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1、2022姥姥的剪纸教学反思姥姥的剪纸教学反思1姥姥的剪纸这篇课文采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。通过引导学生理解“熟能生巧，手都有准头了”这句话的深刻含义，从中感悟姥姥的话是阅历之谈，做什么事都要有恒心，有毅力，勤练不止！姥姥为什么如此娴熟，下面的“总剪”二字透露端倪，因为老是不断地剪，岂能不娴熟？手都有准头了，因为总剪，再娴熟不过了，日久天长，剪起来就心中有数，从哪儿起先，到哪儿结束，要留意什么，剪起来才能得心应手，岂不是有了准头了。这样按部就班的教学，学生很简单明白。
2、而在教学过程中，我觉得学生的说话练习还需老师进一步引导，让学生列举生活中的人和事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步，从而进一步体会姥姥的话中寓意！姥姥的剪纸教学反思2剪纸，这项民间工艺和现在的学生已愈趋愈远，如何让这项精致的、反映劳动人民无限才智的艺术深化学生的心灵，这是教学本篇课文须要重点思索的。课文题目是“姥姥的剪纸”，说明作者对姥姥的剪纸情有独钟，印象深刻，洋溢着赞许和骄傲之情。姥姥的剪纸怎样呢？在学生初读课文、感知课文主要内容的基础上，引导他们从多个角度对剪纸进行观赏。（1）剪纸的活灵活现；（2）剪纸富含深意；在学生观赏了姥姥的剪纸后，就可以
3、为顺当地相识姥姥打下良好的基础。姥姥是一个怎样的人，为什么能够剪出“心灵手巧的劳作”？答案在哪里？还是引导学生去朗读，去感知，去体会，到课文中去找寻答案。事实上，答案不是唯一的，而是多元的，只要学生能够说得有理有据，读得出作者对姥姥的由衷钦佩和深切怀念，就是对姥姥的相识。本篇课文后的练习题中，第三题要求结合上下文理解“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”这四个词语；第四题要求结合自己生活中的体验说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的理解。课标“课程目标”中明确指出：要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。所以，教学本篇课文，必需舍得花时间在引导学生理解重点
4、词句上下功夫。理解重点词句，当然要明白其字面的意思，但更要体会其内涵。如课文第四自然段中的“淘气蛋”、“刁难”、“挑剔”、“耍赖”等，其实是表现了姥姥的“和顺”、“敦厚”，衬托了她的心灵手巧、技艺精湛。也只有真正理解了这些重点词句，学生才能够精确把握人物形象。姥姥的剪纸教学反思3一、复习课文结构。1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告知我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着深厚的祖孙情。2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今日我们进一步来学习课文。二、剪纸赞人。1、先看第一
5、部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。2、姥姥的心灵手巧详细表现在哪儿呢？请同学们找一找。句子一：“一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”从哪些词可以看出姥姥心灵手巧呢？普一般通、普一般通、翻来折去、无所不能（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简洁，但作品内容广泛，也说明白姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）句子二：“我从小就听人啧啧赞美：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”同学们，这句话中乡亲们仅仅是在赞美姥姥剪什么都剪得活灵活现、栩栩如生？（形象逼真）除了动物，姥姥还会剪什么？书
6、上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）句子三：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。 你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）句子四：慈爱的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢三、剪纸喻理。1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理究竟是什么道理呢？我们接着学习其次部分。2、用你喜爱的方式读读这一部分，想想教会我一个什么道理？3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？4、学生试着说一说。5、课文为什么要着重刻画我的“淘气蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？6、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理
7、，为了使道理更加明白还加了一段。姥姥的剪纸教学反思4姥姥的剪纸是苏教版六年级上册的一篇课文。它采纳了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事。整篇课文语言美丽，饱含深情，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的深切怀念之情。课文中的插图也较为形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。纵观整篇课文，我们不难发觉“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感改变和流露的载体。因此假如抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。那么，如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？叶圣陶
8、先生曾经说过：“作者胸有臆，入境始觉亲。”假如创设出文章中所描绘的那种意境和氛围，唤醒学生以往的感知体验和美的记忆，学生才会渐入佳境，体会到作者的胸臆。为此，教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到
9、在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。读这一部分时，我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热忱地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我
10、”的宠爱与呵护。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片宁静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生观赏姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。由此看来，阅读本篇课文我们只要引导学生透过课文中的文字，绽开丰富而又美妙的想象，学生就能感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生一旦绽开了梦幻般的翅膀，就能激起他们思维的灵性火花，从而达到语文感觉的细腻灵敏，促进心灵的诗化。姥姥的剪纸教学反思
11、5姥姥的剪纸一文中，“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。通过这剪纸的超群技艺，姥姥那纯朴、和善、热忱的形象，以及与“我”之间浓浓的亲情，似在我们眼前清楚、丰满起来。整篇课文语言美丽，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味来。读着语言文字，有一股北方特有的民风民情迎面扑来。教学中，应引导学生朗读课文，走进语言文字，走进姥姥的剪纸艺术世界，走进姥姥与作者的内心情感世界，建立起姥姥的人物形象，并通过专心品读语言文字，在鉴赏中体会作者是如何表现人物特点的，对文中具有浓浓的北方风情的词句表达效果，有所感悟，并对习作语言表达有全新相识。由此，品读、揣摩语言文字，感悟作者是如何生动传神地表现人物特点的，鉴
12、赏作者充溢情味的语言表达是教学重点。教学本课，我尝试了从姥姥的“剪纸”入手，也花了较多课时，只为走进那片开阔的草地，和学生一起渐渐品尝，发觉情，体会美。一、先体会姥姥剪纸技艺超群教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句详细介绍了姥姥剪纸作品。1一副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。2一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。3一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。4一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛这些作品以什么居多？为什么？姥姥为
13、什么会剪这么多牛和兔？（姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。）可见我特别喜爱姥姥的剪纸。姥姥的剪纸作品原委有什么魔力，使我总是缠着姥姥剪这么多牛和兔？学生自由读课文，找出相关的语句，体会相应的特点。（1）“要什么就有什么了，无所不能”这个句子写出了姥姥剪纸的内容广泛，题材对偶，也说明白姥姥的确是剪纸行家，（抓住“无所不能”。）（2）“你姥姥神了，公鸡能打鸣”这句话生动地说明姥姥的剪纸形态逼真，活灵活现，突出的显示了姥姥的神剪纸技艺超群。（指名带着赞美的语气来读）（3）“嗬无可挑剔”这句话是“我”发自内心的赞许。由此可见，姥姥的剪纸形神兼备，是完备无缺的工艺品。姥姥的剪纸除了“
14、我”很喜爱，还有其他人喜爱吗？“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。” “从小就听人啧啧赞美” “开口求剪纸的人乐颠颠地走了。”让学生找寻并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的超群技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，坚持以读为主，恰当支配好“读、讲、练”，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生细致视察剪纸的微小处，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精致，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么
15、能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，再加上卖油翁、庖丁解牛等故事的补充，更增加了学生对“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”的理解。学生对姥姥超群的剪纸特别佩服。二、体会姥姥和我之间浓浓的祖孙情姥姥的剪纸要表达的不光是姥姥的剪纸技艺超群，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。教学时，我引导学生抓住“剪纸”这个题眼，自由阅读全文，找找文中哪些语句详细介绍了姥姥剪纸作品，体会姥姥和我浓浓的祖孙情。1一副“喜鹊登枝”便完成了。梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。2一只顽皮的小兔子骑在一头和顺的老牛背上。 3一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。4一头老牛定
16、定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。以及：蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛“我摆布着各种各样的窗花”想象，或许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的作品？这些作品图案有什么特点？（以牛和兔子居多。）姥姥为什么会剪这么多牛和兔的作品？兔子和老牛各代表什么？（姥姥生肖属牛，而我属兔。我总是缠着奶奶剪更多的牛和兔。）剪纸中的老牛和兔子各有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活。）从这些作品中，你感觉到了什么吗？（就好象姥姥对“我”的宠爱与呵护。感觉到了姥姥和我之间甜蜜、温馨、依恋的情感。）甚至连“喜鹊登枝”这幅作品，也是我有意刁难姥姥，
17、姥姥顺着我剪出来的作品。让我们一起来朗读“我有意刁难姥姥，可姥姥仍旧剪得形象至极。”这个生动例子。找找这些文字中是否也藏着姥姥对“我”的宠爱，“我”对姥姥的依恋。引读学生沟通4-5自然段；师：“刁难”是什么意思？生：有意犯难别人。师：文中的刁难是指生：一天，我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。这就是一次“刁难”。师：挑剔生：在细微环节中过分的找毛病。师：耍赖生：运用无赖的手段、抵赖。师：淘气蛋生：顽皮师：为什么文中用这些词语？从中你感受到了什么？生：反衬了姥姥剪纸的技艺娴熟我用双手死死捂住姥姥的双眼，让她摸黑剪窗花。姥姥剪出了一张无可挑剔的作品，我却还要耍赖。面对我的顽皮捣蛋，姥姥是怎
18、么做怎么说的呢？“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”我让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感。大家对姥姥说的按冒了是怎么体会的呢？“冒在字典中的说明为：突出，向外涌出。” “冒可以组词冒烟。”“泉城一课描写趵突泉时候描写到泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，咕噜咕噜地从泉底往上冒，犹如三堆白雪。这里的冒和冒烟的冒，联系生活实际，我们都很简单想象出来是怎样一副情景，你们说这里作者是不是用词不当呢？”“因为我太用力了，那么用劲按，使姥姥感觉眼珠儿都要蹦出来了。” “我用双手死死地捂住姥姥的双眼，姥姥”我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝
19、”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”我死死地捂住有意刁难姥姥，姥姥摸着剪好窗花，一句话“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”一个动作“用指头点了一下我的鼻子”，一言一行都藏着姥姥对我的宠爱与呵护。剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。作者举这个例子的时候，对幼时自己的描写：“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“淘气蛋”等，这些词含有明显的贬义成分，我通过让学生联系上下文，走进文本去体会，从而更深刻地了解“我”的淘气是用来反衬姥姥的宽容
20、和慈祥，再专心品尝了姥姥的言行，学生易于动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。再体会这个生动事例时，为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还让学生回忆自己身边的老人对自己的关怀照看，学生切身感悟了只有在自己真正宠爱的人面前，才会自由自在地刁难、耍赖、淘气，一下激起了孩子们感情上的共鸣。透过课文中的文字，再加上学生绽开的回忆，从而我们深切感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。三、抓细微环节品字词，让语文课堂充溢花香接着品词品句，体会这份隐藏在字里行间的真情，在找寻文中细微环节描写时体会到人物内心那至深至爱的情意，从而理解作者的匠心。作者除了这个“冒”
21、字用得巧，还有此类的妙词妙语吗？轻声读文，画出品尝沟通！1读后沟通：“熟能生巧、总剪，手都有准头了！”朗读，说说理解，再思索：作者怎么详细表现出“总剪，熟能生巧”的？2.沟通“数九隆冬剪摸黑剪。”联系生活谈体会：姥姥的剪得多、时间长、长年累月练习使姥姥的技艺娴熟如此生动的语言文字，专心揣摩，眼前看到一幅幅生动的画面。能读好这一段吗？3.读后沟通：“姥姥的手就是手指。”品评这一比方如何表现出姥姥的这一特点的？你能体会出什么？（体会出剪纸在姥姥的生活中的重要位置。剪纸，已成为姥姥的重要休闲、消遣方式，生活中不行缺少的伴了！）联系自己的生活体验，再说说自己的理解。其实，作者在描写同一个事例时，充溢情
22、感的语言展示了姥姥许多方面的特点，这样的文字是最有魅力、富有内涵的，作者是如何表现姥姥借着剪纸在表达着对他的关爱与期盼的？4.读后沟通：“拴”字文中写道“我是一个出名的淘气蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危急，便且剪刀把我拴在屋檐下。”拴的是什么？姥姥是如何用剪刀把我拴在屋檐下的？从文字上看，这里拴的是孩子淘气地野性。姥姥正是用她的剪纸，为“我“营造了一个丰富多彩的剪纸世界，为我打开了剪纸的艺术之门，让我感受到了来自于她的关爱爱护之情，让我享受到了浓浓的亲情。有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了这样一个艺术天地对“我”的熏陶，才让我迷上了剪纸，让我缠上了姥姥。姥姥的剪
23、纸和她剪出的艺术形象，是作者一生的难忘，那绘声绘色的梦境是回味，是思念，也是缅怀的心境。姥姥的剪纸里藏着浓浓的祖孙情。那是长者倾心地像牛一样地付出，是后来者在长者的关爱之下像兔子一样欢乐成长。是感悟亲情之后的美妙回味。姥姥的剪纸，他对我的关爱，剪纸艺术的种子，剪出的美妙形象，已经是一粒粒饱满的种子，在我长大成人之后的心田里萌发，萌发出一片充溢绿意的思念。而这，正是纠缠着的浓浓亲情之感。而这，恰恰让“我”多少次梦回家乡，梦回那剪纸的世界，而姥姥，成为“我”梦中的主角。于是，姥姥的剪纸，带给的不仅是我，还有的是乡亲们的浓浓的爱。这是亲情，也包着乡情。5.沟通：“缠”字一个“缠”字，说明白什么呢？“
24、我总是缠着姥姥剪兔子和老牛蹦蹦跳跳的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿，我摆布着各种各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充溢了好感。 “缠”什么呢？启发学生想象说话；A “我”看不懂剪纸的内容，不解地发问，热忱地交谈，表现出姥姥对我的亲昵、关切。B想象，或许姥姥还给我剪了哪些关于小兔子和老牛的故事？C姥姥只是剪着玩耍的兔子、干活儿的老牛吗？“我摆布着各种各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充溢了好感。”其实，姥姥是在借着剪纸表达对“我”的宠爱、呵护，传递着对我浓浓的亲情。表面上看，这些语言文字都在写姥姥对我的宠爱，透过这些文字，你还悟到了什么？（“我”对姥
25、姥勤劳和善的赞美、对姥姥依恋之情。）这样内涵丰富的语言，我们该怎样读好它？先自由练读，再指名读。这里的“缠”不是纠缠，而是情深意长的“缠”绕。这个“缠”字，是宠爱，是依恋。这个“缠”字，是我对剪纸的痴迷。一个“缠”字，说的是我迷上了姥姥的剪纸，迷上了剪纸艺术，也迷上了姥姥与我剪纸闲聊的亲情。我遗忘了，夏天那密云多雨的盛夏，遗忘了那河里自由的游泳。在剪纸的天地里，“我”体会到了兔子的欢乐，那不就是童年的我的欢乐吗？我也体会到了老牛的敦厚，那不就是姥姥的敦厚与朴实吗？姥姥的关爱，让我拥有了别样的童年欢乐。6沟通学习：“绘声绘色”“我”与姥姥浓浓的亲情伴着我的成长经验。当我忆起姥姥的剪纸声时，我眼前
26、、梦境会出现怎样的景象？我的心境会变得如何？作者是如何表达出这种感受的？引导学生联系详细语言文字谈。满怀着依恋、不舍、思念。文中值得细细品尝的词句还有许多，如“清清爽爽”“啧啧赞美”等，作者在遣词造句上的地方特色，匠心独运，使这些看起来平淡无奇的文字，品尝起来却蕴含万千真情。四、适时进行写法指导，让文本回味无穷在课文感知过程中，适时对学生进行写法指导是很重要的。文中对姥姥的描写，作者从：家家户户贴满姥姥的劳作；一把普一般通的剪刀，一张普一般通的彩纸；翻来折去，便要什么就有什么；人物、动物、植物、器物，无所不能；从小听人啧啧赞美，引用大家说的话证明；广结善缘，有求必应的事例；我的有意刁难；姥姥用
27、剪纸把一个淘气爱玩的孩子“拴”在屋檐下；在课堂教学中，我通过让学生默读找出体现姥姥剪纸技艺超群的词句，让学生逐步感受语言的份量，感受到刻画人物围绕主题按部就班描写的好处。作者在表达上既有正面描写，又有侧面描写；既有夸张、比方修辞手法应用，又有反面衬托；既有引用、想象，又有事例列举。层层铺垫，层层递进，绘声绘色地把“我”对姥姥的美妙情感干脆表达了出来，从而让姥姥的立体形象沁入学生心灵，让学生感悟到姥姥对“我”浓浓的爱。语文教学本就应拿出时间，拿出情感，拿出耐性，同学生渐渐品尝，引导学生发觉、感受汉字之美，在学生纯净的心田留下汉字的故事，使学生能喜爱上汉字，喜爱上语文。姥姥的剪纸教学反思6姥姥的剪
28、纸是苏教版国标本十一册语文教材第三单元中的一篇课文，本文描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她有一手深化人心的剪纸技艺，让乡亲们赞叹不已。姥姥手中的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的欢乐回忆。在教学设计过程中，依托语词、学生经验，引导学生把课文读薄，把课文读厚，把课文读活。我们是这样设计的：第一部分，复习导入，把课文读薄。导入课题特别简洁，“姥姥“是北方人的叫法，非常亲切，学生亲切地读一读课题。朴实的开头，意在营造轻松的、好玩的、亲切的氛围。接着将第一课时所学内容浓缩成几个镜头，即乡亲夸赞姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心梦之境，即文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清
29、清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。”其次部分，感悟舐犊之情，把课文读厚。分为两个环节，一是读出姥姥的心灵手巧。以“熟能生巧”统领46自然段的探究，以“甜蜜”、“温馨”为情感基调，由读而思，诉说心情，引导学生多种多样的“读”，体悟姥姥在各时各地的“剪”，饶有情趣。其次个环节是品尝浓浓的祖孙情。抓住文章细微环节“拴”、“缠”，引导学生体悟“拴”和“缠”的传神，演示“拴”和“缠”的动作，引出用什么“拴”住了上学前的“我”，怎样“拴”住了“我”以至于“缠”着姥姥，读中体悟浓浓的祖孙情，入乎其内，又出乎其外。第三部分，走进作者的心梦之境，把课文读活。以填空仿写式练笔为平台，贯穿全文，读写
30、的自然融合，使“读”触发了学生渲洩的激情，使写成了读的必定持续，形成了一条读写一体的“生态链”。体现了在阅读教学中，学生不仅仅是消极被动的“汲取”，更是一种能动的“自我实现”。最终在一曲感恩的心动人的旋律中，情感很自然达到高潮。3姥姥的剪纸教学反思纵观整个教学过程，多处抓住了文眼绽开教学，可谓“提领一顿，百毛皆顺”。教学环节时刻与文章中心“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立即变得绘声绘色。”相呼应，一唱三叹。板书设计成两颗心联结在一起，寓意深刻，象征着姥姥的期盼之心与作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪纸而牢牢地系在一起，紧扣文章主旨。但也有不足之处，例如对学生
31、的朗读指导还不够到位，学生的朗读水平提高不大。这也是我们要不断探讨的问题。姥姥的剪纸教学反思7姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐。整篇课文语言美丽，情感饱满。“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。我先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精致细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸特别佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一
32、点。然而，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。我先让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在沟通这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。我想，通过课文的学习，不仅仅是让学生观赏到姥姥活灵活现的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，恒久心存一份感谢，并把这份情传递给身边全部的人。姥姥的剪纸教学反思8课标指出：第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。依据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将其次课时的教学目标定位为：学问目标
33、、在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语；实力目标、在感悟的基础上指导学生有感情地朗读课文。情感目标、从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情依据教材特点和目标的定位，我把难点和重点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在确定了目标、重难点的基础上，本节课我将采纳朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情，让情感在朗读和体验中升华。这一课时我主要设计以下三个环节：初读文本，走近姥姥品读感悟，走进姥姥读背结合，升华情感第一环节：初读文本，走近姥姥播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介剪纸
34、。导入：通过上节课的学习，我们知道姥姥剪纸技艺超群，这节课就让我们跟随着作者再次走进姥姥的剪纸，去相识这位可亲可敬的姥姥，重温那浓浓的祖孙亲情。我通过图片再现姥姥的剪纸，让学生从剪纸图片中感受到姥姥技艺的超群。抓住第1自然段的“都”字，抓住邻居的啧啧赞美声来让学生感受姥姥的剪纸技艺是多么的“神了”！再通过姥姥摸黑剪出“喜鹊登枝”这件事，感受姥姥剪纸技艺已到了炉火纯青的地步。通过理解“刁难、耍赖”等词感受作者的顽皮和姥姥的爱孙之情。学生在朗读和感悟后，自然而然地走进文本，相识了这位技艺超群、可亲可敬的姥姥。其次环节：品读感悟，走进姥姥让学生自由读7-12自然段，找出我与姥姥的对话，然后再利用课件
35、展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，看到图想到了什么，联系生活实际说说，最终抓住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导，一个对孙儿关爱有加的姥姥形象生动地呈现在了读者面前。抓住两幅画面，进行朗读感悟、想象，结合学生自己的生活实际，从而感受姥姥对“我”的疼爱、呵护。第三环节：读背结合，升华情感通过抓词语“定定地”、“出神地”，读出姥姥内心又是希望朝夕相处的孙儿能留在身旁，又想让孙儿去更广袤的田地发展的冲突心情。姥姥舐犊情深，对儿孙们是如此的牵挂深深打动了作者，也使读者的内心也掀起了情感的波澜。好的语言、动情的话语就应当让孩子能当堂积累下来，让学生把课文段落背诵下来，这样既积累语言，有加深了
36、学生对文章思想内涵的领悟。本人的教学阅历有限，设计思路确定有不足之处，恳请各位领导专家指责指正。感谢姥姥的剪纸教学反思9姥姥的剪纸是苏教版语文六年级上册第四单元的一篇课文。这篇课文采纳第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，围绕“喜鹊登枝”和“老牛兔子”的剪纸绽开了“我”和姥姥之间动情好玩的故事，表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。课标指出第三学段阅读教学的要求是“能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情”。依据这一阶段目标的要求和这篇课文的特点，我将其次课时的教学目标定位为：在第一课时读通读顺课文的基础上学习课文，运用多种方法理解文中相关词语；在感悟的基础上指导学生有感情地朗
37、读课文；从课文的语言材料中感受我与姥姥之间那份浓浓的亲情。我把难点和重点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在确定了目标、重难点的基础上，本节课我采纳朗读感悟法，让学生充分诵读课文，在读中感悟姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情，让情感在朗读和体验中升华。教学中，我通过图片再现剪纸，让学生先从剪纸图片中感受到姥姥技艺的超群，再让学生找出“剪纸”图的语句品读感悟。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住邻居的啧啧赞美声“你姥姥神了公鸡能打鸣”，突出姥姥剪纸技艺的超群娴熟，然后紧扣环节设计问题“姥姥的剪纸为什么那么神呢？”又带领学生围绕“熟能生巧，总剪，手都有准头了！
38、”一句进行引导学习，品尝语言，体现姥姥的技艺的超群是付出了努力练成的，再抓住“身心入境”一词，深刻表现剪纸给姥姥带来的投入与欢乐。7-12自然段，我让学生自由读，找出“我”与姥姥的对话，然后再利用课件展示牛兔图让学生结合生活想象牛的勤劳、兔的顽皮，看到图想到了什么，联系生活实际说说，最终抓住姥姥与作者的对话进行朗读训练指导。为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，我还让学生回忆自己身边的老人对自己的关怀照看，激起孩子们感情上的共鸣。透过课文中的文字，再加上学生绽开的回忆，从而我们深切感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。由此，孩子们读起来更入情入境了。让我心存缺憾的是，文中“熟能生巧、总剪，
39、手都有准头了”这句话是教学的难点，它不仅是姥姥在讲解并描述自己剪纸的经验，还是在教自己的孙儿做人做事。可是我感觉这句话在我们的两三句探讨中就滑过了，理解得不够深化。再一个是教学的后半部分从“牛兔图”体会我和姥姥之间的情感不够深化，特殊是出示了三幅剪纸图，应当让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深化的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特殊是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，经常点到为止，应当多考虑理解实力差的学生。姥姥的剪纸的教学结束了，
40、但在进行教学设计、教学实施的一系列过程中，我获得了很多思索。有思才有所得，发觉不足才能进步。在今后的教学中，我将仔细面对这些不足，努力改善，竭力超越。姥姥的剪纸教学反思10姥姥的剪纸这篇课文主要讲解并描述了姥姥剪纸技艺超群，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。通过教学，要让学生读懂故事情节，精确把握人物特点。依据教材的特点，我把这篇课文的教学分成两个部分：感受姥姥剪纸技艺的超群和祖孙之间的浓浓亲情。剪纸技艺的超群自不待言暂且视为明线，祖孙亲情虽不剧烈外显，但是绵延深厚，可以看成文章的暗线。双线交织，理解课文内容，和体会思想感情齐头并进，叙事与抒情携手向前，合成课文的主脉。教学时，我们依照
41、这条主脉前行，肯定能够达到志向教学目标实现的彼岸。题目姥姥的剪纸明确告知我们，剪纸是中心词。适当的进行剪纸学问的介绍，对于激起学生学习的爱好是有帮助的。我们可以展示播放剪纸的图片，配上高山流水的音乐，简介一下剪纸艺术的来龙去脉。不仅能让学生感受到剪纸的美，还能极大的调动起学生们的学习爱好。课文很长，假如没有肯定的规律可循，那么教学起来肯定显得杂乱的。让明线更明。我们可以先来感受一下姥姥剪纸艺术的超群。第一层次，书中左邻右舍对于姥姥剪纸的评价怎么样？文中一至三自然段主要描写别人眼里姥姥的剪纸是个什么样子。可以让学生尝试着在书上进行批注，尝试着用一个句子，或者一个词语甚至一个字来概括。预料学生的答
42、案如下：无所不能啧啧赞美神了然后我们一起通过有感情的朗读更深刻的理解这些词语所蕴含的情感。进而了解姥姥在邻居们的眼里是怎样的一个人呢？心灵手巧、广结善缘，有求必应、勤劳和善这些关键词通过咀嚼，让姥姥的形象在孩子们的脑海中渐渐清楚起来。然后再次通过朗读让这种情感感受宣泄出来。真正在语言文字中走上一个来回。其次个层次，我们来找寻我眼中姥姥的剪纸是什么样子，这个应当是文章的四到六自然段。在我的刁难衬托下，姥姥的剪纸技艺反而得到更大的展示。这里要特殊留意我的所作所为对于姥姥的衬托作用。淘气鬼刁难耍赖等词语形象地描绘出我天真的顽童形象。这个形象越是逼真，越能衬托出姥姥的慈爱，和姥姥剪纸技艺的超群。对熟能
43、生巧含义的把握，这是一个难点。文中有一段话是最好的说明：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。难怪最熟识不过了，难怪熟能生巧了。这不仅是剪纸的学问，还是干好其他事情的学问。这里也可以看出中国人对于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因为这个缘由，喜鹊登（梅）枝取其谐音喜上眉梢，尤为中国老百姓的宠爱。图个吉利，是咱们老百姓最朴实的情感。姥姥其实正是中国广阔劳动妇女的缩影。她的身上具有的特点大多也是中国劳动妇女都具有的。勤劳，和善第三层次：感受祖孙之间浓浓的亲情。课文的剩下部分，以剪纸中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通过剪纸作品中牛和兔子之间的关系，揭示姥姥和我之间的依依亲情。兔
44、子是顽皮的，老牛是和顺的；兔子是活泼的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充溢了好感。最终，兔子长大了，老牛更老了，但是仍旧满是期盼。此时，童年的剪纸已经融进了我的生命，姥姥的爱也已经深深的植根于我的脑海。剪纸不光是指姥姥拥有的一种超群技艺，还是一座我和姥姥情感联系的桥梁，更寄予了我对姥姥无尽的思念。此情可待成追忆，只是当时已惘然。当然，这里还是可以弥补的，以姥姥，我想对您说为题，进行续写，不仅能积累语言，还可以升华我们的情感。姥姥的剪纸教学反思11姥姥的剪纸是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般，一手超群的剪纸技艺
45、，让全部的人都赞叹不已。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与欢乐；说她不一般，她实在又太一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言美丽，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺超群的姥姥。说她一般，她实在又不一般。她手里的剪纸会说话，会传情，恒久牵动着作者的心，让
46、祖孙有了太多的回忆与欢乐。说她不一般，她实在又很一般，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与全部的姥姥一样，朴实平凡，日夜劳作，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。整篇课文语言美丽，情感饱满。姥姥的剪纸教学反思12姥姥的剪纸一课，我把重点和难点定为：感受姥姥剪纸技艺超群，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。在学课文前，通过学生回忆自己跟姥姥之间发生的一些事情，激发学生学文的爱好。在此基础上，质疑问答，以学定教。如此一来，带着学生不明白的问题走进课文。本文并不是单纯写姥姥的剪纸，而是透过写剪纸来诠释姥姥是怎样的一个人，在了解姥姥的剪纸的段落里，我通过让学生朗读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的超群技艺，
47、例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，感受那么多人喜爱姥姥的剪纸，赞扬姥姥的剪纸，作者当时内心的骄傲与傲慢，体会姥姥剪纸为什么那么“神”。然后在作者“刁难”姥姥的那一部分，我出示了“喜鹊登枝”图，让学生细致视察剪纸的微小处，由此联想到姥姥的手艺之精致。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思索姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥超群的剪纸更加佩服。整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在其次部分的教学中，我围绕剪纸，让学生把712自然段中详细描写“牛兔图”的句子用波浪线画下来，并为剪纸起名字，用自己的话说说剪纸的内容。我还将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让学生明白“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”，并进行换位思索，结合自己的生活加以想象