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1、语文教学反思语文教学反思 篇1 草原是我国著名作家老舍的作品。他把自己第一次见到草原的真情实感告知读者。向我们介绍了草原的天美、地美，生活在草原上的人民热忱好客，歌颂了民族大团结。学习课文，就是让同学理解这些美，从中受到美的教育。 一、 创设情景，熏陶感染 上课伊始，便播放草原的，让同学看到漂亮的画面，听到动听的音乐，把他们带入宽敞美丽的大草原。同学在老师创设的情境中，欣赏着蓝天白云，碧草盈盈，激发了同学的学习爱好。课程结束，以一曲美丽的草原我的歌来结束今日的学习，让同学在回过头来美美的倾听那草原的赞歌，再次受到美的熏陶。 二、 抓住重点语句感悟想象景美 这一环节充分体现以同学为主体，以读为本
2、，以自主进展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体同学在乐观的参与和协作中主动读书、自觉感悟，主动进展。 这篇结构清晰，着重记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色和受到蒙古族同胞热忱欢迎的情景。在研读草原景色部分时，老师充分利用各种手段和多种形式，引导同学乐观参与到教学过程的各个环节，调动同学的乐观性，通过抓住重点语句感悟想象感受到草原的美丽、宽敞。例如：各种形式的读，个人读、自由读、默读、老师引读、集体诵读、配乐朗读等，通过读加强同学读的力气的培育，加深对课文的理解，体会作者表达的思想感情，落实教学目标：有感情地朗读课文。再如，引导同学抓住重点语句说出自己的理
3、解和感受，并通过有感情地朗读表达出草原的宽敞壮美以及自己的宠爱之情。此时，同学各抒己见，老师适时点拨。尤其是写作方法的点拨：用对比的方法写出了草原的天的可爱，美丽；把写景物和感受紧密结合起来；用比方句，把羊群比大花具体恰当地把羊群在草原上的美表现出来。 老师要发挥制造性，针对教材的实际和同学的年龄特征，接受灵敏多样的教学方式，引导同学联系语言环境和实际生活理解课文，培育同学的创新精神。第一段写景语言漂亮，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑战，用自己的语言和感受把“一碧千里，而并不茫茫”的美景重新进行描述，把同学的思维推向一个新的台阶。同学想象，草原上都有什么呢？用有（ ），有（ ），有（
4、）的句式进行描述，真正理解到为什么一碧千里而并不茫茫。而后老师准时赐予确定，在赞扬声中同学的自信念提高了。在理解作者的感受：这种境界，即使人赞美，又叫人舒适；既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗这句时，引导同学理解作者为什么会有这样的感受，赞美的是什么？为什么会觉得舒适？久立四望、低吟小诗为什么？分层次去理解突破教学难点。关怀同学体会作者赞美的是那从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒适的是草原浩瀚，生气勃勃，布满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡；愿久立是由于草原景色迷人，想坐下是由于眼底美景沁润着心田，引发起激情，要抒发，要表达。然后拓展同学的思维，假如你就在老舍身边，你将怎样抒
5、发你此时的心情？使同学深层次体会到草原的美。 三、 选精彩段落感悟人美 读懂课文，使同学从中受到宏大祖国地域宽敞，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文其次部分重点体现。主要通过同学自学，小组沟通概括出仆人热忱好客表现在：迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使同学感受到草原的景美，人更美。以突破教学重点。这一环节的主要目的是培育同学的概括力气。在本节课教学中，这一点体现得不够明显。 主要问题： 1、 同学放手不够，有迁的迹象。 2、 教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。 3、 其次部分处理的较仓促。 4、 老师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。 5、 如
6、何发挥同学的主体性，使全体同学都参与到课堂中，有待争论。 语文教学反思 篇2 语文考试拿住耗子才是好猫 同学为什么不宠爱作文？很大程度上，是我们目前的语文考试所致。您瞧，考试的作文题目不管同学是不是有生活，不管同学是不是有感受，总之我出了题你就得无条件的去答，面对这样的考试，同学是毫无选择的，所以不管怎样，到了考场上，有没有生活也得“编”，有没有感受也得“煽”，没方法，谁让咱是被考的呢？ 另外，这样的考试，也带给了老师很大的功利心，很多老师不再争论作文学习本身的规律，不再争论过程，而是争论起了考试，争论起了如何应付考试作文，由于不管怎样，只有在考场上拿了高分才是老师的成果，于是乎，为了追“分”
7、，一些速成的作文教学消逝了，老师不管是不是符合学习规律，忽视了学习过程，忽视了同学的生活，只要结果，哪怕同学在说假话，在无病呻吟，甚至在抄袭，一切均不在话下不管白猫黑猫，拿住耗子才是好猫！ 作文批改老师的眼睛不揉沙子 不知从什么时候起，语文老师都成了文学批判家，用挑剔的眼光看着同学稚嫩的习作，用放大镜看着那些所谓的毛病，不考虑自己教的怎样，不考虑同学的作文应当怎么会写，好像同学天生就应当会写作文，而且应当写出高水平的“作品”，所以，在批改同学的作文时，一律是横挑鼻子竖挑眼，从错字到病句，从段落到篇章，都要挑剔，我们不反对指出同学的错误、毛病，但是莫非同学除了这些毛病就没有值得你去夸奖的地方吗？
8、再说，从长远看，以进展的眼光来看，莫非这些毛病不挑不行以吗？祖庆老师曾提出让老师不写批语而写读后感，就文章和同学进行沟通，鼓舞同学的进步，鼓舞同学的闪光点，本人特殊赞同。这样批改，同学会宠爱，会觉得作文不难，每次看老师的批语就是在和老师沟通，久而久之宠爱上作文，那很好玩！和培育同学写作文的爱好相比，那些毛病不挑又何妨？ 有的老师之所以不放过同学一点点的毛病，其实还是自己的功利心在作怪这样的作文拿到考场上还能那高分吗？岂不知磨刀不误砍柴功，同学宠爱写作文，宠爱每天写点什么，在这个过程中提高了真正的作文力气，那还怕考试吗？ 阅读教学“读”是根本，“写”是点缀 读中学写，历来被语文教学所认可，没有读
9、就没有写，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习写的课堂。但实际上又是怎样的呢？现在的阅读教学中有一个很响的口号阅读课读是根本！没错，阅读就是读，但是怎么读？仅仅是翻来覆去，拿腔拿调的朗读吗？不出声的读不是读吗？读的时候是不是要有思考？好的文章要不要背诵积累？这些都应当是我们所应当关注的。看看现在的阅读课吧，为了读而读，为了呈现老师的功夫而读，为了让课堂迎合评委的要求而读，真正的思考、涵咏语言的.魅力的默读反而少之又少，甚至要费劲的去找，才能在一节课上找到那么几分钟。 大家想想吧，40分钟里，同学在拿腔拿调的所谓朗读中会学到些什么呢？能把握多少语言的规律呢？在这样的读中，同学会学会写吗？有人会说
10、，我在读中支配了写呀，可仅仅是写那么一两句，仅仅是为了点缀而支配的写，就把读中学写的目标完成了吗？远远不够啊！在读中，要渗透给孩子们语言的规律，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己的文学素养的养分。 落地麦曾提出写对读的侵略，我反而要说读对写的侵略，从这个角度上来说，真的是侵略，而是野蛮的侵略。读和写是不行分割的孪生兄弟，读要读出爱好，要读出品尝，要读出收获，要读出思考，这样的读才能形成真正的语文素养，才能为写打下良好的基础。现在最大的哀痛就是老师们在读言读，在写言写，我说读和写都分别在侵略着对方，也都不该侵略对方，而应当是联合作战。
11、这三大杀手的存在，严峻威逼着作文教学的进展，同学刚刚消逝的一些写作的爱好萌芽，还没等露出地面，就被无情的斩首了，这不是我们语文教学的哀痛吗？ 语文教学反思 篇3 一、对教学目标的反思 先进的教学理念首先体现在教学目标的设定上。老师在教学实施前，应当对自己的教学活动要达到什么样的目标有一个清晰的熟识，由于教学目标具有导向和把握功能，假如目标定得过高或任意扩展而偏离同学的实际，往往会降低教学效率，不利于同学基本素养的培育。我在教学荷塘月色时，依据高中阶段的三个层次的力气要求，设置了三个目标：（1）学习并积累课文中漂亮生动的语言；（2）在反复诵读的基础上，体会并把握作者的感情脉络及倾向；（3）在整体
12、感受的基础上，进行力所能及的鉴赏、评价。通过多种形式的教学反馈，我发觉前两个目标基本上能达到，但第三个目标，却只有四分之一的同学能达到。第三个教学目标不能面对全体同学，明显超出了教学要求，于是我准时进行了调整：（1）学问目标：学习并积累本文漂亮生动的语言（修饰语、修辞的奇异运用等）；（2）情感目标：反复诵读，体会作者的“淡淡的忧愁和淡淡的喜悦”之情；（3）技能目标：初步学会鉴赏散文的方法技巧（如抓文眼等）。通过“反思一调整”，教学目标基本上体现了学问和力气、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标。 二、对教学内容的反思 过去，老师因受应试教育的影响，教学往往着眼于“精英”的培育，而面对全体同学
13、，培育公民的意识不强，对教学内容常常宠爱面面俱到，一味地求深。如我在教学秋水时，课堂上用了相当的篇幅分析庄子哲学中的“万物齐于一（事物没有差别）”的思想，尽管引经据典补充了相当丰富的材料，同学仍是云里雾里。通过反思，我发觉问题出在教育理念上，老师在教学内容的设计上仍着眼于“完善同学的认知结构”，而这恰恰是拓展型课程追求的目标。于是，在另一个教学班我准时作了调整，降低了难度，突出了“基础性”，从而顺当地落实了教学目标。 三、对教学方法的反思 最近几年，我基本上是接受问题的形式来组织课堂教学的，在备课时细心设计问题，课堂上随机应变地补充一些问题，实际上就是“满堂问”。经过反思，我发觉这种方法与传统
14、的“满堂灌”是异体同质的。第一，这些问题不是同学与文本对话生发出来的问题，而是老师强加给同学的问题，难以激发同学的爱好。其次，老师照旧享受着话语的“霸权”，这是对同学主体的漠视。于是在教学实践中，我开头着力强化同学问题意识的培育，变老师问为同学问。 我的基本做法是：首先，营造良好的氛围。如公开备课资料，鼓舞质疑权威，提倡师生、生生合作等。其次，供应对话空间。课前和课堂上要给同学阅读文本留足时间，课堂上要给同学提问搭建平台，课后鼓舞同学对问题的质量进行反思。再次，运用多元化评价。同学提出的问题或深或浅、或难或易，我都视提问者本身的状况而作出不同的评价。如对优秀同学尽可能客观评价，对后进同学则多接
15、受确定评价，使同学获得心理上的满足。当然这些做法还有待于进一步“反思一调整”，在不断的反思中逐步完善。 四、对“反思性教学”的反思 “反思性教学”要求老师勤于调整反思，即观看、反思新的教学方法或改进措施后的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的连续。在这个过程中，老师首先要争论原有的问题是否已经较好地解决，假如已解决，老师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次消逝。若发觉又消逝了新问题，则应谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其他的改进措施。 语文“反思性教学”的有效运用，还要求老师对教学有自觉的意识
16、，在不断尝试“反思性教学”过程中培育自己对教学活动的自我评价的习惯和力气。由于个体的自我意识和教学活动丰富且简洁，加上其学问、观念、动机、心情、情感等个人因素以及环境因素的影响，所以老师的反思力气也具有多方面的内容和多样化的表现。 此外，老师反思力气结构中的自我监控力气与教学监控力气是相互影响、彼此促进的，以教学监控力气的培育为切入口，可以进而提高老师的自我监控力气，提高对教学过程进行修正和把握的技能，同时养成对同学的敏感性。这样，面对教学过程中的各种问题就可以应付自如。 语文教学反思 篇4 本课是以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成，词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操
17、场上同学活动的情景。本课属于按事物规律识字一类，反映的是学校生活，同学在生活中也较感爱好。 依据本课的教学内容和教学目标，教学时，我将观看图画、熟识事物、学习汉字有机结合起来，教材提倡“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，因此在教学设计中我让同学看图说、看图贴、再多种形式反复学习词语，让同学在玩耍中学，在活动中学，在情境中学，增加了趣味性、参与性和可接受性。 另外，我还留意到一班级同学的生理特点，有意留意虽然在进展，但占优势的还是无意留意，留意不稳定、不长期，简洁被新颖的刺激所吸引，受爱好和心情所支配。我在课堂中接受多种形式复现生字，让同学多种感官参加活动。同学的无意留意被充分利用，有意留意
18、也被调动起来。、接受循序渐进、螺旋上升，符合同学的认知规律的教学活动： 、看图说话，熟识体育活动的名称。 、带拼音，同学自由练读，然后开火车读。 、请小老师领读。 、男女生竞赛读。 、打乱次序指名读。 、课间操：拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字玩耍。 、比较发觉生字规律，然后贴在图上。 、玩拼字玩耍，玩耍分四人小组拼字。 、把生字送回课文的词语中，引导同学读词语。 从上面列举的九次生字复现的状况可以看出来，整个教学过程中，我接受了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、竞赛、玩拼字玩耍、贴图都是同学喜闻乐见的.活动，这些活动中又调动了同学的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，同学始
19、终处于兴奋之中，学习热忱高涨，在快乐的玩中不知不觉熟识了这些字。 同学的留意力难以保持是一班级的年龄特点。只有敬重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在欢快中学习，才能收到理想的效果。因此，教学中要创设同学主动参与的教学情境，激发同学的乐观性，让同学主动识字，体验识字的乐趣。这样教识字，同学学得轻松，快乐，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。 语文教学反思 篇5 一、导言 学校阶段，文言文教学毕竟应当如何教？是不是都按语文课程标准要求的“阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我个人认为，这得依据所选文言文文本的特点来定，标
20、准里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文老师从事单篇文言文文本教学的桎梏。语文教学是老师与同学在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。这种教学要让同学在大量的语文实践中把握运用语文的规律，文言文教学如何让同学进行大量实践呢？最为有效的一条就是把教学的触角伸到文本所供应的场景或文本作者所处的时代去，让同学置身于特定的交际场中，进行场复原。这与语文课程标准所提倡的语文教学与生活相联系是全都的。只不过，这种联系，是一种特殊的方式，我把它称之为场复原（回到原始状态）。 场复原，说简洁一些，就是把老师与同学
21、的“思考”通过时间隧道送到文本所供应的场景或文本作者所处的时代之中，让这种“思考”接近更为原始的状态，实现老师、同学与文本之间的完全融合，进而让老师、同学在这种状态下进行交际，实施教学行为，实现教学目标。对十则的教学,若能接受这种方式,其教学必将产生特效。 论语是一部语录体著作，所记多口语，文辞简古。其篇章虽有记事，但却简略；记言虽多，但却只是片言只语，且多为自言自语，有问语又有答语的少之又少。是不是孔门弟子的疏忽呢？在论语中将一句话的来龙去脉都记录下来的也有。这说明，他们是有意给后人留下空缺的。这个空缺，就是后人理解论语要旨的所在，也是后人思考的所在！我们知道：一个词语，假如离开了句子，就很
22、难确定它的意义；一个句子，假如离开了段落篇章，往往得不到正确的分析；一篇文章，要是不弄清其写作背景等特定的环境，便谈不上理解了其真正的文义。一句话，假如仅知道其字面意思，不弄清这句话是在什么状况下说的，为什么要这样说，那对这句话的理解也仅仅是走马观花。在对十则的教学中，我们假如能用“场复原”的方法，把老师、同学置身于这句话产生的原生态中，进行听说读写思的训练，是不是更有利于同学对言语的理解呢？ 二、设计思路 文本教学的基本策略是“共性解读，对话生成”。文言文教学要把握好“度”：太浅，同学学得皮毛；太深，同学无法理解。对十则的教学,这个“度”以场复原为标。具体地说，就是要让同学在理解文本字面意思
23、的基础上，穿越时间隧道，完成对原文本的修改或再制造；同学、老师这个复原的“场”中，对言语进行共性化的解读，实现公正对话。 三、精彩教学片段实录 师：论语写作体例为语录体，语录体一般由问语和答语两部分组成。下面，请大家快速扫瞄全文，你能找出既有问语又有答语的一则吗？ 生：第十则。 师：是谁问谁答？ 生：孔子的同学子贡问，孔子答。 师：请问，子贡问了一个什么方面的问题？他怎么问，孔子如何答呢？（同学思考了一会儿，有同学站了起来。） 生：我认为子贡问的这个问题是关于修身做人的。他这样问，“有一言而可以终身行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。” 师：你能结合问语和答语的意思给大家以解释
24、吗？ 生：可以。用现代文翻译这一问一答，子贡问的就是“有一词可以用来一生践行吗？”孔子说，“或许就是恕了。自己所不宠爱的事情，不要强加给别人。”这告知我们，做人要有“宽恕”之心。所以，子贡的问题是关于修身做人的。 师：是呀！你的思考严密，也很正确。感谢！请坐！ 师：同学们，孔子对弟子的教育正是通过他与弟子的问答式对话进行的，论语记录了孔子和弟子的言语。课文十则中的其余九则仅有答语，没有问语。假如你是孔子，你能回想起当时你给同学提的问题吗？假如你是孔子的同学，你能回想出你当时向老师提的问题吗？ （老师依据全班同学自然分组状况，由第一大组完成第一、三则，由其次大组完成其次、八则，由第三大组完成第四
25、、五、六则，第四大组完成第七、九则的问语设计。先独立思考，再前后四个同学一组争辩修正，形成统一看法。由中心发言人汇总争辩结果，预备发言。） 师：下面，我们来听听大家学习的成果。（第三大组多人举手，我点了一人发言。） 生：第四则，仅有孔子的答语，我们经过争辩认为，答语回答的是学习方法中学习与思考的关系这一问题。所以，问语应这样设计，“先生，学习与思考的关系是怎样的呢？” 师：那你能如同第十则那样，把你加入到问语之前吗？ （生有点不理解。师提示：第十则中是谁提问的？同学答，子贡。师提示，这时是你提问，你应将自己的名字加到问语之前。是不是？生笑了。） 生：XXX问曰：“先生，学习与思考的关系是怎样的
26、呢？”子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 师：大家同意他的看法吗？ 生（齐）：同意！ 师：下面，请让我们回到春秋时期，我当孔子，你做同学，全班同学担当旁白，我们来进行问答对话。 （同学旁白：XXX问曰。） 生：先生，学习与思考的关系是怎样的呢？ （同学旁白：子曰。） 师：学而不思则罔，思而不学则殆。 （注：师生逐一完成其余八则的问语添加，同学、师生之间接受古人问答时的语气语调进行问答训练。在对话过程中，师生对第一则，做了较为全面的分析。即认为“学而时习之，不亦说乎？”说的是学习方法中温习的欢快，“有伴侣自远方来，不亦乐乎？”说的是会学友，后一句则讲人的修养问题。三句话三层意思，层层递进。）
27、 四、教学反思 笔者曾多次执教十则,从前由于思想未熟识到这个层面上来,也就是接受“读一读、背一背、理解大意”的思路，把这节课“忽悠”过去了。在学习语文课程标准之后，我对我以前的做法进行了反思，认为联系生活不够。如何联系生活呢？笔者结合自己提出的“语文交际场教学理论”进行了再思考。我发觉，我过去在处理文本的时候犯了两个错误。一是对论语中话语产生的背景缺少关注。二是联系生活的方式不对。假如运用语文交际场的观点，我就应当让同学、老师穿越时间隧道，置身于文本所供应的场景或文本作者所处的时代之中，在这个特定的场中进行语用交际！如何做呢？选文的第十则刚好给我供应了这样一个范例。于是，我大胆地实施了我的设想
28、。没想到，取得了空前的成功！这种教学，将传统的逐句析文义、师生的机械分析变为老师与同学的对文本之象的共性解读。让同学在自主学习、合作、探究之中完成对十则中每则的共性化修改和制造，使同学成为语文学习的真正仆人，达到了传统教学所不能达到的境界。 这种设计是遵循了同学的身心进展规律和语文学习规律的，从实施的过程来看，教学策略也是完全正确的。这节课结束后，我无比兴奋。一是同学在教学过程中由于角色的置换而产生的学习爱好和学习行为的高度自主性，让我体会到了新理念运用到教学实践之中所产生的魅力。二是同学对文本内容进行了富有创意的修改和再制造，这使得同学成为了真正意义上的“学习的仆人”。三是老师与同学组成了“
29、学习共同体”，老师教的成份明显比传统式少多了，老师也轻松了许多。 当然，这种策略并不是适用于对每篇文言文的教学，这又反映出“场复原”式联系生活法的局限性。可针对十则而言，这种方法又是最恰当不过的。但这种教学是不是又超出了语文课程标准的要求了呢？没有超过吧，我想。 这节课也有不足之处，那就是中心发言人发言时，常消逝“我认为”而不是“我们小组经过争辩，认为”。要知道，小组争辩的成果应是小组全部成员一起探究的结晶，怎么能让中心发言人一个人独享呢！但对于这一点，只要我们做老师的，在课堂上多多提示就行了。 语文教学反思 篇6 赵州桥是介绍著名的桥梁建筑赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、
30、牢固、美观，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让同学在学习课文前能够初步理解简洁句子的意思；在朗读课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。 一、简化教学程序 “趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是老师对文本深化解读后的深化浅出，是对教材的精确把握，我们的“趣味”应当让同学学得更轻松、更欢快些，让同学的感受更深刻些。为了这个“简洁”的趣味，我背后做了“不简洁”的事情：深化地解读文本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感叹赵州桥的雄伟、牢固、美观，更感叹中国古代的劳动人民的才智和
31、力气。最终我引出课文中三个特点：“雄伟、牢固、美观”，再依据这三个特点去引导同学学这三个重点句： （1）“赵州桥特殊雄伟。” （2）“这座桥不但牢固，而且美观。” （3）“这种设计，在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。 二、激发同学爱好 虽然赵州桥是一篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它的字里行间无不透出作者的情感傲慢。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，所以在第一课时中我鼓舞同学紧紧抓住关键词引发同学的情感，让他们通过朗读表达情感。在教学过程中，引导同学跟着一起思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？同学一时语塞，引发了他们探究的爱好。接着其
32、次课时我创设旅行的情境引导同学从三点体会赵州桥的雄伟、牢固、美观、赞美我国古代劳动人民的才智和才能。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的牢固雄伟，感叹古代劳动人民的才智和才能。其次从千年来利用没有桥墩，只有一个大桥洞，四个小桥洞的设计存留至今，体会它的牢固。引导同学体会赵州桥的的美观时，老师引导同学默读课文，想象栏板上精致的图案，然后出示了课件图片关怀同学再现画面，读出体会。最终抓住关键词“抵”、“回首遥望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，直接切入地感受古代劳动人民的才智。此时同学的情感，老师的情感，作
33、者的情感，文本的情感融为了一体，两个字傲慢。 三、引导同学感悟 在通篇文章中，我们能够体会到，作者不仅是在巡游桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到作者在写作时布满着的高傲和傲慢的感情。所以，读课文时，我们要站在作者的角度，既表达出作者所要表现的心情，也表达出自己从文本中体验到的情感。 “赵州桥特殊雄伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、形状特点等，都是围绕“雄伟”开放的具体描写。引导同学在朗读中仔细体会这些数字传递给我们的信息，把“雄伟”的气魄读出来。 “这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让同学争辩：“什么是创举？为什么说赵州桥
34、是一个创举？”同学可以从前面的学习中了解哪些说明白赵州桥的设计师“创举”，也可以用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描写，如，减轻冲击力，节省石料，谈谈自己对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而然地激发出傲慢的情感。 “赵州桥不但牢固，而且美观。”这是一个过渡句，奇异地将两部分内容紧密地联系在了一起。课文表现赵州桥的美观，刻画得特殊细腻，描写栏板上雕刻的图案，生动活泼，我接受抓住重点词的方法，让同学默读课文边读边思考的方法。通过读书，让同学抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首遥望，双龙戏珠”通过重点词语想象他们的样子，动作把龙的形态表现出来，从而体会雕刻的图案是
35、那么栩栩如生、活灵敏现、多姿多彩。从而引出“全部的龙似乎都在游动，真像活的.一样。”引导同学想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我引导同学默读课文，想象栏板上精致的图案，让同学将想象的内容用语言来描述，并出示了图片关怀同学再现画面，读出体会。同学对精致一词的理解不是很到位。在教学时，引导同学体会到这些精致的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，特殊费时间费精力很不简洁。接着，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精致的图案。 四、拓展同学写作力气 在课文的第三自然段中对赵州桥的侧栏三幅关于龙的描写用了“有的有的还有的”的排比方式联系起来，使三幅图联系得自然有序，同学在学
36、习写作文时若能够用到这一方法，必定使作文在规律上有所增加，文章的层次也能有所提升。所以，讲课时我特地突出这个内容，并请同学用其造句，在这自由发挥中，同学学到了学问也体验到了欢快。 在课堂教学中，还有许多的不足之处，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂结构还略显紧凑，我会在今后的教学中改进不足，努力提高语文阅读教学的力气。 语文教学反思 篇7 语文园地的教学，既能落实语言文字训练点，夯实基础，同时又能关怀同学揭示规律，拓展学习途径，让同学在生活中学语文，用语文。让语文园地成为同学学习的“乐园”。 语文园地四紧扣动物主线，支配了我的发觉、日积月累、趣味语文，让同学在充分的感知、体验生活，思索生活，理解生
37、活的同时，体验到其中的乐趣。在“我的发觉”板块，编者都以“对话”的形式给同学带来了确定的启发。在日积月累板块，将课内外的语文学习资源整合起来，因日积月累板块的存在，同学学习的乐观性充分被调动起来，课内的学问向课外拓展延长，同学制造力气和创新意识、实践力气将会发挥得淋漓尽致。老师要做的就是大胆放手，引导同学去自己理解、运用。趣味语文板块是个趣味盎然的小故事，故事通俗易懂，教学时重点抓住好玩的对联，引导同学理解短文的趣味所在。老师鼓舞同学练习叙述，课后讲给别人听，进行语言积累。 在这节课中我留意了以下几方面上好课： 一、回忆所学课文，归纳阅读方法 首先，让同学回忆本单元学过的课文，想一想自己在学习
38、过程中有哪些发觉（说说为了能使身边的动物栩栩如生地呈现在大家面前，作者用了什么方法。）并把自己的发觉说出来与大家共享。再看看小林和小东同学的发觉，我们一起来共享一下他们的发觉。然后，让师生归纳小结阅读方法。如：接受明贬实褒的方法能使句子变得更生动形象。最终，让同学从自己的习作实例中总结的写作方法。培育同学在学习中做有心人，多发觉，多收获。 二、积累关于动物的成语，激励同学成长 在学习日积月累时，我课前让同学通过查词典等方式理解词语的意思，并让同学收集更多的关于动物的成语。教学过程中让同学在小组里自由读，然后 让同学说说这些成语有什么共同的特点，使同学意识到这些成语中都含有动物名称，增加学习的趣
39、味性。再让同学在小组内沟通自已对成语的理解，并从中选择一些说说自己的理解，并联系生活实际进行说话练习。 为了使内容更加的丰富，在语文活动课时，我还设计了考考你环节，连续沟通自己平常积累的包含动物名称的其他成语，以丰富同学的词语积累，激发主动积累成语的爱好。 在“我的发觉”、“日积月累”和“趣味语文”这三大板块内容的教学中，是否留意了训练方式的新颖和鲜活，是否留意了“由此及彼”的适度拓展，由于这类型的教材，在传统教学中，始终被定位于“基础训练”的层面，教学的主要策略亦长期没有跳出“熟读强记”、“烂熟于胸”的怪圈，枯燥乏味之极；而今，在新课程理念下我们的教学应赐予这些“死”的教材以“活”的情趣，让
40、它深深的吸引同学。 总之，语文园地的教学过程是有目标、有方案的活动，教学的运行也需要确定的程序，因此有确定的封闭性。如何在语文园地的教学过程中，实现预设与生成、封闭与开放的冲突统一；如何开发整合，实现教学内容生活化；如何情境互动，实现教学方法生活化；如何拓展延长，实现教学时空生活化；如何多元评价，实现教学评价生活化。这是值得我进一步去实践并不断提升自己的。 语文教学反思 篇8 学校二班级数学教学反思，是老师们在往年的学校二班级教学实践过程总结出来的阅历教训。尤其是处在二班级的孩子们，他们经过一班级一年的启蒙教育，对数学上一些简洁的运算有了确定的熟识。而且这个年纪的孩子对数学也最简洁培育出爱好，
41、老师在授课过程中应准时依据反馈信息，对学校二班级数学教学反思。我们供应的学校二班级上全套教材视频，信任会给您在二班级数学教学反思上确定的关怀。 始终以来，学校二班级求平均数就是一个难点，对此，特级老师进行如下反思： 一、合理并充分地创设情境，突出重点，突破难点。首先通过创设老猴子给小猴子分桃子让同学让同学看到平均分和求平均数是两个不同的概念。接着接着是对主题图的观看、争辩，在同学说出“移多补少”方法的时候，我紧接着提出：13是他们实际收集的结果么？进一步强化求平均数和平均分的区分与联系。让同学清楚的看到并得出平均每人收集的3个相当于把我们组收集的矿泉水平均份，在用计算的方法就很简洁理解了。所以
42、在教学中适当的情境教学是特级老师对学校二班级数学教学反思之一。 二、口算、估算、笔算相结合教学例1时，我忽视了“估算这一部分，因此我认为在同学从统计图中获得信息后，我直接引入了新的教学，应当在这里要同学们想一想：平均数会大于15吗？会小于11吗？那应当在什么范围内呢？先确定平均数的范围，再计算，更突出了培育同学的估算力气。这样同学在练习过程中就可以自己算完后进行简洁的检验，培育同学的估算力气。在后面的练习中虽然也让同学先估一估，但重视不够，因此在后来的作业中同学消逝了求出的平均数计算超出所给的数和最小数时也不知道是错了。因此强化估算能让同学在练习过程中可以自己算完后进行简洁的检查。现在课标越来
43、越留意口算、估算、笔算三者的结合，口算力气时计算力气的重要组成部分，估算具有重要的应用价值，是同学应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于同学的思维进展具有促进进展。所以我们教学时，要重视同学口算和估算技能的进展。充分利用教材上的素材，或选择同学身边的实际例子，给同学创设运用口算和估算解决实际问题的机会，让同学多次经受口算和估算的过程，形成相关的技能。所以留意培育同学口算、估算的习惯和意识是特级老师对学校二班级数学教学反思之二。 三、在生活中体验平均数，并从平均数的数量中得到信息让同学经受求平均体重的活动，经受测量数据收集数据处理数据获得信息这个过程。在教学中充分运用数据求3人平均体重
44、，求2人平均体重，再求5人平均体重，这样可以在活动中加强巩固练习。我特别留意在同学理解平均数的概念的基础上，正确理解求平均数的方法，练习的设计留意了现实性，联系了生活实际，使同学感受到数学就在我们身边，体现了数学的工具性。依据求出的各项平均数和标准体重进行比较，既强化了本课的新知和统计的学问，再现了求平均数在生活中的实际应用，又使师生的关系更加融洽，同时又使老师得到真实的信息反映。所以真正理解数学就在来源于生活，数学问题就在身边，让同学在课下搜集了很多关于平均数的信息，使同学感受到平均数的大用途，是特级老师对学校二班级数学教学反思之三。 总之，了解学校二班级同学年龄及理解力气的特点，理论联系实
45、际，实时调整教学方法，定时对学校二班级数学教学反思，才能关怀孩子对数学感爱好，才能真正教好这门课。 语文教学反思 篇9 【过程勾画】 一、选用海燕原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎” 就是摇铃铛。引导同学说说这篇文章主要写了什么？ 二、引导同学朗读课文，思考：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导同学理解“伶俐、凑”等词语的意思，并通过与海燕中的原句比较等体会语句的情意及节奏特点。 三、引导同学阅读课文，理解：家乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的？重点抓住“烂漫、千万条柔柳”体会春天的美丽；理解、体会“唧、闲散、痕”等词语的涵义，并指导朗读，体会语句的节奏之美。 【片段回放】
46、师：伶俐什么意思？我给你们注好了。 生：聪慧、灵敏的意思。 师：对，伶：聪慧，俐：灵敏。伶俐：聪慧灵敏的意思。还有吗？ 生：活泼、可爱的。 师：这是怎样的一个小燕子？ 生：尾巴似剪刀的燕子。 师：读，书上是哪一句话？ 生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。 师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这样的形状为燕尾。还有吗？ 生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。 师：这句话写得多棒啊！语文书上怎么写的？ 生：一身乌黑光亮的羽毛。 师：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？ 生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。 师：这句话好，为什么？ 生：这句话写
47、出了燕子的美丽。 师：（再读两句话，引导同学比较。）有节奏吧？你们宠爱扯着嗓子“呜”地一下子？（做上扬的手势）还是宠爱有起伏、有节奏的歌？（做波浪凹凸起伏样） 生：宠爱有节奏的。 师：我们要体现出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读） 生：（齐读。） 师：后面还有个词叫什么？ 生：（齐声）积伶积俐。 师：“积伶积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，凹凸起伏）我们再来读，要像听音乐读一样。（着重指导同学读出感情，读出节奏。） 师：读文章确定要读出文章这样的起伏节奏！家乡的小燕子，在作者如此起伏的描写中显得更加活泼，显得更加可爱，这就是家乡的小燕子。作者放在什么背景下写的？用作者的话说。 生：海面上。 生：二月、三月。 师：二月、三月是春天的开头？还是结束的时候？ 生：（齐声）开头。 师：开头的时候，叫什么春？ 生：初春。 生：早春。 师：春间二、三月间就是初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看作者写了什么？留意下面的句子，用自己的话告知我，体会一下作者