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1、2022年小数乘小数教学反思小数乘小数教学反思身为一名刚到岗的人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我整理的小数乘小数教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。小数乘小数教学反思1教学片断：1.出示课本例题7的小明房间和外面阳台的平面图。提问：从图中可以知道哪些信息？依据这些信息，你能提出什么问题？预设：小明的房间面积是多少？阳台面积是多少？生成：房间面积和阳台面积一共是多少？房间面积比阳台面积多多少？：学生生成的两个加减问题，在课堂中没有解决，那么意味着学生说出来的这两个问题是无效的。我可以干脆问：依据这些信息，你能提出有关乘
2、法的问题吗？2.求小明的房间面积，怎样列式？预设：3.83.2=小数乘小数怎么计算？让学生说一说打算怎么算。学生独立完成，一个学生板演（正确的），展示另一个学生的算法（错误的）。让学生分别说说自己计算的想法。师：两位同学都想到要把小数看成整数来计算，算出积是1216，不同的地方在于点小数点，哪位同学说的更有道理？同学们，我们能不能来估计一下3.83.2的积？生：把3.8看成4,3.2看成3，3.83.24312平方米。：教材中先要求学生用三种估算的方法，体会房间面积的大小范围。而依据实际阅历，学生其实潜意识里觉得估算就是四舍五入法，其余两种估算他们是很难想到的，那么我势必要在这里花较多的时间教
3、授估算的问题，这与本课的重点不符。于是我便把估算设计到了后面，让学生明确通过估算可以初步确定哪个积才是合理的。但是评课的沈老师觉得我这是没有仔细解读教材。当然他说的我没有让学生自己来推断121.6与12.16哪个正确的方法，假如估算放在前面教学，让学生结合刚才的估算就自然而然会推断了。事实上我在之前教学五年级的时候，试过这种方法，学生的回答完全没有我们想的那么好，他们基本不会把估算和计算结果联系起来推断。在平常的计算中，学生往往都是干脆计算，而不会先估计，所以我此次设计想让学生在计算的结果上，养成用估算方法初步推断结果正确与否。当然，沈老师说我后面的计算全都没有提到估算，我承认的确是这样，老师
4、须要提高自己的估算意识，这样才能带动学生的估算意识。3.求阳台的面积是多少平方米？学生独立列式，展示学生的作业。：原来我想展示学生错误的答案，可以让课堂冲突性更强。谁知让沈老师觉得我是之前小数乘整数没教好，所以在这堂课还要去强调列竖式时要数位对齐这个旧知。看来公开课须要伪装，我的侧重点完全偏离轨道了。小数乘小数教学反思2小数乘小数的计算方法，教参加教材是这样归纳的，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足，小数乘小数教学反思。其实质就是依据积的改变规律而归纳而成的。首先,通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实
5、就是利用了积的改变规律，如2.05x4的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.2x0.8那怎么计算呢？学生驾驭了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导，把1.2x0.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.2x0.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数，教学反思小数乘小数教学反思。接下来，我出示两道计算6.7x0.3和0.56x0.04，让学生在
6、利用0.8x1.2所得的方法进行计算，然后排列出0.8x1.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.7x0.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.56x0.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。在学问的巩固过程中，突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.29x0.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出 0.29x0.0
7、7，先29x7计算出积，再看因数一共有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，效果还是比较好的！小数乘小数教学反思3这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学
8、生不会感爱好，于是从以下几个方面支配:1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。本文由一起去留学编辑整2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘
9、法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,而让我觉得困惑的是,在前面这一部分我让学生发觉规律,运用规律去口算,然后去笔算,一切都在我的支配之中,教学的过程是流畅的,顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展,学生驾驭的状况也是很好的,但过多的示意是否束缚了学生的
10、思维,假如不铺垫,干脆出示小数乘整数的问题让学生思索,对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分,学生对计算已经不感爱好了,有几个孩子已经开小差了,事后调查得知,他们觉得问题太简洁了,就是积的小数位数的问题,只要移动小数点位置就行了,计算没有什么多大意思.学生说得是实话,最近学的都是计算,都是探讨计算方法,而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程,更多的是老师的提示和告知,充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。小数乘小数教学反思4这部分内容对五年级的学生来说有点难度，它主要考察学生的运算实力和细心程度。在上完这
11、节课后，我进行了仔细的反思，给我的启发：要处理好怎样点小数点。我认为书上的例3、例4、例5这3道例题可以统一到一个学问点来教学。在教学时，老师要先让学生回顾整数乘整数的方法，然后在此基础上，扩展到小数乘小数，把小数也看成是整数，这样每位学生都会做整数乘法，最终，在指导学生在积上应怎样点小数点，这是关键，也是教学难点，要强调整个一道乘法算式中共有几位小数，在积中就点几位小数。其中的道理也要让学生明确，把小数看成整数，是先扩大几倍，最终也要缩小相同的倍数，所以要在积中点几位小数。但在学生实际练习中，我也发觉了有一小部分学生小数点仍点错，究其缘由，不难发觉学生不会数小数点，他们把小数的乘法与加法混淆
12、在一起，因此，今后要对这些学生再复习一下小数加法的方法。小数乘小数教学反思5一、教材分析“小数乘小数”是本单元的一个教学重点，小数乘小数这部分的学问，是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。小数乘小数的计算在日常生活中以及进一步学习中都有广泛的应用，小数乘小数即是小数乘、除法的重要组成部分，学生学习本节课有利于学生完整的驾驭小数乘法的计算方法及运算定律的理解，提高应用四则运算提高解决简洁问题的实力。本课的重点和难点都在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律，形成比较简洁的确定积的小数点位置的方法。二、亮点1、创设情境激发爱好由于计算教学味同嚼蜡，所以学生对计算教学
13、的内容在学习时缺乏热忱和爱好，对计算的练习备感烦躁。因此，提高学生对计算学习的爱好在本节课的教学中显很重要。课一起先我首先为学生创设了一个“计算竞赛”的情境：超市里橘子搞特价，5.4元每千克，照这样计算，班主任王老师买了4千克应当付多少钱？学校午托部买了40千克应当付多少钱？对这样的教学情境，学生感到自然、亲切，同时解决的是自己眼前的问题，学习爱好倍增。很快计算完，此处奇妙的复习了小数乘以整数的计算方法。紧接着，又说道，班内学习委员张明的妈妈要过生日了，她用零花钱给妈妈买了0.8千克橘子，应花去多少钱？学生列算式已经不是难点。2、发挥学生的主体作用。赐予学生更多的自主探究学习的时间，因为小数乘
14、法计算方法的依据是因数改变与积的改变规律，应当放手让学生通过独立思索或小组合作学习的形式，自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和驾驭计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实的提高课堂教学的效率。3、关注后进生，对于学生所出现的这些错误，我觉得说算理对于学生计算方法的驾驭，逻辑思维实力的培育的确具有主动的作用。然而说算理肯定要建立在学生对计算过
15、程和方法感悟的基础上，使学生对算理真正内化，理解实现对所学学问的“意义建构”。教学中精确把握学生的学习状况，学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说算理、板演改错题的机会，真正做到因材施教。三、不足之处：1、列竖式时出现了点错小数点的现象，有的只关注第一个因数的小数位数，有的只关注其次个因数的小数位数，顾此失彼的错误频出。2、该进位不进位，该对齐数位不对齐的错误还是屡见不鲜。四、改进措施：1、加强计算的练习，特殊是加强口算题卡的练习，强化口算实力。2、加强学困生的辅导，在课堂上多关注，多留给他们答题的机会。小数乘小数教
16、学反思6教学内容：苏教版国标本五年级数学第8687页例1、“试一试”、“练一练”、练习十五13题。教学目标：1、让学生通过主动探究，理解小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的计算。2、让学生在主动探究的过程中，进一步增加探究数学学问规律的实力。3、让学生进一步体会学问之间的内在联系，感受数学学问和方法的应用价值，从而激发学习数学的爱好，提高学好数学的自信念。教学过程：一、情景导入，引入新课：1、课件出示例1小明房间的平面图。提问：从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？可以怎样列式？依据学生的回答，出示以下问题：（1）房间的面积有多大？3.62.8（2）阳台的面积有多大？2.81.15
17、提问：这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？2、揭示并板书课题：小数乘小数。二、合作探究，驾驭算法。1、初步探究小数乘小数的计算方法。（1）估算初步探究：师：请你先估计一下3.62.8的积大约是多少？小组合作：先把自己的想法说给同桌听，再全班沟通。把3.6和2.8都看作3，33=9，面积在9平方米左右。把3.6看作4，2.8看作3，43=12，面积应当比12平方米小一点。（2）笔算进行探究。师：通过刚才的估算，我们已经知道了3.62.8的积也许在9的左右。那么实际的结果是多少呢？我们还应当学会计算的方法。通常用列竖式的方法进行计算。进一步启发：回想一下以前计算小数乘法的方法，我们是否可
18、以先把这两个小数都看作整数来计算，这样你会做吗？让学生先把这两个小数都看作整数来计算。探讨：这样后，得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的改变在哪里？4人小组探讨，然后全班沟通。学生再阅读课本86页，进一步弄清课本的竖式图示的意思：原来两个小数都当作整数相当于都乘了10，积是原来的100倍，只要把现在得到的积除以100，就能得到正确的积。问：正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。2、进一步探究小数乘小数的计算方法。教学“试一试”（1）依据刚才你解决问题的方法，你能计算出2.81.15的结果吗？你能借87页上的示意图来说一说你的想法吗？学生独立完成计算后与同桌沟通想法
19、。（2）全班沟通。把两个因数都看成整数，相当于这两个因数乘了1000，得到的积就是原来积的1000倍。要使现在的积等于原来的积，只要用3220除于1000。问：现在的积可以化简吗？结果是多少？三、概括推理，总结方法。1、引导学生比较例题与“试一试”的计算过程。视察例1中的因数和积，你发觉了它们之间有什么关系？再视察“试一试”中的因数和积，你发觉了它们之间有什么关系？你从中得到了什么启发？你能说一说因数与积之间有什么关系吗？小结：小数乘小数，两个小数一共有几位小数，积里面就有几位小数。2、引导学生总结小数乘小数的计算方法。师：现在你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？在小组里沟通你的想法。在全班里
20、沟通你的想法。（！）先按整数乘法算出积是多少。（2）再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。留意结果能化简的要化简。四、实际练习，内化理解。1、完成“练一练”第1题。学生独立练习，小组沟通校对。2、完成“练一练”第2题。独立练习，指名板演。集体评讲。五、反思总结，深化提高。今日我们应用了以前原有的学问，通过主动主动的探究，得出了小数乘小数的计算方法。经过这个过程，你有什么体会和收获？还有什么值得探讨的地方？六、完成书面作业：练习十五1、2、3题。小数乘小数教学反思说算理在我们计算的教学中是非常重视的。的确，说算理对于学生计算的方法的驾驭，逻辑思维实力的培育具有主动的作用。
21、然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上进行，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学学问的“意义建构”。在现行的教学中，一般是按教材的编排，实行如下方式引导学生理解小数乘法的计算方法。1、出示算式13.50.52、引导学生视察和以前算式有什么不同。3、讲算理：即13.5扩大10倍1350.5扩大10倍567.5缩小100倍675然而教学效果令人非常悲观。当我引导完上述的转化过程时，要求学生说说为什么这样计算，大部分学生看着板书也说得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中
22、差生错误百出。课后我做了仔细反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是因为教材的推算过程是为教者和学者供应一种借鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用老师所谓的“启发”灌输给学生，否则推算说理就成为了形式。为此，我就尝试了一种自己的教法，引导学生利用已有的学问阅历自主探究，在经验感悟的过程中增加对算理和算法的理解。结果按我设计的教学方法学，班级学生不仅计算方法驾驭快，算理也说的特别清晰，教学效果非常令人满足。小数乘小数教学反思7昨天我上小数乘小数的时候，学生列竖式问题很大。有的同学在计算小数乘法时，爽性去掉小数点列成
23、整数竖式，而后干脆利用积的改变规律在横式上点上几位小数。也有的学生受小数加减法影响，喜爱把小数点对齐，而不是末尾对齐。可他们的答案也正确。照教材要求小数乘法要先按整数乘法的方法进行计算，自然竖式也要象整数乘法的竖式一样，末尾对齐。我在小学数学教学这个杂志上，也曾经看到一篇文章说：学生在乘数是多位数的乘法竖式中，有的学生是用上面因数每一位分别去乘下面因数各个数位上的数，这样竖式也是合理性。那么我在想小数乘法中是否也允许他这样写呢。竖式原来就是为了计算便利，学生觉得小数点对齐，看起来也很整齐很清晰，那为什么肯定要他把竖式写成末位对齐呢？昨天我在小学数学教学论坛上发了这个帖子，版主说：我想是不行以吧
24、。可也不说为什么肯定不行以。虽然心里还是怀疑着，但还是尽量让学生规范写竖式。今日我把几个怎么教也要写错的同学，让他们把数位多的数写在上面，数位少的写在下面，Z这样一说竖式也正确了，计算正确率也提高了。小数乘小数教学反思8小数乘小数是在小数乘整数的基础上进行教学的。那天正好是家长开放日。课前，我让学生进行预习，当时我自己也不确定孩子们能不能发觉乘数的小数位数和积的小数位数间的关系。经过第一个例题（苏教版64页例7）的数理讲解后，我干脆就让孩子们练习67页的“试一试”。在得出答案后，让他们视察算式中，两个乘数的小数位数与积的小数位数有什么联系？把问题抛给了学生，让他们自己去发觉。因为有家长在听课，
25、孩子们的表现欲特强，加上他们已预习过，所以很简单发觉了规律。在发觉规律后，我再引导他们用四个字归纳计算方法：看、数、点、化。看，是指把两个乘数看成整数；数，是指数出乘数中一个有几位小数；点，是指从积的右边起数出几位，点上小数点；化，是指小数末尾有0的要依据小数的性质进行化简。通过练习，发觉孩子们驾驭的较好，所以说，许多时候，我们老师应当做孩子们一个学习上的伙伴，而不是那个喋喋不休的“老夫子”！小数乘小数教学反思9小数乘小数本小节是第一单元的一个教学重点,它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。并紧紧依托学生已有学问和阅历,顺应探究过程中学生的思维取向,引导学生进行主动探究、主动思索和探讨
26、沟通,在不断地“产生疑问、进行探究、释疑、运用”这一循环过程中,自然地发觉“积中小数位数与因数小数位数”的关系。注意对算理和算法的自主探究。在整个过程中,我放手让学生充分运用已有学问自己去探究,凭学生自己的理解来找寻解决新问题的方法。再通过相互的沟通,不断产生认知冲突,思维产生碰撞的火花,营造出接着探究规律,解决新问题的氛围。(1)独立尝试。学生在独立计算4.23.6时,势必会依据对前面小数乘以整数,整数乘以小数的算法和算理的理解来进行计算,这一尝试可充分暴露学生的思维过程,我充分了解学生计算小数乘以小数时在认知上的难点,为接下来有针对性、有重点的教学找准了最佳的切入口。(2)沟通各自的算法与
27、想法。在沟通中,我让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法,刚好驾驭学生不同的思维生长点和认知区分。比如在计算小数乘小数的过程中,老师首先让学生估算2.83.6的结果最大是多少,然后让学生再进行计算。我充分敬重学生,让尽可能多的学生创建性地参加到计算的探究过程中来,对学生算法、算理和结果上的对与错不作推断,而是把各种不同的算法与想法展示给全班学生,让其产生思维的碰撞与冲突,为其留下思维的空间。运用规律来解决问题,让学生进一步感悟算理,获得方法。运用学生自己发觉的规律来指导计算,一方面可加深对算理的理解,提高对算法的感性相识,为归纳出小数乘以小数的法则打好基础,另一方面可提高学生的学习爱好,让学生体
28、验胜利的愉悦,符合学生的认知规律和心理规律。如在课堂练习环节中,设计了练一练的习题,先让学生独立完成,再组织学生沟通探讨,再指名在全体学生面前谈自己的想法与算法,通过计算与沟通,学生对小数乘以小数的算法有了肯定的感性相识,同时对因数中有几位小数,积中就有几位小数这一规律有了初步的感悟。运用法则,进行专项训练与开放训练,以拓宽思维,促进发展。小数乘法的计算法则,具有较强的操作性,是对小数乘法算理在操作层面上最简洁的概括,对学生在计算时有很强的指导作用,是思维的简约化,是解题策略的优化。为此,设计了一些专项性习题,依据算式特点在积或因数中点上小数点的正确位置,以更一步强化积中的小数位数由因数中小数
29、的位数来确定这一规律。为了拓宽学生的思维空间和想象空间,支配了一组开放性练习,使学生的基础学问得到落实,也使学生的学习潜能得到开发,探究实力得到训练。让学生在颇有爱好的计算中感受到学习数学的目的,就是将探究获得的数学学问应用于生活工作中去,应用数学学问分析解决一些生活问题。通过自主学习、同桌探讨、合作沟通,去发觉和创建小数乘以小数的算理和算法,从而使不同层次水平的学生都在原有基础上有所提高,使学生的情感、看法、学习思维实力、合作探究实力等得到培育和发展,使数学思想方法得到渗透。小数乘小数教学反思10本节课的内容是在学生驾驭了小数乘整数的基础上进行教学的。通过对比建立新旧学问间的联系，学生学得比
30、较轻松，正确率也较高。胜利之处：在学问障碍出引发学生的思索，着力解决当两个因数都是小数时，积怎样处理点小数点。通过复习小数乘整数的内容，让学生进一步明确计算方法，特殊是小数点的处理。在新知学习中，着重让学生视察因数的小数位数与积的小数位数之间有什么关系，从而得出因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位点上小数点。不足之处：1.列竖式时出现了点错小数点的现象，有的只关注第一个因数的小数位数，有的只关注其次个因数的小数位数，从而出现了虎头蛇尾的错误频出。2.计算出错仍是学生计算的拦路虎，该进位不进位，该对齐数位不对齐。再教设计：1.加强计算的练习，特殊是加强口算题卡的练习，强化口算实力。2.加强
31、学困生的辅导，在课堂上多关注，多留给他们答题的机会。小数乘小数教学反思11课前，对这部分学问的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的缘由？2、学生能不能发觉积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有看法？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡察了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提示把算式看作整数进行计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告知我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘 100，要使原来的积不变，须要将现在的积除以10
32、0。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很留意让学生总结小数乘整数的计算法则，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最终黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提示学生可以用估算的方法检查验算。今日的例2照旧利用下午其次节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不须要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的留意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，774
33、6等。所以对这部分自己的评判是“过！”下周一上例3。课后没事，写“教学反思”，感受是：“这部分学问是在学生已驾驭小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小改变的基础上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时特别留意让学生通过计算整理计算法则，发觉留意点（能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足），用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺当教学，提示自己在教学中要留意以下几点：1、对于每单元的学问教学，肯定要踏踏实实的讲解到位，留意学生实力的培育，要注意双基的训练，每个学问点都要
34、让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺当进行。2、学生的学情不一样，接受实力各不相同，基础也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对学问的驾驭状况。多给他们说话、板演的机会。3、课前留意钻研教材，留意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系，对学生学习状况要清晰地了解，对学生可能出现疑问的地方进行预设，对学生出现的问题要见机行事。”小数乘小数教学反思12苏教版第9册86页例1、87页“试一试”、“练一练”，89页1、2题。驾驭小数乘小数的计算法则，能正确进行计算，培育学生的推理、概括、估算实力，进一步体会转化思想的价值和新旧学问之间的内在联系。自主探究小数乘小数的笔算
35、方法。确定积的小数点的位置。一、复习：0.83=说这个算式的意义，回忆小数和整数相乘的方法。谈话：哪些同学有自己的小房间，是什么形态的？导入新课。（设计意图：回忆小数和整数相乘的方法，为后面概括小数和小数相乘的法则作铺垫。谈话过渡自然。）二、新授：1、教学例1。（1）出示例1：（挂图）（2）下面是小明房间的平面图，房间长3.6米，宽2.8米。（2）提问：从平面图上你知道了哪些信息？依据这些信息你会解决什么问题？房间的面积有多大，就是求什么图形的面积，利用什么公式来列式？房间面积和阳台面积的算式同时列出。列式后说说和我们以前学的小数乘法有什么不同？板书课题：小数乘小数（设计意图：房间面积和阳台面
36、积的算式同时列出，便于一扶一放。）让学生先估计一下。3.62.8 （ ）想：32=6（平方米）43=12（平方米）房间的面积在6-12平方米之间。还可以怎么估算？42=8（平方米） 33=9（平方米） 3.53=10.5（平方米）哪一种估算方法比较好？（3）猜：列竖式怎样算呢？可以先按整数乘法算吗？把这两个小数都看成整数，很快计结果。依据刚才的估算，再猜一猜，小数点可能会点在哪儿？3 . 6 10 3 6 2 . 8 10 2 82 8 8 2 8 87 2 7 21 0 0 8 100 1 0 0 8相乘后怎样才能得到原来的积？（4）学生探讨得出：两个因数分别乘10，积就扩大100倍，要求原
37、来的积，1008就要缩小100倍，要除以100。原来的积是10.08。这个结果与我们刚才猜的和估算的结果是否一样？（设计意图：先估计得数，然后依据估计的得数猜小数点位置，再用算理验证小数点的位置是否正确，构建学问的形成过程，进一步发挥估算的作用，体现估算的价值。）小数乘小数教学反思13教材小数乘小数的计算方法，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。而在实际的教学当中，我分为以下三点进行：一、学问的迁移过程通过复习小数乘整数的方法，让学生小结出小数乘整数的方法其实就是利用了积的改变规律，如2.054的计算方法，把它们看成整数的乘法计算，然后看2.
38、05有两位小数，积就要点上两位小数。想一想、议一议1.208那怎么计算呢?学生驾驭了小数乘整数的计算方法后，通过议一议、说一说在小组沟通中大多数会利用积的改变规律进行推导，把1.20.8的因数1.2和0.8分别扩大10倍算出积是96，要使积不变，积就要缩小到96的1/100，所以1.20.8=0.96.在这个环节，学生初步感知了积的小数数位和因数的小数数位的关系，因数共有几位小数，积就要从右到左点上几位小数。二、学问的归纲过程通过一道0.81.2得出一个较为浅显的表象，因而我这里是这样处理这个环节的，我不急着去归纳，而是出示两道计算6.70.3和0.560.04，让学生在利用0.81.2所得的
39、方法进行计算，然后排列出0.81.2因数一共有位小数，积0.96也是两位小数，6.70.3中因数一共有两位小数，积也有两位小数，0.560.04因数一共有四位小数，积也有四位小数，从而在这些例子当中让学生进一步感受到了积的因数的小数位数的关系，进而学生很自然的就归纳出，小数乘小数的计算方法，先根据整数乘法计算，看因数一共有同位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点，当位数不够时，要添“0”补足。三、学问的巩固过程1、突出竖式计算的书写格式，强调在计算时简要的说出计算的算理，如计算0.290.07时，要求学生不但要按书写格式书写，而且要求学生说出0.290.07，先297计算出积，再看因数一共
40、有四位小数，就从积的右边起点上四位小数，位数不够的添“0”补足。2、突出口算为小数乘法简便运算打基础。如在课堂上布置了多种常用的、常见的口算，这样不但进一步加深了小数乘小数的计算方法，而且为小数乘法的简便运算作了一个很好的铺垫。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘小数，效果还是比较好的!小数乘小数教学反思14之前孩子们会算整数乘整数，在学小数乘小数时，我先放手看孩子们的自然状态，结果部分同学因为假期补习孩子们会算，但问其所以然，结果不会说，另一部分就是孩子们的自然状态，例如 2* 0.56=孩子们按着整数的方法交叉相乘，结果 0.56
41、中的0也与2乘了一遍，孩子们已经有了思维定势，就是每个都与2相乘一遍，并不是想方法把小数转化成整数算，说明学生对把小数扩大或缩小不是很娴熟，所以再引入把小数转化成整数时比较牵强，因此对理解上还需大量练习，让孩子知道来龙去脉，对今后的题型改变也做好基础。通过联系之后孩子们娴熟了算法脱离了中间的转化环节，干脆能算出结果，但是点小数点也成了问题，通过学了因数的小数位数和等于积的小数位数之后，孩子们学会了简便方法比之前通过转化关系缩小原来的多少分之一这种方法便利不多了，所以感觉数学须要的简洁，找到好的计算方法会更简单记住，但同时要明白其中的算理。小数乘小数教学反思15今日上午经过细心的打算，邀请实习老
42、师走进课堂听课，课题是小数乘小数（教案已发），下面谈谈今日教学后的反思。1、孩子能说的我绝不说。说是学生思维的外在表现形式，培育学生说的实力也是我们课堂教学应当重点关注的。这节课孩子能说的有课前的复习题：依据乘法算式说出积的小数位数；小数乘整数的计算方法；为什么可以先用整数乘法来计算；归纳小数乘法计算方法；怎样点积里的小数点；在计算的时候要留意些什么；等等这些问题学生都可以说出来，所以我管好自己的嘴巴坚决代替学生说。而我就是在适当的时机提出这些问题引导孩子们说，说得不完整我再请其他孩子来补充说，须要全部孩子都说得时候，我就让他们同桌互说。2、孩子能做的我绝不做。例题是小数乘小数，是新学问；但今
43、日这两节课里几乎全部的孩子都能独立进行计算，这个时候我就放手让他们去算，再来说说怎样算的：有的孩子说前面我们学习了小数乘整数，就是先根据整数乘法计算方法来计算，再点小数点，所以在计算小数乘小数的时候，也是先根据整数乘法方法来计算，再点小数点（这类学生是联系旧知解决新问题的）；有的孩子说：我先把3.6扩大10倍，再把2.8扩大10倍，然后再把积缩小100倍来想的（这类学生是通过预习来找到解决问题的新方法），总之是解决难点了。3、培育学生提问意识。带着问题去学习，可以更好的投入到学习中去。这节课我给孩子们供应了提问的空间：解决完房间的面积后，我问：你还能提一个一步计算的乘法问题吗？课的最终，我问：
44、你还能提出比较困难一点的问题吗？孩子们能依据我的设计提出有解决价值的问题，使得练习有了肯定的层次性。4、渗透比较的思想。在比较中找出新知与旧知的联系，在比较中找到解决问题的策略，在比较中归纳计算方法。（1）、例题与复习的比较，从而引出本课教学的重点小数乘小数;（2）求阳台面积与求房间面积比较，引出两位小数乘一位小数的新问题，但比较后得知，计算的方法是不变的，进行了学问的迁移，从而得出了小数乘小数的计算方法。（3）最终求总面积的两道算式的比较，引出把整副图看成一个大的长方形进行计算的这种方法比较简便；求阳台比房间小多少的时候，引出先用房间的长（3.6米）减去阳台的宽（1.15米）来计算比较简便。
45、这里没有要求学生进行计算，但通过比较使全部学生感知到简便的列式方法，为后面的学习埋下伏笔。5、课堂充溢着变数，所以我要跟着变。（1）今日首先教学的b班，孩子们表现的很不错，我基本上是按着教案中的预设进行教学的。等到了a班，学生思想活跃，原本的一些设计就要跟着他们略微调整。估算意识的渗透，b班是先估再算，a班是先算在估，这时处理估算的作用就有不同，a班算完了估，渗透了用估算来演算的教学思路；b班就是提高估算实力的一个小环节。（2）b班比较顺当，就带来了一个好处：时间富裕，所以有时间将练一练其次题全部上课堂练习本；a班就来不及了，所以我就让他们自己随意选一题做，然后进行讲评。第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页