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1、2022小学五年级数学教学反思小学五年级数学教学反思1方程的意义这部分内容是学生初步接触了一点代数学问之后进行教学的，重点是“方程的意义”。设计的意图是想通过视察天平“平衡现象不平衡到平衡不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过视察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子等式方程”的抽象过程，然后通过必要的练习巩固加深对方程概念的理解和应用。因此本课设计了活动探究、自主分类、抽象概括、敏捷运用4个环节，让学生通过视察、分析、抽象、概括，建立起方程的概念，明确方程与等式的关系。依据儿童思维发展的递进性，设计了三个层次的活动，一是通过学生视察，抽象出相应的数学式子，建立起“平
2、衡相等、不平衡不相等”的概念；二是通过自主探究，合作沟通的学习方式，使不同实力的学生都得到有效发展；三是引导学生对“等式”视察，将等式分为“含有未知数”和“不含未知数”两类，然后抽象出方程的概念。最终通过推断与独立创作方程两个学生活动，进一步理解了方程的意义，明确方程与等式的关系。教学实施中的不足之处：老师在教学中用语不够精确精练，对学生的数学语言表达实力指导欠缺，对学生的发言老师倾听程度不够，未能很好把握课堂教学中生成的课堂教学资源。小学五年级数学教学反思2“找次品”是五年级下学期数学广角中支配的教学内容，其目的是让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方
3、法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育学生视察、分析、推理以及解决问题的实力，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。教学中我先让学生探究3个物品中如何找寻轻的一个，利用学会已有的学问阅历，充分发挥学生的想像和思维实力，在体验了找次品方法的多样性后，以用天平称作为实践操作，第一次优化找次品的方法，使学生得出找次品用天平称最便利。接着让学生利用不同的分法分别探究出4个物品和5个物品中找一个次品的方法，在学生实践操作和数字化的分析过程后，质疑利用天平称找次品时，一般要将物品分成几分？两份还是三份？引出用较大数量来进行探讨的必要性，并随机引导学生用数字化的方法去探讨8个物品中的
4、次品应如何找。当学生得出方法后，将学生的全部方法排列在黑板上，利用视察让学生发觉数据大时分两份的方法次数不是最少，其次次优化找次品的方法，是学生初步得出用天平称找次品时一般要分成三份，两份在天平上、一份在天平外。但同时有给学生制造一个悬念：同样分三份，有些称的次数少，有些却反而更多？激起学生进一步探究的欲望。接下来以9个物品为例接着探讨，第三次优化找次品的方法。在关注学生用数字化的形式来分析问题的同时，反馈出学生的解题方法，关注学生解题策略的多样化。9（4、4、1）4（1、1、2）2（1、1）3次9（3、3、3）3（1、1、1）2次9（2、2、5）5（2、2、1）2（1、1）1次9（1、1、7
5、）7（1、1、5）5（1、1、3）2（1、1、1）4次然后重点指导沟通：哪种分法能保证用最少的次数称出次品？这种分法有什么特点？从而得出平均分能够保证找出次品且称的次数最少这一结论。随机使学生产生不能平均份的数量应当怎样处理的问题，引导学生视察刚才8个物品找次品的方法，思索其中分三份的几个状况？从中发觉“利用天平找次品，假如待测物品的数量不能平均分成3份时，我们要尽可能的使每一份的数量差不多，其中必需有两份要一样多，另一份的数量尽可能与之接近。”最终优化找次品问题的解题策略。小学五年级数学教学反思31、老师应当成为课程的创建者和开发者老师从教教材，到用教材教，是一种观念和方法的转变；从用教材中
6、的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创建和发展。本单元教学内容是在学生已学条形统计图,折线统计图,后充分运用学问的迁移规律,引导学生驾驭新学问。让学生通过视察、思索自己发觉扇行统计图，我认为选择这样的材料不仅有助于学生的发展，也有助于数学学习材料的发展，能促使学生主动思维，有利于组织学生主动主动地投入学习。老师不应当仅仅是课程的实施者，而且应当成为课程的创建者和开发者。2、学生拥有不行估量的潜力,是学习的主体现代社会是一个开放的社会,学生在教学内容把学生当作接受学问的容器的时代好像已经过去。但学生能不能进行探究式的、自主发觉式的学习，并不那么为大家的行动所接受。我们的教化基本上还是以接
7、受学习作为主要的学习方式。学生能不能解决那些连成人都会感到困惑的问题？学生无法解决。但是我信任学生的确拥有不行估量的潜力，只要我们为学生创设出一个能呈现他们才能的时间和空间，隐藏在学生头脑中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关键是要给学生留有较大的时间和空间。一个问题的解决须要时间和空间，只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发觉、有所创建。3、要让学生自主学习自主发展,教会学生学习的方法“授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很赞同这样的说法。要开发学生的潜力，老师可以为学生打算必要的条件，但完全不必为学生打算充分的条件。我们只要
8、为学生供应一个“渔场”，让学生在实践中成长。学生才能真正自主学习、自主发展。当然，由于我本身的缘由，在教学过程中也存在着不少的缺点。小学五年级数学教学反思4班级学生状况分析：班级现有20人，男生9人女生11人，学生学习数学的爱好不足，学习的主动性与主动性不够大部分学生学习习惯不好教学内容分析：“底和高”是在相识三角形、平行四边形、梯形之后进行的教学内容，以此来进一步相识三角形、平行四边形和梯形的特征，也为后续学习图形的面积计算打下基础。本课时内容以直角以及垂直为学问基础，以三角形、平行四边形和梯形的相识为认知背景，教材利用一块平行四边形的木板做成一张尽可能大的长方形桌面作为认知情境，绽开自主活
9、动，让学生主动积累高的表象，并形成高的概念。教学目标：1、通过动手把一块平行四边形木板做成一长尽可能大的长方形桌面等相关活动，找到高这条特别线段，体验高的基本特征；2、能推断、画出、测量三角形、平行四边形、梯形的高；3、在方格纸上依据图形的高和底的数据画符合条件的图形。教学重点难点：依据图形的高和底的数据画符合条件的图形教学课时：一课时教学打算：小黑板教学过程:一、设计图纸（媒体出示一个平行四边形）师：这是一块平行四边形的木板，王师傅想利用它做一个尽可能大的长方形桌面，大家情愿帮这个忙吗？生1：是不是可以把这块木板锯开，然后拼起来？师：可以的，但锯的次数应尽可能少一些，最好只锯一次。想一想，应
10、从哪里锯开呢？出示活动要求：拿出自己手中的平行四边形纸片，细致思索，画出须要锯开的线路。和小组的同学沟通你的想法：为什么要这样设计。（学生思索、设计，然后小组沟通。）小学五年级数学教学反思51、本课能创设生动好玩的情趣，调动学生的学习主动性，使学生乐学、好学，较好地培育学生对数学学习的情感。2、在设计中，充分考虑到学生已有的学问基础分数基本性质和最大公因数的求法。本课无需在此处多费时间，合理的学问迁移，较好地帮助学生理解“约分”的含义，使学问深化浅出，便于学生理解和驾驭。3、为学生供应充分探究和发觉的时间与空间，从约分含义的理解到约分方法的学习，老师始终立足于培育学生的学习实力、教会学生学习方
11、法的基础上，信任学生的潜能，通过第一组活动，引发学生思索，发觉几个分子分母不同的分数相同；借助其次组活动引导学生视察、理解约分的含义；创设第三组活动，为学生搭建了实践探究的平台，使学生在沟通中碰撞不同的约分方法，最终达成共同的相识。可以说整个学习过程中，学生是学习的主体，教学的重点和难点都是在学生的发觉、探究、探讨中解决，课堂到处闪动着学生才智的光线。4、老师关键处的点拨和发人深省的提问充分体现了教学主导的作用，既引导学生的发觉，又不限制学生的思路；既能放开手充分培育学生的发散思维，又能在发散思维之后，求同存异，提升学生的相识，使课堂充溢朝气，启发引导无痕迹。5、练习的设计体现了清楚的层次性，
12、尤其是最终嬉戏的创设符合儿童好玩、好动、天真活泼的特点，同时又寓教于乐，使学生对约分的相识有了更簇新，不呆板的相识。小学五年级数学教学反思6“旋转”这个内容我执教过几次，可每次都卡在“把简洁图形在方格纸上旋转90” 这个难点上，似乎不管怎么讲，学生的错误率就是很高。为了能够真正突破这个难点，我又再一次研读了教材，并找到了一些缘由：一是教材设计跨度太大，从二年级的初步感知旋转干脆过渡到了五年级的画图形的旋转，中间没有任何铺垫。而且在五年级的教材中为了教学旋转而设计的几个情境，也侧重于让学生理解旋转的三要素，而忽视如何画旋转的过程。二是学生的抽象思维实力较弱，对旋转本质的直观认知很缺乏。三是学生缺
13、乏提炼有效信息的实力。在画图形的旋转时，学生虽然都能紧扣旋转的三要素来处理旋转的问题，但他们的着眼点始终放在“面”上，而没有放在“线”上。四是旋转错误不简单检查。基于以上缘由，我尝试对自己以往的方法进行了变更，并设计了本课，也就是说，这份教学设计，我意在从这四个缘由动身，努力为学生构建正确画旋转的平台，从而突破教学难点。从实际的教学效果来看，我个人觉得学生画旋转的错误率降低了不少，这说明这样的设计的确可以帮助一大部分学生正确画旋转。但从中我也看到了不足。特殊是课堂上在汇报沟通时，有一个学生正确比划出了长方形旋转后的图形，但是却进行了错误地叙述：“先把边OA绕O点顺时针旋转90度，再把OB绕O点
14、顺时针旋转90度，再把AC绕C点顺时针旋转90度，再把BC绕B点顺时针旋转了90度。”很明显，这位学生对“长方形AOBC绕O点顺时针旋转90度”就是“长方形AOBC上全部的线段都绕O点顺时针旋转90度”这个概念还是模糊的。为什么会出现这样的状况？我再次疏理了自己的教学。我想主要缘由可能出在例题的教学上。我是以课本中的例题三角形的旋转作为要点来讲解旋转的，因为三角形只有三条边，我重点强调了经过中心点的两边，却没有强调第三边（因为第三边只要连接就可以了），从而导致当出现四条边的图形时，学生对没有经过中心点的两条边原委怎么在旋转就模糊了。在钟老师的评课中也指到了这一点，也让我明确一点，那就是四条边的
15、图形比三角形多了一个点，假如能够处理好这个点，那么长方形的旋转也就迎刃而解了。“线”来源于“点”的连接，“面”则来源于“线”的组合。在这节课上，我把“面”的旋转转化成了“线”的旋转，但缺乏对“点”的考虑。假如有机会再上这堂课，我想把“面”的旋转再“微观化”成“点”旋转，再协作“手指”做成的指针来模拟，可能这样的效果会更好一些。小学五年级数学教学反思7数学课程标准指出：学生是数学学习的主子，老师要从学生的认知水平和已有的学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实
16、施与推动，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的改变。我在分数基本性质的教学中，今年和过去的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题：一、怎样把握学生的学习起点课程标准指出：要从学生的认知发展水平和已有学问基础动身进行教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走向新知学习？第一次教学中，我一起先就复习了商不变性质和分数与除法的关系，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着老师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的
17、关系推出分数的基本性质。其次次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思索，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有阅历基础之上，他们才能按自己的阅历去建构学问，他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。二、给学生多大的探究空间第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发觉了分数的基本性质，从表面上看也是学生独立视察分析得到的，但实质上整个发觉过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于
18、“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践实力。其次次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，创建了适合学生的教化，给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发觉分数的基本性质已是水到渠成。在整个过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的数学复原为火热的思索”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创建性潜能在学
19、习上呈现出创建的活力，在老师的引导下，连绵不断地生成了新的发觉、新的阅历、新的感受，学生的思维实力、情感看法、价值观都得到了发展。三、存在不足班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不能的刚好让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还须要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法，争取家长的支持，力争取得较好成果。四、努力方向（一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。无以规则，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学
20、质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，主动热情，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与敬重。作为老师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，同等地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。（二）关爱差生，真正做到以情动人。首先做到“真诚”二字，即我在学生
21、面前不敢有丝毫2错误的想法和指责等，信任中差生，激励他们自由探讨。最终做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，教化是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心健康，依据学生的特性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，激励其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教化其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。（三）创新评价，激励促进学生全面发展。把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热忱，促进学生全面发展的手段，也作为老师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生学问与技能
22、的理解和驾驭，更关注他们情感与看法的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的改变和发展。抓基础学问的驾驭，抓课堂作业的堂堂清，采纳定性与定量相结合，定量采纳等级制，定性采纳评语的形式，更多地关注学生已经驾驭了什么，获得了那些进步，具备了什么实力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。我将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，力争把工作搞得更好。小学五年级数学教学反思8分数的混合运算是本册的重点、难点，本单元包括分数乘除混合运算；求比一个数多或少几分之几是多少的计算；以及已知比一个数多或少
23、几分之几是多少，求这个数的计算。分数乘除混合运算，主要让学生驾驭分数混合运算的计算方法，能正确进行计算，并会做分数乘除的应用题。学生很简单驾驭计算，应用题我主要采纳让学生找等量关系，先让学生写出等量关系，再把以知条件代到等量关系中，求出数量。这种方法学生简单接受，效果较好。求比一个数多或少几分之几是多少的计算，我主要让学生画图的方案。在教学过程中，我保证了学生有充分的时间自主尝试画图，同时也要对学生的画图结果赐予刚好的反馈和评价，充分沟通后作出正确示范，在画图的基础上，分析数量关系，从而解题。学生的驾驭状况不错。已知比一数多或少几分之几是多少，求这个数的计算，这对学生来说较困难，是个难点。我采
24、纳已下四步：1、让学生找单位“1”。2、依据题意画线段图。3、依据线段图找出与单位“1”的数量关系。4、然后依据关系列出方程或写出算式。刚起先觉得学生驾驭的不错，每一课用的时间较短，没有进行过多的训练，等到三课上完后，进行综合训练时问题就出来了，学生分不清晰是用乘还是除、是用单位1加还是减等等。我发觉主要缘由是没有按部就班，由简到难，步步落实，没有备学生，高估了学生的实力。虽然方法较好，但学生驾驭的较差。只有让学生把每一种类型的题目搞懂、分析清晰，再进行混合运算就简单多了。后来我又依据上面的方法和策略，一步一步让学生落实，最终学生才能驾驭。小学五年级数学教学反思9找次品是人教版教材五年级下册数
25、学广角里的内容，属于一节思维训练课，以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过视察、试验明白解决问题的多样性，体会运用优化方法解决问题的有效性。主要培育学生的优化意识和逻辑推理实力，同时驾驭找次品的最优方法。本节课先分析从5个零件中找一个次品的方法和次数，初步相识找次品的基本方法，然后再来分析在9个零件中找一个次品的方法和次数，这时进行优化，并且延长10、11个零件怎么分？教材虽然给我们供应一个基本教学思路，但是教学过程如何绽开；优化在什么时候妥当；还须要老师充分地备好课。充分的动手操作和课件直观演示是学生分析找次品次数的基础。本节课是属于思维训练课，所以难度较大，比较抽象，学生学起来会有困难
26、，特殊是对学习实力中下的学生。这节课我给每个学生供应了学具，让学生借学具模拟称一称，并小组沟通方法，同学间相互帮助，让学生都能理解找次品的基本方法和基本原理，为接下来符号化分析称球过程打下了基础。课堂上还有一部分同学始终很“宁静”，那就是他们的思维根本就没有调动起来。本节课中老师力图渗透一些基本的学习方法，如视察，比较，分析、揣测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关找次品的学问好像意义不大，而日常生活中的许多问题也不行能在一节课中一一相识，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的学会找次品的方法乃至相识更多更广的生活世界，这也是我们老师要在教学中常常
27、要体现的重要思想。小学五年级数学教学反思10一、取得成果1、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是驾驭了积的改变规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。2、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的爱好中探究新知。3、在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索交流解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创建性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解
28、小数乘整数的算理及方法。五年级上册小数乘法，感受自己最胜利的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此详细就不绽开，因为更多的是存在的不足，须要反思过去，成就将来。二、存在问题。每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍;平常作业有学生总也会出现拖拉现象;作业正确率不高;计算性错误屡错屡犯;对于简便计算中乘法安排侓的运用总有学生不明白，总会有人出现把加号改写成乘号;对于单位的换算这一单元学问涉及较少，学生遇到时出现错误百出的状况。1、把一部分口算练习放在课堂加上对答案，占用了肯定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性
29、，这样的竞赛性口算练习可增加学生口算实力;2、学问性内容讲的过多;3、课堂教学形式不够敏捷;(应运用多种形式)4、作业一起先没有全部抓住，有松懈;5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快;(正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品)三、改进措施。1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。2、学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。3、课前留意钻研教材，
30、留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。总之，这单元更要关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。小学五年级数学教学反思11分数混合运算（一）是北师大版义务教化课程标准试验教科书?数学五年级下册第五单元分数混合运算第一课时教学内容。下面结合实际教学反思如下：优点：、充分利用情境图创设问题情境能够创建性地运用教材，把问题情境改为学生所熟识的校内特色团队作为学习素材，以此激励学生的学习情感，激发学生的学习爱好。建构主义认为：学习是学生主动的建构活动，学习
31、应与肯定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有学问和阅历同化当前要学习的新学问。在新课程背景下，计算教学不再是单纯的技能训练，而是把它作为解决问题的一个组成部分。新课前充分利用教材中的情景图创设一个问题情境，让学生自己提出问题，自主探究解决问题的方法和途径，并进行相互之间的沟通，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，从而使学生正确地选择了计算方法，根据肯定的运算依次进行计算，列出分步、综合算式也就是建立数学模型。学生在视察、思索、操作、沟通等活动中，感受运算依次的自然生成。通过这种教学方式，胜利地促进了学生学习方式的生成。、关注学生的学情学生在解答所提出的问题时，自觉地利用
32、了分数（一步计算）的解答方法，通过画示意图、写等量关系、找到了解题步骤与关键，通过由先分步，再列出综合算式这一过程，学生很自然地将“整数的运算依次”迁移到“分数的运算依次”，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思索，实现学问的自我建构。注意对学生的课堂生成的刚好捕获和对比反馈，让学生在视察、沟通、比较中，进一步体会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算方法，同时留意培育学生良好的计算习惯，留意格式的规范，帮助学生养成良好的计算习惯。、重视数学的体验发展提升数学素养在教学过程中，我设计了让学生动手、动脑、动口的数学活动，使学生在活动中去体验、去感受、去应用，从而加深对数学
33、的理解。如在“通过画示意图，列分步、综合算式，着重说明综合算式先算什么，再算什么，从而让学生理解算理，驾驭运算依次”这个环节上和通过让学生分组解答不同的提问，回答这道题要先求什么等思维活动，来加深学生对数学的体验。在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，使学生又体验到丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。4、能结合实际问题情境，引导学生在视察、操作的基础上开展探究与沟通，激励学生在尝试、沟通中学会分数连乘、连除或乘除混合运算的计算及其方法，体会一次性约分可使计算相对简便。体会整数的运算定律同样适用于分数运算。不足：1、老师放手不够，应当赐予学生更多的视察、思索、比较、
34、分析，和充分表达的时间，更好地确保学生的主体地位。2、老师在教学中对电脑操作不娴熟，所以造成一些时间的奢侈，影响了学生的心情，也影响了老师的心情。小学五年级数学教学反思12昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数乘法时，爽性去掉小数点列成整数竖式，而后干脆利用积的改变规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加减法影响，喜爱把小数点对齐，而不是末尾对齐。可他们的答案也正确。照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进行计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。我在小学数学教学这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位
35、分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。竖式原来就是为了计算便利，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清晰，那为什么肯定要他把竖式写成末位对齐呢？昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不行以吧。可也不说为什么肯定不行以。虽然心里还是怀疑着，但还是尽量让学生规范写竖式。今日我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。小学五年级数学教学反思131、数学和生活结合，体验数学的魅力数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“
36、座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，但由找挚友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活休戚相关的印象。例如导入时的找挚友、依据座号找新位置的活动和练习时选取的动物园和游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得主动主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。2、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，
37、有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。由于学生对第几排第几个有自己的生活阅历，所以，第一个教学活动设计了找挚友的环节。学生对谁座在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活阅历与数学教学中的确定位置是不完全相同的，学生相识到确定位置也是要有肯定
38、标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，老师又设计了其次个教学活动请学生依据自己手中的座号找到自己的新位置。在发给学生的座号号中，老师有意支配了几个“数对”形式的座号，还有两个不完整的“数对”，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，老师不急于解答、揭谜，而是引导学生思索、探究、沟通，进而发觉解决问题的方法，相识了“数对”。在学生相识了“数对”之后，老师立刻提出“数对”在写法上可不行以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争辩，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。老师在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破学习难点。3、评价方式的多维性，为学生的
39、特性发展供应了空间一轮基础教化课程评价改革的方向是：多角度地评价、视察和接纳学生，找寻和发觉学生身上的闪光点，发觉并发展学生的潜能。本节课教学在最终一个环节设计了这样的总结方式：请你评价一下你自己这节课的表现，你觉得你能摘小学五年级数学教学反思14本人担当小学五年级的数学教学工作。一学年来，我自始至终以仔细、严谨的治学看法，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。一、仔细钻研业务、精确传授学问我们怎样教数学,国家数学课程标准对数学的教学内容，教学方式，教学评估教化价值观等多方面都提出了很多新的要求。无疑我们每位数学老师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位老师必需重新思索的问题。因为是第一次运用试验教材
40、，每册的教材编排特点比较生疏。因此我首先仔细学习新课标，仔细钻研教材，显明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解。二、严格要求学生、不让一人掉队针对本班的学问基础和学生状况，科学布置有递次的作业，满意优等生的须要，又不加重学生的负担，对于后进生作业常常实行面批，细心辅导，有一部分学生进步神速。三、紧密联系生活数学离不开生活，生活更离不开数学，比如：早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远？回家上几楼？都离不开数学。我常常对学生说“学好数理化，走遍天下都不怕。”但我又强调：“你要想学好数
41、学，语文不学好也不行，一道数学题不能读懂它的条件和要求，怎么分析解答呢？因此，语文也必需学好，凡是排在课表中的每门学科，大家都要力争学好。”通过激发学生学习爱好，该班多数学生的发展比较全面，在学习学问的同时，更重要的要学会做人。新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，购买涂料、地板砖、沙石料等涉及用钱方面的数学问题，在教学不能视而不见，不管实际应用，这样唯恐就太不合时宜了。学生学学问是为了用学问，但长期的应试教化使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点
42、、心理特征，亲密联系学生的生活实际，细心创设情境，让学生在实际生活中运用数学学问，切实提高学生解决实际问题的实力。如教学“长方体的表面积”后，我有意识地让学生收集火柴盒、实地调查运动场上的沙坑，还有粉刷教室等等问题。在此基础上，再让学生解决“火柴内、外盒材料的计算”、“要把沙坑填满，须要购买多少河沙？”“粉刷教室我们应当买多少涂料？”这些实际问题。常常这样训练，使学生深刻地相识到数学对于我们的生活是多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的剧烈欲望，变“学数学”为“用数学”。数学课程标准指出：学生是数学学习的主子，老师要从学生的认知水平和已有的学问阅历动身，为学生供应充分从事数学活
43、动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动阅历。伴随着新的课程的实施与推动，过去那种过分强调以老师为中心的一些教学方法正被淘汰，随之而来数学课程发生了可喜的改变。我在分数基本性质的教学中，今年和去年的教学方法进行了改革，使我明白了以下两个问题：四、怎样把握学生的学习起点？课程标准指出：要从学生的认知发展水平和已有学问基础动身进行教学。在教学的伊始，老师是逻辑地显露与教学有关的旧知，朝着既定的方向牵引？还是充分信任学生，放开空间，让学生调度各自已有阅历走向新知学习？第一次教学中，我一起先就复习了商不变性质和分数与除法的关系
44、，为新知的学习作了明确的示意，定死了学习起点。学生在后面的学习中可以很简单沿着老师铺设好的现成道路，毫不费劲地从商不变性质中并依据分数与除法的关系推出分数的基本性质。其次次教学我却未作任何铺垫，上课伊始便创设了一个唐僧师徒四人在西天取经路上分饼的情境，从中引出问题，促使学生思索，为后续的自主学习打开了一道思维的闸门。由于我没有“先入为主”的牵引，学生的学习起点就定格在各自已有阅历基础之上，他们才能按自己的阅历去建构学问，他们的数学学习活动就必定是“一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”五、给学生多大的探究空间？第一次教学中，由于我指向明确，学生只是依令而行，很快就发觉了分数的基本性质，从表
45、面上看也是学生独立视察分析得到的，但实质上整个发觉过程是在我的布控和指令下完成的，我尽力为学生除去学习道路上的绊脚石，向着既定的目标走去，这无异于“替蝶破茧”，免去了挫折，封杀了学生的灵性。诚然，这样的教学快捷、高效、省时，教学一帆风顺，但留给学生的自主空间又有多大？学生的思路如出一辙，不敢越雷池一步，哪来的创新精神和实践实力。其次次教学中，本人没有苦心突显玄机，牵引学生就范。而是让学生小组合作自主活动：写出一组大小相等的分数，并想方法证明；这样的处理，创建了适合学生的教化，给了学生极大的探究空间，让学生在自己的空间里推敲、试误、生疑、验证，从中碰撞出思维的火花，发觉分数的基本性质已是水到渠成
46、。在整个过程中，我始终激励着学生的智力探究，努力把“冰冷而漂亮的数学复原为火热的思索”，学生是鲜活的个体，他们与生俱来的主体能动性和创建性潜能在学习上呈现出创建的活力，在老师的引导下，连绵不断地生成了新的发觉、新的阅历、新的感受，学生的思维实力、情感看法、价值观都得到了发展。六、存在不足班里有一小部学习有倦怠、不按时完成作业的学生，由于本人的这样那样的缘由不能的刚好让他们被缺补漏，导致养成了它们做作业的非留不做侥幸心理。在实施“自主合作探究问题解决”的教学模式时，还无法兼顾全体学生，一部分后进生缺乏主动探究的精神。因此，教学方法还须要进一步探讨，多阅读有关数学方面的书籍，探讨学生学习数学的方法
47、，争取家长的支持，力争取得较好成果。七、努力方向:（一）常抓课堂管理、营造和谐的课堂氛围。无以规则，不成方圆。没有一个良好的课堂氛围，要提高课堂教学质量，如水中望月，可望不行及。良好的课堂氛围是提高课教学质量的前提条件。为此，结合数学学科的特点，针对学生在课堂上的坐、听、说、讲、练提出详细要求。课堂上，提倡动静适宜，动时，主动热情，敢于动手操作、乐于参加实践活动，畅所欲言。静时，暝思苦想，勤于思索。另外，课堂教学中留意营造民主的氛围，小学高年级阶段的学生随生理、心理的发展，个体差异大，大部分学生都渴求别人的理解与敬重。作为老师，我必需敬重学生的人格，维护学生的自尊，同等地与学生沟通，蹲下来跟学生说话，倾听学生的心声，教学生之所需，抛砖引玉，为在学问海洋里前行的学生指明方向。（二）厚爱差生，真正做到以情动人首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝错误的想法和指责等，信任中差生，激励他们自由探讨。最终做到“理解”二字，即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们，兴奋地接受他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次，教化是爱心事业，为培育高素养的下一代，要时刻从现实身心健康，依据学生的特性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，激励其确立正确的学习看法，主动面对人生，而对优生，教化其戒骄戒躁努力向上，再接