法”因素来组织教学，可以使“学习什么”与“怎样学习”有机地统一起来，在“不露痕迹”中进行教学，从而实现教学过程的最优化。在本案例中，老师敏锐地捕获到尽职尽责这个词在文中的详细意思，从而小结出解词的方法。在学生体会到了作者写文章要表达的情感后，刚好地小结出，我们读课文首先要理解文章的主要内容，并且要多问几个为什么，从而更深地理解作者表达的情感。课堂教学富有情趣，学生的学习主动性被充分地调动了起来。4、入情入境地读在整个教学过程中以读为主，读中理解，读中感悟。
41、起初让学生整体地读，理解文章的思路。在学习文章的过程中，先理解文章的内容，理解后悟出作者表达的情感，自己对文章的理解都通过美丽好听地读表达出来，整个教学过程中以读为主，说读是文章中的一条主线。猫语文教学反思13猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。理解猫的性格怪异是本文的重点，也是一大难点，针对这个难点，我是这样设计教学的：1、读读课文，看看老舍先生家里养的是只什么样的猫，边读边画出有关的句子：老师、学生合作板书：醇厚 贪玩 尽职可爱 怪异 温顺可亲 一声不出胆小 威猛(设计意图：让学生对全文有初
42、步的了解，又培育了学生的概括实力。)2、以猫的贪玩和尽职对比为例，体会猫的性格的怪异： 有同学谈到课文中的猫是只贪玩的猫，读出有关句子。 读出表现猫尽职的句子，标画有关词句，说说从哪里看出猫的尽职。3、猫很贪玩，但却又很尽职，学到这里你对这只猫又有了什么新的相识(认为这是只怎样的猫)? 你能从黑板上圈出一个词语吗? 再读读这两段话，读出猫性格的怪异。(设计意图：在通过理解、朗读领悟到猫贪玩、尽职之后，学生很简单能够在从前的板书中找到与之相关的对猫新的相识怪异。这样的设计为理解大猫性格的怪异作出了引导，又为更好的理解另外几处大猫的性格怪异做好了铺垫。)4、举一反三，从课文的13自然段中，你还能从
43、哪些地方读出猫的性格怪异? 请你通过朗读告知同学们哪里还表现了猫的性格怪异。 填空：猫的性格实在有些怪异。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。(试着说说怪异的意思)(设计意图：针对本课的教学重点先通过朗读表现猫的性格怪异，在朗读过程中能更进一步体会到猫的性格特点，在此基础上举一反三，设计如上填空，学生水到渠成的体会到了猫性格怪异的特点，而且还培育了概括实力。)以上的教学设计，通过实际的课堂检验，效果较好，学生不仅在不知不觉中领悟了猫性格怪异的特点，还得到了朗读、语言文字的训练，真可谓是一举多得。猫语文教学反思14猫是老舍先生的一篇文章，文章简短，写了大猫的性格怪异和小
44、猫的调皮可爱两部分，字里行间流露出对猫的宠爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注意对以下方面进行训练：1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格怪异一段时，我抓住了“屏息注视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思， “注视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了猫的尽职。理解了词语意思后，我让学生也屏息注视盯着一个地方看几分钟，问学生有
45、什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依旧闭息注视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“屏息注视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是特别尽职，难怪老舍那么宠爱它。2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采纳了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的宠爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个酷爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆布花草，
46、家里的花死了，他要难受好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而当作梅花来观赏；他那么爱花，当小猫在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处枝折花落时，他也不生气，反而觉得它们生气勃勃非常可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责怪，由此可以看出作者特殊宠爱它们。3、注意写法的渗透，读写结合。在学习小猫一段时时，先让学生找出作者从几方面来写小猫的调皮可爱的，然后说出作者运用了什么修辞手法，最终说说你喜爱哪句话。在此基础上，让学生也仿照课文的写法，写一种自己喜爱的小动物，可以借鉴书中的语言，因为渗透了写法，学生很顺当
47、的写出了片断，达到了预期的效果。猫语文教学反思15核心提示：猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出老舍对猫的宠爱之情。.猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出老舍对猫的宠爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情。以特性化阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，结合本次校本探讨主题：提倡学生特性化阅读，在本节课的教学中，朗读成了体会情感的最干脆与最重要的手段，通过个别读、自由读、齐读、加动作读、分角色读等多种朗读方法，层层递进地加强情感的培育，体会作者对猫的宠爱之情。学生享有充分的自由，他们可以挑自己最有感受的地方