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1、“三学小组”教学模式解读一、“三学小组”的基本含义“三学”一方面表示生本课堂教学的三个基本环节：即预学、互学、评学；另一方面是在“以人为本”的理念指导下，从学生学习的角度倡导的三种主要学习方式和策略。“小组”是指学生的学习主要以小组合作形式进行，它是生本课堂教学的核心环节与基本形式，也是学生学习成长的最基本的环境条件。二、“三学小组”教学模式的基本流程：预 学 互 学 小组 评 学第一环节：预学。预学即“先学”、“前置学习”， 是学生在学习新的知识内容之前，根据已有的知识水平和生活经验进行的自主尝试性学习。它是构建认知、交流、合作的基础，是教学有的放矢的前提。预学以学生自主学习、独立学习为主，
2、可以在课堂上完成，也可以在其他时间。生本课堂要求学生的学习从预学开始，通过预学，学生带着成就和展示的欲望、带着需要解决的问题进入课堂。预学主要有两个目的：一是为后续的学习奠定基础。学生通过预学，基本完成导学案上的预学内容（教师提供的学习目标任务），了解本节课的主要内容、学习目标和重点知识，达到“预知”效果；检索自己不明白或不能解决的问题，对将要进行的课堂教学产生期待感，激发想进一步探求知识的动力和热情；二是培养自主解决问题的习惯和能力。教师应经常辅导学生预学，教给学生预学的基本要求和技巧，学生在常态化的预学实践中逐步养成自主学习的习惯，进而形成独立自主解决问题的意识和能力。在预学环节，小组成员
3、要尽量独立思考完成自学任务，对讨论题有自己初步的想法或答案，对自己不明白或不会的地方用双色笔做好标记，并主动接受组长的检查和帮辅；组长要在完成自学任务的基础上，督促并帮辅困难较多的成员完成预学任务，协助老师进行预学情况检查和答案矫正；教师要把提前设置好导学案发给学生（或呈现给学生），学生在预学时，要深入到各小组了解学生的预学情况，集中共性的问题或困难，适时对不按要求完成的小组进行纠正，对困难较大的小组给予帮助。教师设计的预学任务难度要尽量低，确保80%以上的学生能通过预学自行解决，组织预学前，要说明预学的目标、方法、流程与要求，预学结束，要出示答案或查看小组自改、互改或小组长批改的情况。第二环
4、节：互学。互学即学生间交流探究，质疑释义，包括对学、群学、组学、帮学、辅学和组内小展示等学习过程，是生本课堂的最核心环节。合作交流与组内小展示是互学环节的最主要的方式和途径，因此这个环节也称之为合学。课堂中要用不少于二分之一的时间让学生进行自主自由地互学，以保证学生交流探究充分，质疑释义清晰透彻。在互学环节，由小组长组织或主持，以小组内成员、小组与小组之间相互合作学习，互动探究学习、交流展示学习、帮辅答疑学习等为主要学习形式，重点解决预学环节中存在的问题或困惑。对学和群学。“对学”指两名学习能力和水平相当的学生间的合作学习；“群学”指小组内不同学习能力和水平学生的合作学习或具体指“学习对子”间
5、帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。对学的一般流程为：分享求教讨论结论或疑惑。主要方法有对议（共同商议）、对抗（争议问题辩论明晰）、对问（互相提问和对查（互相检查）等。群学的一般流程为：帮学合学研学提问（提出班级讨论的问题）。群学的目的是解决共性问题、发现新问题、探究新问题。组学，是指以小组为单位的合作学习方式，分组内合作和组间合作。组内合作的形式主要有：（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；（3）潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问
6、，潜能生提问；（5）独立思考，争议时讨论。组内合作应按照由小到大的原则进行，即先对学后群学，再到整组学。先把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑，然后把与对学解决不了的问题，进行小组内讨论交流。组间合作，一方面是把在组内合作学习仍然解决不了的问题向其他小组求教，听取其他小组的意见，或组长与其他小组组长交流，形成更加准确的答案或结果。另一方面是小组之间自发组织进行的组间小展示，目的是相互倾听，相互启发和相互补充。通过组间小展示，确保能给更多的学生有充足展示学习成果的机会，解决了班级大展示时间不够，机会不多的问题，能有效增强学生对学习活动的参与感和成就感，最大限度的激发学生的积极性。无论是
7、交流还是组间小展示，声音都要适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嬉戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。第三环节：评学。评学即展示提升，练测反馈，学生互评，师生互评等学习过程，是生本课堂的第二核心环节。（1）展示提升。学生通过“互学”后，组内“组团”或“派员”面向全班学生用读（念所得答案）、背（记下答案内容）、说（用自己的话
8、）、演（通过情景剧等形式表演出来）等方式展示小组学习成果，使得所有学生相互启发，共同提升，也称“大展示”。学生可以在座位上原地口述，也可以到展示台边演示边讲解，教师和其他学生认真倾听，发现问题及时质疑补充，可以对展示者采用追问的形式让其讲明白，讲精确，并对展示者（组）的表现及展示的质量和水平作出客观评价，评价应以激励优秀为主，先讲优点，再说不足。教师要根据薄弱组优先的原则确定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。教师要有全员学生参与意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，积极客观的“评”，对展示者（组）的评价可以是学生个人评，其他小组评，教师评，全班学生评，形式
9、不拘一格，以学生参与评价为主，教师适当定性为辅。评价要有结果显示，可以给优秀小组加分，也可以口头表彰激励，也可以实物相赠。（2）点拨释义。针对展示者（组）所展示内容，教师要进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华和总结。对展示错的地方要纠正，对的或者有创新的要肯定与鼓励。也可以让班级特别优秀的学生对展示者（组）进行点拨，然后教师再补充，教师也可以把对展示点拨的融入到课堂小结中进行。教师要根据学生展示的情况确定学生是否真正完成学习目标，要能比较准确预估学习目标的完成度，进而确定是否要继续展示或是否需要讲解或补救。（3）练测反馈。教师把提前设计好的练习题呈现给学生，或者根据课堂学生学习的情况当堂设计一些习题，让学生完成。练测阶段，应以学生独立完成为主，确有必要，可以分组合作完成。学生基本完成后，要指导学生自改、对改或组改，可以教师出示答案或者让特别优秀的学生展示答案。设计的题目要精选，要紧扣学习目标，起到以一当十的练习作用。无论是互学，还是评学环节，教师都要置身于学生之中，与学生近距离交流，或者参与某一小组学习活动。及时了解学生学习交流和展示的情况，帮助有困难的小组或学生解除疑惑，发现学生的闪光灯，搜集学生的创意之处，为及时调整课堂教学活动做好信息储备。