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1、精选优质文档-倾情为你奉上论“三学三导”教学模式2015年秋季学期采木小学：莫永善论“三学三导”教学模式我校实施了“三导三动”课堂教学模式研究，何为“三学三导”，即 “独学对学群学”，“导学导疑导练” 。“三学三导”教学模式，主要体现在学生学习的自主、合作与探究方面，着重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生探究新问题的知识水平。一、研究过程与措施（一）科学管理是课题研究的根本保证 1、加强对课题实验的管理指导，保障实验顺利开展。在课题实验初期，成立了课题实验指导小组，主任分科负责，全面负责课题的研究指导。 2、教师在课题研究中认真做好课题实验的过程积累，每学期写出课题研究计划，学期末填写
2、课题研究工作进展情况表、课题研究工作存在的问题及改进措施表、课题重要研究观点表、课题阶段性研究成果表。在实验过程中，每位教师认真学习新课标，钻研教材、教法，熟悉学生，因材施教，在教学实践中不断积累经验，改进方法，注意实验过程的材料积累。（二）队伍建设是实施课题实验的关键 1、提供教师成长平台，促进教师课题实验的积极性。为提高实验教师的素质，有效组织和开展了“优质课”“示范课”“观摩课”“说课”“评课”“教改沙龙”等教学活动，使广大教师在活动中得到锻炼，素质得到提高。2、邀请名师专家来校指导，或者到先进学校进行学习听课，全面提升实验教师的理论水平。（三）深入课题研究，积极探索有效课堂教学新模式
3、1、积极进行备课改革，使备课向有利于课题研究发展。为改变为上课而备课这一状况，我们对备课进行了大胆的改革。学校减少教师写教案的时间，增加备课的灵活性，把备课重点放在钻研教材、了解学生、研究教法和学法上，以学生活动为主，教师活动为辅，实事求是写好教学随笔。 2、以“三学三导”教学模式为主线，全面带动课题研究工作。“三学三导”即自学、对学、群学；导学、导疑、导练。具体来说就是在学案的引导下学生主动自学，通过交流实现教学互动。教学结构上大体为“10+30”：也就是教师在一节课40分钟内，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间让学生参与活动。形式上看
4、只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有了一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中，必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力等学习动力全由学生个人主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合评价。 通过实践我们初步确立了“自学对学群学展示点评”这一新的“五步”式课堂教学模式。自学：学生课前预习，独立完成对新课有关问题的初步学习。对学：学生一对一对子交流独学的成果，印证学习的正确性。群学：以小组为单位进行讨论学习，完成老师提出的问题，并做好记录，为接下来的展示做好准备。展示：即展示小组讨论学习的成果，与其他小组进行分享。
5、点评：点评分学生点评和老师点评，先由学生对展示的小组的展示内容进行点评和打分，再由科任老师对展示小组以及点评的学生进行点评，指正错误和不足，给予肯定和鼓励。二、“三导三动”教学模式的特点（1）在教学目标上，从单一的认知目标向情感目标与认知目标和谐目标共进变化；（2）在教学结构上，从教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局向学生自主学习，多向交流变化，注重教师指导帮助，营造师生之间、生生之间、个体与群体之间互动交往的局面；（3）在教学方法上，从学生被动参与向学生主动参与变化，引导学生动脑、动口、动手，使学生学会质疑，学生讨论，学会操作，鼓励学生多问、多说、多做，保证学生的学习活动主动积极；（
6、4）在教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化，以确立学生的主体地位，引导其主动发展为前提，构建以“自学引导训练”为宗旨的课堂教学模式。在小组学习的过程中，有步骤地提出目标，个体自学，自愿结合，互相帮助，小组交流，各小组派出代表汇报，展开全班范围的讨论与交流。三、探究“三导三动”教学模式的策略1.关注教学设计促进课堂教学的有效性（1）精选教学内容教材内容是实现教学目标的载体，教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。因此，教师应从学科价值观的高度出发，从学生的学习需求出发，利用教材重新组织教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。（2）优化教学结构安排教学
7、结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。（3）预设与生成课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生真正动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。只有具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。2.关注学生参与课堂教学的有效
8、性一是要淡化教师的权威意识。新课程理念体现教师是课堂组织者、引导着，学生是课堂主体。设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。二是要重视学生学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。三是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。3.关注实验教师调控课堂教学的有效性（1）教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。自我监控的过程表现为这样四个问题：我在做什么？我为什么做？我做得怎样？我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控
9、的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。(2)对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。专心-专注-专业